Особенности взаимоотношений в семье и их влияние на развитие личности ребенка

Свое разрушительное влияние оказывает сниженный эмоциональный тонус отца и матери, фригидность (негибкость) отношений к ребенку, эмоциональная «глухота», концентрация на собственных переживаниях. Все вместе взятое создает у ребенка чувство недоверия к взрослым, собственной ненужности, формирует конфликтный тип личности.

Не владея педагогическими знаниями, родители, добиваясь послушания, прибегают к мало эффективным мерам воздействия как нотации, угрозы, наказания.

В отношении родителей к детям также можно отметить недостаток содержательного общения. Импульсивность, категоричность, и навешивание ярлыков, стремление моментально добиться положительной реакции на свои действия, получить (мнимый) результат - вот неполный набор методов семейного воспитания.

Проблема эмпатии (сочувствие, сопереживание), эмоционального благополучия активно обсуждается современными исследователями. Однако, инертность, нежелание глубоко задуматься, огорчать свое влияние на воспитание, ставит детей в зависимое положение от воли и настроения родителей. [21, с.318].

Для воспитания детей важное значение имеет личный пример родителей. Основной ошибкой, писал Л.Н. Толстой, является то, что они берутся за воспитание детей, не утруждая себя самовоспитанием.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как писал Острогорский А.Н. (1989 г.), имеет для ребенка то же значение, что и общественная - для взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности, прежде всего в семье, а затем уже в общении с детьми и взрослыми вне дома.

Таким образом, атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение, полученный в семье, очень важен. Им в значительной степени определяется благополучие взаимоотношений детей с окружающими людьми.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании. [34, с.288].

Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.

По этому поводу, обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».

Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».

Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, чувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснить, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».

Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви.

Таким образом, мы приходим к заключению, что на характер внутрисемейных отношений детей и взрослых влияют следующие факторы:

- супружеские отношения;

- позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;

- возраст самих детей;

- личностные качества детей.

1.3 Особенности личностных качеств ребенка

семья личность школьный социальный

Формирование детской личности происходит под влиянием разнообразных институтов общества, таких как семья, школа, а также при общении ребенка с окружающими его людьми, то есть от социальной среды [1, 42].

Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные разнообразные более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными обществами, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признакам [5].

Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах. [37].

Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой обязанностью ее членов, которая делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием.

Семья - это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу. Так же семей называют социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания [17, 71].

Семья создает для ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребенок опирается, прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя модели семейных коммуникаций. Первичная социализация детей в семье, особенно в сфере интимности и доверительности детско-родительских отношений, не имеет аналогов в других типах неформальных групп. Если бы даже система образования была совершенной, она не в состоянии обеспечить ребенка той особой родительской заботой и любовью, которые присутствуют в семье.

Таким образом, можно предположить, что то или иное поведение ребенка обусловлено системой отношений в его семье.

Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией [4, с. 28].

В отечественной возрастной психологии исследуемый возраст приходится на период младшего - начало среднего школьного возраста. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л. И. Айдарова, А. К. Маркова, Г. А. Цукерман и др.).

Ребенок осознает тот факт, что отношения между людьми строятся на основе норм. Требование соблюдать их - основа развития морального сознания ребенка младшего школьного возраста. Данный феномен подтвердили исследования Лоренца Кольберга, исследовавшего отношения детей к моральным дилеммам. Результатом его исследований стало предположение о том, что для детей в конце детства преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других» [1; 474].

Также в это время в психологическое пространство ребенка включаются трудовые навыки как устойчивые элементы, организующие его, так как все эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий по организации своего Я. Так формируется новое образование - трудолюбие. Действия планирования, контроля, оценки приобретают иное содержание, так как действие в системе научных понятий предполагает, четкое выделение взаимосвязанных отдельных своих этапов. Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе? В ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия - качественно новое свойство человеческой психики.

Оценка собственных изменений, рефлексия на себя -- собственный предмет учебной деятельности. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка -- определенная форма оценки. Ш.А. Амонашнили организовал экспериментальное обучение без отметок. Обучение без отметок -- не есть обучение без оценок. Оценка всегда есть и должна быть как можно более развернутой. [23, с. 273-274].

В этот период для ребенка очень важны оценки взрослых, как в школе, так и дома, он очень чувствителен к эмоциональной окраске даваемых ему оценок, а также следит за содержательным аспектом оценивания.

Оцениванию подвергается лишь конечный результат, итог деятельности, при этом упускается из вида, не учитывается то, каков вклад способностей, личностных качеств, приложенных усилий и везения -- тех факторов, которые оказывают влияние на ход учебной деятельности ребенка и на результат [35, с. 74].

Развитие навыков рефлексии и самооценивания способствует соотнесению ребенком внешних и внутренних оценок. При несовпадении полученной отметки собственным представлениям о качестве проделанной работы заставляет ребенка разочаровываться и опускать руки, что способствует развитию общего пессимистического настроя.

Осознание ребенком того, что большее (или меньшее) приложение усилий по сравнению со сверстниками при выполнении заданий влечет за собой получение одинаковой отметки, способствует снижению самооценки и недооцениванию своих способностей (или повышению самооценки и переоцениванию собственных возможностей).

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э. Эриксон, К. Хорни и др.). Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт).

Центральным понятием в теории привязанности является "внутренняя рабочая модель", которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

Установлено, что специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания.

О влиянии внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А. Я. Варга, В. К. Котырло, К. Маданес, А. С. Спиваковская, В. Я. Титаренко, М. Сельвини-Палаццоли, Д. Хейли, В. Юстицких, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

К 11-12 годам завершается для современного ребенка период младшего школьного возраста. Влияние семьи на ребенка проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках, человеческих начал в формирующейся личности ребенка. Это означает, что дети 11-12 лет:

1) естественно проходят фазы своего развития и решают закономерные возрастные проблемы;

2) испытывают чувства привязанности, нежности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей;

3) реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимых для них лиц;

4) обладают устойчивым чувством «Я», уверенностью в себе, адекватной самооценкой, в том числе уровнем притязаний и возможностей;

5) способны к сопереживанию;

6) не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям;

7) контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных.

Все эти приобретения личности ребенка -- результат положительного влияния семьи на его личностное развитие, итог разумного воспитания и любви к детям [31,35].

Многочисленные исследования показали, что семья существует как единое самостоятельное целое. Для определения этого феномена в исследованиях Р. Джексона (1954) был введен термин «семейный гомеостаз».

а) В соответствии с данной концепцией все функционирование семьи направлено на сохранение семейного гомеостаза.

б) Каждый член семьи явно или скрыто способствует достижению и поддержанию семейного баланса.

в) Семейные традиции, правила и примеры взаимодействия -- вот то, что обеспечивает гомеостатическое существование любой семьи.

г) Когда семейный гомеостаз нарушается, члены семьи прилагают все силы для его восстановления.

Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.

Семейный терапевт имеет дело с семьей, отношения в которой болезненны.

а) Когда один из членов семьи болен, что проявляется в тех или иных симптомах, все члены семьи по-своему переживают эту болезнь.

б) Многие терапевты предпочитают называть члена семьи, в поведении которого проявляются симптомы, «идентифицированным пациентом», или «ИП», и избегают таких не связанных с семейным взаимодействием терминов как «больной», «делинквентный» или «слабый».

в) Использование подобной терминологии вполне обоснованно. Терапевт должен понимать, что идентифицированный пациент своим поведением реализует некоторую функцию, поддерживая налаженный ход взаимоотношений в данной семье.

Симптомы ребенка представляют собой сигнал SOS о нарушении отношений с родителями, они -- непосредственный результат семейного дисбаланса. Его симптомы -- это его попытка уменьшить и смягчить страдания своих родителей [68, 89].

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей детей и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание учителем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей учеников.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания.

Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы учитель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

3) постоянно привлекал каждого ученика к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность учеников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает учителя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы.

Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств - в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать учащихся к труду, дисциплине, поведению в обществе.

Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом.

Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей учащихся при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости синзетивных периодов.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться учителю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли.

Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, учитель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, учитель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих учеников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте, требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы я формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития учащихся, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, необходимо взвешивать силы тех, кому они адресованы.

Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, и то намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полу-достигнутым.

Особенно внимательно учителя следят за изменением главных личностных качеств - направленности ценностных ориентации, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые учителя ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к "трудным" школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и "благополучных".

За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Таким образом, понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам ученик помогал воспитателю. Необходимо сделать его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию влияния взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка

2.1 Анализ уровня взаимоотношений в семье

Исследование проводилось нами в Акольской СШ во 2б классе. Для проверки выдвинутой гипотезы были выбраны 10 семей (таблица 1).

Таблица 1. Списочный состав обследованных детей и родителей

1. Вероника Ш.	1. Ш. Лариса Валерьевна
2. Екатерина Ж.	2. Ж. Нина Валерьевна
3. Артем С.	3. С. Нина Сергеевна
4. Ксения С.	4. С. Елена Леонидовна
5. Екатерина Ш.	5. Ш. Наталья Владимировна
6. Дмитрий Г.	6. Г. Мария Алексеевна
7. Артем Г.	7. Г. Елена Анатольевна
8. Алексей К.	8. К. Андрей Николаевич
9. Богдан Л.	9. Л. Светлана Николаевна
10. Юлия П.	10. П. Александр Прокофьевич

Мы начали работу с родителями с тщательного изучения семьи, используя различные методы: наблюдение, посещение семей, опросы и анкетирование родителей и детей, беседы, творческие работы детей.

Вначале мы провели наблюдение.

Цель наблюдения: обратить внимание на уровень общения детей, их взаимоотношения, на такие качества детей, как трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность, честность, ответственность.

Ход наблюдения: наблюдение мы проводили во 2-б классе на уроках математики, русского языка, чтения, познания мира, внеклассных мероприятиях, на переменах, во внеурочное время. В ходе наблюдения мы обращали внимание на межличностные отношения, на дисциплинированность, ответственность детей, их участие в жизни класса, самостоятельность, отношение к поручениям.

Мы обратили внимание на то, что у 90% испытуемых ребят налажены отношения с одноклассниками, к которым они чувствуют расположение, доверие. В связи с общими интересами в игре во время перемен и после уроков, в различных видах деятельности, в общении и дружбе они входят в микрогруппы в 3-4 человека.

Мы также обратили внимание на то, что каждый школьник является влиятельным или невлиятельным среди своих товарищей, авторитетным или нет, что обусловливает его положение, статус в коллективе. Статус личности в коллективе сказывается на ее самочувствии, настроении, жизненном тонусе. Каждый школьник, стремясь к самовыражению, к самоутверждению старается завоевать более высокое положение в коллективе.

Мы ознакомились с документами личных дел учащихся, анализ которых помог получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Полученные данные мы оформили в виде таблицы (см. Приложение 1)

Общий анализ данных выглядит следующим образом:

1. 90% из 10 семей имеет полный состав.

10% (1 семья - 06) формально полная. В этой семье отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.

2. По количеству детей:

10% (04) имеет 3 детей.

40% (02, 05, 06, 08) - 2 детей.

50% (01, 03 07, 09, 10) - 1 ребенка.

При посещении семей, обследовании жилищно-бытовых условий семьи и ребенка нами было установлено, что 70% семей материально обеспечены, 30% - испытывают материальные затруднения. Посещая учащихся на дому, мы выяснили условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволила индивидуально работать с семьей в дальнейшем, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересовали условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки.

Нами был сделан акцент на то, чтобы родители были уверены, что учитель пришел в семью не для выговора ученику, не с жалобами на него, а как помощник в деле воспитания ребенка. Ведь жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к ребенку, а со стороны ученика - озлобленное конфликтное отношение к учителю и потерю интереса к учению.

Родители заранее предупреждались о приходе.

При посещении учащихся на дому мы соблюдали следующие правила:

- проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;

- исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;

- беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;

- не предъявлять претензий к родителям;

- всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой ребенка;

- советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности семьи;

- договариваться о конкретных совместных делах;

- не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.

С целью получения сведений об отношении ребенка к родителям, внимании со стороны родителей, об обстановке в семье, наказаниях, применяемых к ребенку, нами было проведено анкетирование детей (см. Приложение 2).

В результате анкетирования мы выяснили, что 30% детей хотят быть похожими на маму, 30% - на папу, 40% - на бабушку. Больше внимания уделяется ребенку в семье мамой (ответили 60% детей), папой - 20% детей, бабушкой - 10% детей. братом - 10% детей. На вопрос «Наказывают ли тебя дома?» только 10% ответили отрицательно, 90% детей подвергаются различным видам наказаний: от «ругают» до телесных наказаний (20%).

Также с целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана.

Этот тест дал богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.

Тест КРС состоял из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста мы дали ребенку стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно была проведена беседа по следующим вопросам:

1) Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

2) Где работают и учатся члены семьи?

3) Как в семье распределяются домашние обязанности?

В системе количественной оценки КРС мы учитывали формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, штриховка отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являлась изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей были анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

Исходя из количества баллов, мы определили симптомокомплекс семейной ситуации.

Нами было выделено 5 симптомокомплексов:

1) Благоприятная семейная ситуация.

2) Тревожность.

3) Конфликтность в семье.

4) Чувство неполноценности в семейной ситуации.

5) Враждебность в семейной ситуации.

Таблица 2. Данные о семье

Кодирование семьи	Состав семьи	Количество детей
01	полная	1
02	полная	2
03	полная	1
04	полная	3
05	полная	2
06	формально полная	2
07	полная	1
08	полная	2
09	полная	1
10	полная	1

В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мы получили следующие результаты:

1. В семье 01 симптомокомплексы по I - 0,3 балла, II- 0,4 балла, III - 0,1 балл, IV - 0,1 балла, V - 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией.

2. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,4 балла, II- 0,4 балла, III - 0,3 балл, IV - 0,5 балла, V - 0,5 балла. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации - 0,5 баллов (V).

3. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,3 балла, II- 2,5 балла, III - 0,2 балл, IV - 0 баллов, V - 0,2 балла. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная.

4. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,7 балла, II- 0,1 балла, III - 0,2 балла, IV - 0,2 балла, V - 0 баллов. Семейная ситуация благоприятная - 0,7 баллов.

5. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,5 балла, II- 0,5 баллов, III - 0,1 балла, IV - 0,2 балла, V - 0,2 балла. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность.

6. В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,8 балла, II- 0,5 балла, III - 0,3 балла, IV - 0,2 балла, V - 0,4 балла. Ребенок ощущает повышенную тревожность в семье - 0,5 балла.

7. В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,2 балла, II- 4,5 балла, III - 2,3 балла, IV - 0,2 балла, V - 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье, конфликтность.

8. В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,3 балла, II- 0,3 балла, III - 2,3 балла, IV - 0,2 балла, V - 0 балла. В этой семье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность.

9. В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,6 балла, II- 0,3 балла, III - 0 баллов, IV - 0,2 балла, V - 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация.

10. В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,63 балла, II- 0,6 балла, III - 0 баллов, IV - 0,2 балла, V - 0 баллов. Несмотря на благоприятную ситуацию, ребенок проявляет тревожность.

Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% семей (семья 09, 06, 04) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

II группа - это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08).

III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу - тревожность - наибольшее количество баллов - 10,4, затем идет I симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация - 4,5 балла; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,4 балла; V - враждебность - 2,2 балла.

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

С целью выявления воспитательной активности семьи нами была предложена родителям небольшая анкета:

Сколько времени (приблизительно) вы общаетесь со своим ребенком (в течение дня, в течение недели, в совместной работе, в беседах, разговорах, в кино, клубе, театре, библиотеке, на прогулке в лес, на реку и т.п.)?

Есть ли другие виды общения? Укажите их.

Считаете ли вы это время общения достаточным для воспитания вашего ребенка?

Уверены ли вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

5. Встречаете ли вы трудности в воспитании ребенка и какие? Как их разрешаете?

Ответы показали, что родители мало внимания уделяют своим детям, общаясь с ними в основном вечерами, после работы (90% родителей). В выходные дни также значительная часть времени отводится на решение семейных проблем, а не на общение с детьми. Все родители считают, что этого явно недостаточно для полноценного воспитания ребенка. Трудности в воспитании родители видят в отсутствии знаний о методах воспитания детей в семье (60% родителей), в недостаточности времени (30%), в тяжелом материальном положении (10%). 50% родителей находят выход из трудной ситуации в воспитании детей в общении с учителем, 20% - в чтении педагогической литературы, 20% - в советах родственников и друзей, 10% - ни к кому не обращаются.

Для того чтобы выявить качества характера испытуемых детей, нами были предложены родителям следующие вопросы:

1.Назовите качества характера своего ребенка, которые вы считаете

а)положительными;

б)отрицательными.

2. Что вы делаете для того, чтобы развивать положительные качества своего ребенка?

3. Как вы «боретесь» с отрицательными качествами ребенка?

4. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

5. Как осуществляется трудовое воспитание в семье?

6. Какие нравственные качества вы прививаете своему ребенку?

Среди положительных качеств детей родители особо выделили трудолюбие, честность, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, желание придти на помощь. Отрицательные качества - это: ложь, хвастовство, лицемерие, недисциплинированность, безответственность. 60% родителей борются с отрицательными качествами детей посредством мягкого внушения, 20% - угроз и крика, 20% - путем телесных наказаний.

Можно сделать вывод, что всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, телесные наказания).

Мы провели беседу с учителем.

Цель беседы: узнать, обеспечивают ли родители в свободное от школы время контроль за ребенком, поддерживают ли связь со школой, узнать об основных видах занятий родителей.

Вопросы беседы:

1. Сколько всего детей в классе? Сколько девочек? Сколько мальчиков?

2. Назовите основные виды занятий родителей.

3. Сколько семей обеспечивают в свободное от школы время достаточный контроль и присмотр за ребенком;

- частичный (эпизодический), не ежедневный;

- не обеспечивают присмотра.

4. Какое количество родителей вашего класса постоянно поддерживает связь со школой? Сколько отцов? Сколько матерей?

В результате беседы мы узнали, что только 30% родителей осуществляют регулярный контроль за детьми, 50% - осуществляют его от случая к случаю, 20% - не осуществляют его вообще. 30% родителей поддерживают постоянную связь со школой, из них - это только мамы. 40% родителей посещают школу не регулярно, из них только 10% составляют папы, 30% родителей - редкие гости в школе.

Таким образом, можно сделать вывод, что вся система воспитания в семье должна строиться на двух принципах:

1. Собственный стиль и поведение родителей должны отвечать их устремлению хорошо воспитать своих детей.

2. Родители должны обеспечить соответствующие условия, при которых различные виды полезной деятельности постепенно сформируют личность ребенка и его личностные качества.

2.2 Пути воспитания личностных качеств ребенка в семье

Работа с семьей - непростое дело, требующее умения устанавливать с родителями деловые взаимоотношения, достигать взаимопонимания с учетом специфики разных семей.

Для эффективной работы с родителями по воспитанию личностных качеств ребенка в семье нами была разработана Программа «Я и моя семья». Программа отражает новые направления в воспитательной деятельности. В ней представлены основные педагогические задачи на год обучения, алгоритм их решения, возможные формы работы.

1. Содержание деятельности

Основное содержание данного направления - подготовка к выполнению основных социальных ролей: дочери, сына, брата, сестры, родственника.

Исходное положение: семья - главный фактор воспитания семьянина, гражданина. Гражданственность проявляется в любви к родителям, родственникам. Учащиеся должны знать свои семейные традиции, уметь любить и беречь своих близких.

2. Задачи

- Формировать уважение к членам семьи, ответственность за них, честность, самостоятельность.

- Воспитывать семьянина, любящего своих родителей, родственников.

- Формировать у школьников умение понимать и принимать участие в разрешении возникающих семейных трудностей.

- Воспитывать личностные качества ребенка.

3. Содержание проблемы

Происхождение семьи. Поведение и действия достойного сына, дочери. Отношения в семье. Вежливость, трудолюбие. Верность - основа семьи.

Преемственные связи: деды - родители, родители - дети, дети - внуки. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки, бабушки и дедушки.

4. Формы реализации Программы «Я и моя семья».

1) Родительские недели (изучение семьи и ее родословной).

2) Вечера откровенного разговора.

3) Круглый стол «Правила для родителей и их детей».

4) Беседа «Как помочь ребенку быть внимательным».

5) Собрание-практикум «Трудовое воспитание в семье».

6) Совместные спортивные мероприятия (учителя, дети, родители).

7) Совместные вечера художественного плана (дети, родители, учителя).

8) Концерты «От всей души» (для родителей).

9) Конкурсы сочинений «Я люблю свою маму», «Об отце говорю с уважением».

10) Школа семейного психолога.

11) Родительская конференция.

12) Социоигровые приемы развития коммуникативной компетентности родителей учащихся.

5. Советы учителю

Особое внимание необходимо уделить привлечению ближайших родственников учащихся к жизни класса. Можно организовать заочные путешествия «Здесь живет моя семья», праздники семейных династий, встречи «Защитники Родины - мои родственники», «История страны - глазами родственников». Необходимо организовывать консультации, лектории с участием психологов, врачей, юристов.

6. Предполагаемый результат деятельности

Сформировать у школьников понятия сущности социальных ролей:

- настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, мастерством в деле, благородством;

- настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, отзывчивостью, терпимостью, умением прощать, любовью к детям;

- настоящий сын бережет покой родителей, членов семьи, всегда готов помочь старшим в их работе по дому, не создает конфликтов, умеет держать данное слово;

- настоящая дочь заботится о своей семье, покое старших, умеет и любит трудиться.

С целью предоставления родителям возможности поделиться своим опытом воспитания детей, расширения психологических знаний родителей, оказания помощи в налаживании более комфортных для детей и родителей отношений в семье нами было проведено родительское собрание «Мой дом - моя семья», которое включало беседу с разбором различных житейских ситуаций и коллективный поиск наилучшего выхода из них (с помощью учащихся и родителей), составление памятки для родителей (в процессе обсуждения).

В ходе собрания был сделан акцент на том, что все мы хотим, чтобы наши дети, были похожи на нас. На нас таких, какими мы хотели бы себя видеть. Мы хотим передать им те качества своей личности и черты характера, которые сами считаем хорошими. И нам очень горько видеть, когда маленький человек перенимает как раз то, что нам в себе хотелось бы подавить. Происходит это потому, что свои положительные черты мы хорошо осознаем. А все плохое, что в нас есть, мы стараемся на показ не выставлять, боясь признаться в этих своих недостатках самим себе.

Когда мы общаемся с ребенком, он, естественно, обращает внимание на те наши слова и поступки, которые очень сильно эмоционально выражены. Но как раз в тех случаях, когда что-то нас действительно сильно волнует, мы меньше всего способны за собой следить. В этот момент мы теряем контроль над собой, и начинают проявляться те самые «спрятанные» черты, которые и передаются нашему ребенку. Если присмотреться к своему ребенку, взглянуть на него со стороны, то можно увидеть в его поведении черты самого себя. Поэтому родителям необходимо строго контролировать свои слова, поступки, поведение.

При анализе различных житейских ситуаций родители пришли к выводу, что надо очень сильно постараться разобраться в той или иной ситуации, не считая себя последней и обязательно правой инстанцией.

Прозвучавшие в ходе собрания мысли были сведены в памятку «Принципы отношений родителей с детьми».

С целью предоставления родителям информации о том, как воспитать у детей дисциплинированность, послушание в рамках данной Программы был проведен круглый стол «Правила для родителей и детей». Акцент был сделан на то, почему правила занимают первое место по важности в процессе воспитания? Как сделать так, чтобы правила работали? В ходе дискуссии были высказаны мнения о необходимости соблюдения правил поведения, которые приняты в семье, о последствиях невыполнения правил детьми, о том, что детям необходимо напоминать правила и строго их соблюдать, что родители тоже должны соблюдать правила. Участники круглого стола сделали вывод, что когда ребенок знает, что такое «нельзя», и умеет контролировать свое поведение, то можно быть уверенным, что это результат справедливости, твердости и последовательности в воспитании, и что ребенок вырастет дисциплинированным и послушным.

В работе с родителями нами были использованы социоигровые приемы для развития их коммуникативной компетентности, и которые родители могли бы использовать в общении с членами своих семей. Социоигровые приемы пробуждали интерес родителей и детей друг к другу, раскрепощали участников собрания, помогали родителям вспомнить детство и лучше понять своего ребенка, формировали социокультурные навыки у детей, а также повышали уровень коммуникативной культуры участников собрания, способствуя их духовному единению.

Игры были интересны и взрослым, и подросткам, создавали атмосферу взаимопонимания, предварительной договоренности о «праве» на ошибку и «обязанности» слышать и видеть окружающих, способствовали воспитанию у учащихся доброты, уважения к родителям, ответственности за свои поступки, умения слушать.

Психологический тренинг

«Формирование толерантного поведения в семье»

Цель: выработка навыков эффективного взаимодействия между детьми и родителями, осознание конфликтности собственного поведения, формирование положительного отношения друг к другу.

Ход тренинга.

Упражнение 1. Самопредставление.

Психолог. По моему сигналу громко назовите свое имя и при этом улыбнитесь.

Упражнение 2. «К солнцу».

Психолог. Встаньте, пожалуйста, возьмитесь за руки. Поднимите руки вверх, крепче сплетите их и потянитесь к солнцу. Глаза закрыты. В тишине постарайтесь услышать биение чужого сердца (слушаем несколько секунд).

Удалось услышать сердца своих соседей?

Сердце каждого из нас может биться ровно и спокойно, учащенно и быстро. Оно умеет любить и ненавидеть, страдать и терпеть, если в семье возникают конфликты. В чем же причину конфликтов видят дети и родители? (На доске сердце, пронзенное стрелами с надписями, указывающими на причины конфликтов.)

Дети Оскорбление Непонимание Разногласия Грубость Неприятие нашего мнения Неприятие наших прав Нетерпимость	Родители Желание быть независимыми Несовпадение взглядов, мнений Нетерпимость Непонимание Невладение эмоциями Непослушание Пренебрежение советами

Психолог. Вы видите причины конфликтов с позиций и детей, и родителей. Какой вывод можете сделать? (Причины совпадают, значит, мы должны вместе найти пути решения.)

Психолог. Семья - это среда, в которой живут, развиваются люди, обладающие неповторимым внутренним миром. Во избежание конфликтов необходимо учитывать все особенности проявления этого мира. Ведь, придя в лес, мы не хватаем пилу и не пытаемся спилить все, что нам не нравится. Мы понимаем всю несуразность такого желания. Но вот в общении мы напрочь забываем об уникальности мира другого человека и вместо пилы используем язык, оскорбляем и унижаем друг друга. Возникает конфликт, в состоянии которого люди испытывают чувства неприязни друг к другу.

Какими могут быть последствия конфликта?

Нужно ли разрешать конфликты?

Какой стратегии надо придерживаться?

Предлагаю вам найти выход из конфликтной ситуации на основе имеющихся знаний.

Для работы мне потребуются помощники: две пары родителей и детей, задача которых определить, какие чувства испытывают родители и дети в предлагаемой ситуации.

Для каждой группы родителей и детей задание одно: прочитать описание ситуаций, найти причину конфликта, определить верную тактику поведения для выхода из конфликтной ситуации, предложить решение, определить, какие меры можно было предпринять для предупреждения конфликта.

Тексты с описанием ситуаций выдаются детям и родителям, работающим по группам. Перед общим обсуждением ситуация зачитывается вслух. Проводится дискуссия в связи с предложенными вариантами решения (родители - дети, ответы пар).

Психолог. Вы нашли приемлемый вариант решения, значит, вы владеете способностью разобраться в ситуации и найти силу сопротивляться складывающимся обстоятельствам. Эта сила лежит и кладовой вашего внутреннего мира, но нужен ключ, позволяющий привести ее в действие. Под ключом я имею в виду одно из важнейших человеческих качеств -- терпимость. А самое важное в разрешении конфликтов -- взаимная терпимость, умение приходить к компромиссам, т.е. таким решениям, которые устраивают обе или несколько сторон.

Упражнение 3. «Пианино» (на развитие толерантности). Тренировка оказания поддержки с помощью улыбки, взгляда.

Каждый участник кладет правую ладонь на левую ладонь соседа, правой рукой отбивается ритм.

Психолог. Как вы себя чувствуете? Прошу всех сесть. Положительной энергией мы зарядились. Действенным способом погашения конфликта является «я-сообщение», с помощью которого можно выразить свое чувство. Оно предполагает использование слова «я». Сообщение такого рода позволяет другому человеку слушать вас и спокойно реагировать. Тогда как «я-сообщение» выражает мысли и чувства говорящего, «ты-сообщение» нацелено на обвинение другого человека и вызывает в ответ негативные чувства: гнев, ярость, обиду, раздражение. Попробуем освоить это умение.