Эмпирическое исследование влияния стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие подростка

В исследовании принимали участие ученики 6-ых классов (возраст испытуемых 13-14 лет), из них: 15 мальчиков и 15 девочек и 30 родителей (женщины в возрасте 24-35 лет)

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования для изучения семейных отношений мы использовали тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.В. Варга, В.В. Столин) (Приложение А) [17, с. 451-457].

Данный опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

В результате диагностики родителей мы получили следующие данные (Приложение В).

Как видно из Приложения В, все родители получили разное количество баллов.

Соотнесем полученные данные с таблицей процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам и сведем полученные данные в таблицу 2.1.

Таблица 2.1 - Распределение оценок родительского отношения

Кол-во родителей	Шкалы
	Отвержение	Кооперация	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизация
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Девочек- 15 чел./100%	5	33	11	73	0	0	2	13	0	0
Мальчиков- 15 чел. / 100%	7	47	3	20	12	80	6	40	0	0
Всего: 30/100%	12	40	14	47	12	40	8	27	0	0

Как видно из таблицы 2.1, большинство родителей считают своего ребенка удачливым, ребенок нравится им таким, какой он есть (18 чел. или 60%). Родители уважают ребенка и стремятся проводить много времени вместе с ребенком.

14 родителей (47%) заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему.

12 родителей (40%) стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Причем это только в семьях, где воспитываются мальчики.

8 родителей (27%) придерживаются авторитаризма. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают.

Все родители доверяют своему ребенку (шкала «инфантилизация» - 0%).

Для большей наглядности изобразим полученные данные графически (рисунок 2.1).



Рисунок 2.1 - Распределение оценок родительского отношения (в %)

Как видно из рисунка 2.1, преобладающим стилем воспитания является кооперация (47%).

2.2 Изучение уровня эмоционального благополучия подростка

На втором этапе исследования с целью изучения эмоционального благополучия ребенка мы использовали опросник «Басса-Дарки» [17, с. 174-180].

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые имеется два варианта ответа (Приложение Б).

В результате исследования агрессивности подростков мы получили следующие данные (Приложение Г), на основе которых мы определили количество подростков с агрессивным поведением (таблица 2.2)

Таблица 2.2 - Диагностика агрессивности у подростков (абсолютные величины)

Пол	Виды реакций
	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
м	2	2	8	8	5	0	5	0
ж	0	4	6	10	7	1	7	0
всего	2	6	14	18	12	1	12	0

Итак, как видно из таблицы 2.2, количество мальчиков-подростков с физической и косвенной агрессией по 2 человека соответственно, с реакцией раздражения и негативизмом -- по 8 человек соответственно, обидой и вербальной агрессией -- по 5 человек соответственно. Мальчиков с подозрительностью и чувством вины в нашем исследовании не выявлено.

Виды реакций девочек-подростков, как видно из таблицы 2.2, отличаются от реакций мальчиков.

Девочек-подростков с физической агрессией в нашем исследовании не выявлено. Количество девочек с косвенной агрессией -- 5 человека, с реакцией раздражения -- 6 человек, с негативизмом -- 10 человек, обидой -- 7 человек, подозрительностью -- 1 человек, вербальной агрессией -- 7 человек, с чувством вины не выявлено.

Итак, наблюдаются различия в поведении у мальчиков и девочек. Мальчики более агрессивные и раздражительные, чем девочки, а девочки более обидчивые и подозрительные, чем мальчики.

Рассчитаем полученные данные в процентах (таблица 2.3).

Таблица 2.3 - Диагностика агрессивности у подростков (% показатель)

Пол	Виды реакций (%)
	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
м	13	13	53	53	33	0	33	0
ж	0	27	40	67	47	7	47	0
Всего	7	20	47	60	40	3	40	0

Итак, как видно из таблицы 2.3, количество подростков-мальчиков с физической и косвенной агрессией составляет по 13%, с реакцией раздражения и негативизмом -- по 53%, обидой и вербальной агрессией -- по 33%.

Количество подростков-девочек с физической агрессией составляет 0%, с косвенной агрессией -- 27%, с реакцией раздражения -- 40%, негативизмом -- 67%, обидой -- 47%, подозрительностью -- 7%, вербальной агрессией -- 47%.

Изобразим полученные данные графически (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 - Диагностика агрессивности у подростков (%)

Как видно из рисунка 2.2, большинству подростков присущи реакции негативизма, раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

Итак, наше исследование показало, что преобладающими видами реакций у подростков являются негативизм, реакция раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

На третьем этапе исследования мы изучали взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности подростка с помощью методов математической статистики (корреляции Спирмена).

Проверим взаимосвязь стиля семейного воспитания и эмоционального благополучия подростка с помощью программы STATISTICA, используя корреляцию Спирмена. Результаты ранговой корреляции Спирмена представлены ниже (рисунок 2.3).



Рисунок 2.3 - Результаты ранговой корреляции Спирмена

Как видно из результатов, представленных в виде матриц (рисунок 2.3), высоко значимые положительные корреляции наблюдаются как между переменными отвержение и косвенная агрессия (R?0,890 при р<0,005), а также между переменными отвержение и обида (R?0,5266 при р<0,005). Это в свою очередь свидетельствует о том, что между изучаемыми признаками имеет место высокая положительная корреляция. Другими словами, чем выше показатели отклоняющего стиля воспитания, тем больше уровень агрессивности у подростка.

Высоко значимая отрицательная корреляция наблюдается между переменными кооперация и физическая агрессия (R?-0,6745 при р<0,005). Это свидетельствует о том, что между указанными признаками имеет место отрицательная корреляция. То есть, чем выше показатели кооперации, тем ниже физическая агрессия.

По другим шкалам связи не установлено.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка.

2.3 Методические рекомендации по оптимизации семейного воспитания и эмоционального благополучия подростков

С целью оптимизации семейного воспитания и эмоционального благополучия подростка психолог может использовать различные виды тренинговых занятий, деловых игр, психологических практикумов, а также традиционные формы работы - лекции, беседы, консультации. Работа с семьей включает в себя четыре психолого-педагогических направления профессионального сотрудничества:

Первое направление направлено на решение проблемы гармонизации личности родителя - воспитывать и поддерживать мотивацию на построение конструктивных отношений с подростками.

Второе - обеспечивать социально - психологические условия для повышения уровня психологической грамотности.

Третье направление - психологическое обеспечение культуры эмоциональной жизни родителя. С одной стороны, психологическая готовность родителя к адекватному эмоциональному реагированию в нестандартной ситуации, а с другой - способность родителя ценить, правильно понимать переживания собственных детей. Эмоциональная, поведенческая и интеллектуальная гибкость даёт возможность учитывать многообразие индивидуальных характеров, мнений, позиций.

И, наконец, четвёртое направление - решение проблем оптимизации отношений «родитель - ребенок» с целью повышения самосознания родителей, осознания себя личностью, хозяином жизни, способного проектировать своё будущее, а также самостоятельного проектирования жизни своих детей.

Родителям подростков можно дать следующие рекомендации:

1. Заинтересованность и помощь. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.

2. Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии (сопереживанию), отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.

3. Любовь родителей и положительные эмоции в семейных отношениях связаны с близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные эмоции, то наблюдается холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.

4. Признание и одобрение со стороны родителей.

5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.

6. Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуализации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, иные интересы и иные точки зрения.

7. Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.

8. Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.

9. Тесное сотрудничество со школой. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или со специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом).

10. Интересуйтесь с кем общается ваш ребенок.

Помните: основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.

Выводы по главе 2

Итак, проведенное эмпирическое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Изучение стилей семейного воспитания показало, что большинство родителей считают своего ребенка удачливым, ребенок нравится им таким, какой он есть (18 чел. или 60%). Родители уважают ребенка и стремятся проводить много времени вместе с ребенком. 14 родителей (47%) заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему. 12 родителей (40%) стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Причем это только в семьях, где воспитываются мальчики. 8 родителей (27%) придерживаются авторитаризма. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Все родители доверяют своему ребенку (шкала «инфантилизация» - 0%). Преобладающим стилем воспитания является кооперация (47%).

2. Изучение уровня эмоционального благополучия подростка показало, что наблюдаются различия в поведении у мальчиков и девочек. Мальчики более агрессивные и раздражительные, чем девочки, а девочки более обидчивые и подозрительные, чем мальчики. Преобладающими видами реакций у подростков являются негативизм, реакция раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

Статистический анализ полученных данных показал, что высоко значимые положительные корреляции наблюдаются как между переменными отвержение и косвенная агрессия (R?0,890 при р<0,005), а также между переменными отвержение и обида (R?0,5266 при р<0,005). Это в свою очередь свидетельствует о том, что между изучаемыми признаками имеет место высокая положительная корреляция. Другими словами, чем выше показатели отклоняющего стиля воспитания, тем больше уровень агрессивности у подростка.

Высоко значимая отрицательная корреляция наблюдается между переменными кооперация и физическая агрессия (R?-0,6745 при р<0,005). Это свидетельствует о том, что между указанными признаками имеет место отрицательная корреляция. То есть, чем выше показатели кооперации, тем ниже физическая агрессия. По другим шкалам связи не установлено.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка.

3. С целью оптимизации семейного воспитания и эмоционального благополучия подростков были даны методические рекомендации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семейное воспитание -- это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений.

Проблема семейного воспитания детей у разных авторов приобретает разное звучание. Это может быть проблема детско-родительских отношений, когда на первом месте - личность ребенка, испытываемые им влияния, внутренние переживания и «характерообразующие» последствия. В других случаях в центре внимания исследователя - фигура родителя, его ведущая роль во взаимодействии, возникающие у него трудности.

Воспитание рассматривается как взаимодействие, совместная, общая, взаимная деятельность по изменению обстоятельств жизни, собственной личности и как следствие личности другого человека. Становясь воспитателем, родитель должен начать с себя, с изменения своего восприятия ребенка как несовершенного «наброска» человека. Только уважительное, доверительное, но возлагающее определенную меру ответственности воспитание может привести к оптимальному формированию личности ребенка.

Основы эмоционального благополучия детей закладываются в семье.

Дисгармоничные типы семейного воспитания (гипопротекция, жестокое моральное обращение и т.д.) создают условия для формирования негативных личностных качеств ребенка, особенно при наличии конституциональной предрасположенности. Агрессивность подростков находится в прямой зависимости от характера семейных отношений и педагогической позиции родителей. Развитию агрессивности, как возможной защитной реакции на конфликты с окружающей действительностью, способствует неудовлетворенность подростков своим положением, трудности в учебной деятельности и общении, отсутствие должного контроля со стороны родителей.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы предположили, что существует взаимосвязь межу семейным воспитанием и эмоциональным благополучием ребенка.

С целью подтверждения нашей гипотезы нами было проведенное эмпирическое исследование.

Исследование стиля семейного воспитания показало, что большинство родителей считают своего ребенка удачливым, ребенок нравится им таким, какой он есть. Родители уважают ребенка и стремятся проводить много времени вместе с ребенком.

Практически половина родителей заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему.

Значительная часть родителей стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Причем это только в семьях, где воспитываются мальчики.

Незначительная часть родителей придерживаются авторитаризма. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают.

Все родители доверяют своему ребенку. Преобладающим стилем воспитания является кооперация.

Изучение уровня эмоционального благополучия подростка показало, что наблюдаются различия в поведении у мальчиков и девочек. Мальчики более агрессивные и раздражительные, чем девочки, а девочки более обидчивые и подозрительные, чем мальчики. Преобладающими видами реакций у подростков являются негативизм, реакция раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

Статистический анализ полученных данных показал, что высоко значимые положительные корреляции наблюдаются как между переменными отвержение и косвенная агрессия (R?0,890 при р<0,005), а также между переменными отвержение и обида (R?0,5266 при р<0,005). Это в свою очередь свидетельствует о том, что между изучаемыми признаками имеет место высокая положительная корреляция. Другими словами, чем выше показатели отклоняющего стиля воспитания, тем больше уровень агрессивности у подростка.

Высоко значимая отрицательная корреляция наблюдается между переменными кооперация и физическая агрессия (R?-0,6745 при р<0,005). Это свидетельствует о том, что между указанными признаками имеет место отрицательная корреляция. То есть, чем выше показатели кооперации, тем ниже физическая агрессия. По другим шкалам связи не установлено.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка.

Список использованных источников

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. -- 191 с.

2. Ананьев, В. А. Психология здоровья / В.А. Ананьев. - СПб.: Речь, 2006. - 368 с.

3. Бондарева, М.Ю. Особенности субъективного переживания эмоционального благополучия в подростковом возрасте/ М.Ю. Бондарева, Е.Н. Ткач// Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. - 2014. - Вып. 3. С. 97-109.

4. Василькова, Т.А. Социальная педагогика/ Т.А. Василькова. - М.: КНОРУС, 2010. - 240 с.

5. Василькова, Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»/ Ю.В. Василькова. - М.: Академия, 2010. - 204 с.

6. Гордина, О.В. Социальная педагогика/ О.В. Гордина. - Иркутск: ИГПУ, 2006. - 131 с.

7. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 288 с.

8. Изард, К.Э. Психология эмоций/ К.Э. Изард. - СПб., 2011.

9. Исаев, О.Н. Психопатология детского возраста/ О.Н. Исаев. - СПб.: «СпецЛит», 2001. - 456 с.

10. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие/ О.А. Карабанова. -- М.: Гардарики, 2005. -- 320 с.

11. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000. -- 576 с.

12. Кузьмишина, Т.Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация/ Т.Л. Кузьмишина, Е.С. Амелина, А.А. Пермякова// Современная зарубежная психология. - 2014. - №1. - С. 16-25.

13. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006. - 464 с.

14. Леонова, О.И. Исследование эмоционально-аффективной сферы личности подростков/ О.И. Леонова// Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2012. - №3.

15. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2009. - 224 с.

16. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст/ В.Э. Пахальян. - М., 2006.

17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ под ред. Д.Я. Райгородского.--Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

18. Прихожан, А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста/ А.М. Прихожан. - М., 2007.

19. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002 -- 192 с.

20. Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем. / Под ред. Х.Ремшмидта. -- М., 2000. -- 128 с.

21. Реан, А.А. Психология личности/ А.А. Реан. - СПб, 2013.

22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2007.

23. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. ---- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -- 240 с.

24. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ О.В. Хухлаева. - 3-е издание, стереотип./ О.В. Хухлаева. - М.: Академия. 2008. - 160 с.

25. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: Учеб. пособие/ В.В. Чечет. -- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. -- 292 с.

26. Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи). Практикум. -- Санкт-Петербург, ООО «Издательство «Петрополис», 2000. -- 416 с.

27. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. -- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -- 928 с.

28. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учеб.пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 768 с.

29. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков/ Л.Б. Шнейдер,-- М.: Академический Проект; Трикста, 2005. -- 336 с.

30. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика/ Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 447 с.

Приложение А

Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

(А.В. Варга, В.В. Столин)

Структура опросника.

Опросник состоит из 5 шкал [13, с. 452-453].

1. «ПРИНЯТИЕ -- ОТВЕРЖЕНИЕ». Отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, каков он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «КООПЕРАЦИЯ» -- определяет социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

«СИМБИОЗ» -- устанавливает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так -- родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

«АВТОРИТАРНАЯ ГИПЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ» -предусматривает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «МАЛЕНЬКИЙ НЕУДАЧНИК» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия [23, с. 770-772].

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3.Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку «липнет» все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка -- эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка -- сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, каков он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Принятие - отвержение: 3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,24,26,27,29,37,38,39, 40,42,43,44, 45,46,47,49,52,53,55,56,60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1,5,7,28,32,41,58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

Маленький неудачник: 9,11, 13,17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется:

как отвержение,

социальная желательность,

симбиоз,

гиперсоциализация,

инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

1 шкала: "принятие-отвержение"
"сырой" балл	0	1	2	3	4	5	6	7	8
процентильный ранг	0	0	0	0	0	0	0,63	3,79	12,02
"сырой" балл	9	10	11	12	13	14	15	16	17
процентильный ранг	31,0	53,79	68,35	77,21	84,17	88,6	90,5	92,4	93,67
"сырой" балл	18	19	20	21	22	23	24	25	26
процентильный ранг	94,3	95,5	97,46	98,1	98,73	98,73	99,36	100	100
"сырой" балл	27	28	29	30	31	32
процентильный ранг	100	100	100	100	100	100
2 шкала: "Кооперация"
"сырой" балл	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
процентильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	31,19	48,82	80,93
3 шкала: Симбиоз
"сырой" балл	0	1	2	3	4	5	6	7
процентильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65
4 шкала: Авторитарная гиперсоциализация
"сырой" балл	0	1	2	3	4	5	6
процентильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,3	83,79	95,76
5 шкала: "Маленький неудачник"
"сырой" балл	0	1	2	3	4	5	6	7
процентильный ранг	14,55	45,57	70,25	84,19	93,04	96,83	99,37	100

Приложение Б

Опросник «Басса-Дарки»

При его создании авторы (А.Басс и А.Дарки) исходили из того, что существуют следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого конкретно ненаправленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Тестовый материал

Инструкция:

«Вам будет предложен ряд вопросов. После прочтения каждого из них подумайте и поставьте в бланке ответов напротив номера вопроса свой вариант. При этом можно отвечать либо «да», либо «нет». Постарайтесь быть искренними».

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15. Я часто бываю несогласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Порядок работы.

Эксперимент проводился в группе.

Испытуемым сообщалась инструкция:

«Вам будет предложен ряд вопросов. После прочтения каждого из них подумайте и поставьте в бланке ответов напротив номера вопроса свой вариант. При этом можно отвечать либо «да», либо «нет». Постарайтесь быть искренними».

Обработка результатов.

Индексы различных форм и агрессивных, и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов в соответствии с ключом.

Ключ к тесту:

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия: ответы «да» в вопросах 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68; ответы «нет» в вопросах 9 и 7.

2. Косвенная агрессия: ответы «да» в вопросах 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63; ответы «нет» в вопросах 26, 49.

3. Раздражение: ответы «да» в вопросах 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; ответы «нет» в вопросах 11, 35, 69.

4. Негативизм: ответы «да» в вопросах 4, 12, 20, 28; ответы «нет» в вопросе 36.

5. Обида: ответы «да» в вопросах 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность: ответы «да» в вопросах 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «нет» -- 33, 66, 74,75.

7. Вербальная агрессия: «да» -- 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «нет» -- 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины: «да» -- 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Интерпретация:

от 30 до 65% совпадений с ключом по любой из шкал свидетельствует о нормальной реакции человека на те или иные жизненные ситуации. Отклонения в ту или иную сторону указывают на неадекватность реакции обследуемого.

Приложение В

Диагностика родительского отношения к ребенку (баллы)

№ родителя	Баллы по шкалам
	Принятие - отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	Маленький неудачник
1.	15	9	2	1	0
2.	9	8	2	2	0
3.	9	9	2	1	0
4.	9	9	2	1	0
5.	15	9	4	1	0
6.	15	8	2	6	1
7.	9	9	2	1	1
8.	9	8	4	1	0
9.	15	9	3	2	1
10.	9	8	4	5	0
11.	9	9	2	1	0
12.	9	9	4	1	1
13.	9	6	4	6	0
14.	13	8	2	1	1
15.	12	8	2	1	0
16.	9	8	5	6	1
17.	9	9	2	1	0
18.	11	8	4	1	0
19.	15	9	3	2	1
20.	9	8	4	5	0
21.	9	9	2	1	0
22.	9	9	4	1	1
23.	15	6	4	6	0
24.	15	8	2	1	1
25.	15	8	2	1	0
26.	13	9	3	1	0
27.	13	9	4	1	0
28.	9	7	3	5	0
29.	9	7	2	5	1
30.	9	8	4	2	0

Диагностика родительского отношения к ребенку (%)

№ родителя	% по шкалам
	Отвержение	Кооперация	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизация
1.	90,5	80,93	39,06	13,86	14,55
2.	31,0	48,82	39,06	32,13	14,55
3.	31,0	80,93	39,06	13,86	14,55
4.	31,0	80,93	39,06	13,86	14,55
5.	90,5	80,93	74,97	13,86	45,57
6.	90,5	48,82	39,06	95,76	45,57
7.	31,0	80,93	39,06	13,86	14,55
8.	31,0	48,82	74,97	13,86	14,55
9.	90,5	80,93	57,96	32,13	45,57
10.	31,0	48,82	74,97	83,79	14,55
11.	31,0	80,93	39,06	13,86	14,55
12.	31,0	80,93	74,97	13,86	45,57
13.	31,0	19,22	74,97	95,76	14,55
14.	84,17	48,82	39,06	13,86	45,57
15.	77,21	48,82	39,06	13,86	14,55
16.	31,0	48,82	86,63	95,76	45,57
17.	31,0	80,93	39,06	13,86	14,55
18.	68,35	48,82	74,97	13,86	14,55
19.	90,5	80,93	57,96	32,13	45,57
20.	31,0	48,82	74,97	83,79	14,55
21.	31,0	80,93	39,06	13,86	14,55
22.	31,0	80,93	74,97	13,86	45,57
23.	90,5	19,22	74,97	95,76	14,55
24.	90,5	48,82	39,06	13,86	45,57
25.	90,5	48,82	39,06	13,86	14,55
26.	84,17	80,93	57,96	13,86	14,55
27.	84,17	80,93	74,97	13,86	14,55
28.	31,0	31,19	57,96	83,79	14,55
29.	31,0	31,19	39,06	83,79	45,57
30.	31,0	48,82	74,97	32,13	14,55

Приложение Г

Результаты исследования типа агрессивной реакции у подростков (в баллах)

№ учка	пол реб.	Кол-во ответов совпадений с ключом
		Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
1.	ж	3	5	7	3	5	7	8	4
2.	ж	4	3	6	2	4	5	7	4
3.	ж	4	3	5	3	4	4	7	5
4.	ж	4	5	7	3	4	7	8	4
5.	ж	4	5	9	4	7	4	7	3
6.	ж	5	6	8	2	4	5	8	5
7.	ж	4	3	6	2	3	7	8	4
8.	ж	5	6	6	3	5	7	6	5
9.	ж	4	3	5	2	5	5	6	5
10.	ж	3	3	5	3	4	5	8	4
11.	ж	3	3	8	2	3	7	11	4
12.	ж	3	3	6	3	3	4	6	5
13.	ж	5	3	8	4	3	5	8	4
14.	ж	4	6	5	3	7	5	7	5
15.	ж	4	6	5	4	5	9	7	4
16.	м	4	3	9	2	4	4	7	3
17.	м	3	3	7	4	4	5	8	5
18.	м	4	6	5	4	5	5	7	4
19.	м	3	3	5	4	3	7	6	5
20.	м	3	3	5	2	4	7	6	4
21.	м	3	6	5	2	3	5	7	4
22.	м	3	3	5	2	3	5	8	4
23.	м	7	5	5	2	5	5	6	5
24.	м	5	5	7	2	3	4	6	5
25.	м	5	5	8	3	5	5	8	4
26.	м	3	5	8	3	5	5	8	4
27.	м	3	7	7	2	3	4	6	5
28.	м	6	3	8	2	7	7	6	5
29.	м	5	3	5	4	3	4	6	4
30.	м	3	3	6	3	3	4	6	5

Диагностика агрессивности у подростков

№ учка	пол реб.	Кол-во ответов совпадений с ключом (%)
		Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
1.	ж	30	56	64	60	63	58	62	44
2.	ж	40	33	55	40	50	42	54	44
3.	ж	40	33	45	60	50	33	54	56
4.	ж	40	56	64	60	50	58	62	44
5.	ж	40	56	82	80	88	33	54	33
6.	ж	50	67	73	40	63	42	62	56
7.	ж	40	33	55	40	38	58	62	44
8.	ж	50	33	45	60	63	42	46	56
9.	ж	40	67	55	40	63	58	46	56
10.	ж	30	33	45	60	50	42	62	44
11.	ж	30	33	73	40	38	58	85	44
12.	ж	30	33	55	60	38	33	46	56
13.	ж	50	33	73	80	38	42	62	44
14.	ж	40	67	45	60	88	42	54	56
15.	ж	40	67	45	80	63	75	54	44
16.	м	40	33	82	40	50	33	54	33
17.	м	30	33	64	80	50	42	62	56
18.	м	40	56	64	80	38	33	46	56
19.	м	30	78	64	40	38	33	46	56
20.	м	30	33	73	40	38	42	62	44
21.	м	30	33	55	40	38	58	54	44
22.	м	30	33	45	40	38	42	62	44
23.	м	70	56	45	40	63	42	46	56
24.	м	50	67	45	80	63	42	54	44
25.	м	50	56	73	60	63	42	62	44
26.	м	30	56	73	60	63	42	62	44
27.	м	30	56	45	80	38	58	46	56
28.	м	60	33	73	40	88	58	46	56
29.	м	50	33	45	80	38	33	46	44
30.	м	30	33	55	60	38	33	46	56

Размещено на Allbest.ru