Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время - важнейший показатель интересов и склонностей учащихся. Это весьма серьёзная социальная, не только педагогическая проблема, от верного решения которой зависит не только развитие интересов человека, но и его активная позиция в жизни [26].

Познавательную активность как педагогическое явление необходимо рассматривать как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. Известно, что для различных учащихся характерна разная познавательная активность.

Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность [21].

Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности. Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности [22].

Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

Естественное стремление школьников к познанию;

Положительное отношение к учебе;

Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;

Проявление воли в процессе овладения знаниями.

Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии [23].

Проблема развития познавательной активности младших школьников находится в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.

В содержании понятия «познавательная активность», можно выделить несколько направлений.

Познавательная активность понимается как характеристика деятельности младшего школьника: ее интенсивность и напряженность.

Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

Познавательная активность как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания [23].

Таким образом, мы понимаем познавательную активность как и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, как установку к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения. И в этом смысле понятие «познавательная активность» включает в себя понятие «познавательный интерес» как составную часть.

1.3 Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно - коммуникационных технологий

Современный мир отличается динамичным развитием во всех социально-значимых областях, и ребёнок находится в центре этого развития. Основу для учебной деятельности ребёнка и многих сфер жизни человека в обществе составляет грамотность. Современная грамотность, выросшая из традиционных «читать, писать, считать», изменяет акценты, приоритеты и само содержание этой триады и включает элементы информационных технологий, информационной культуры.

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную, что бывает зачастую очень болезненно и сопровождается психологическими проблемами. Использование возможностей компьютера позволяет обеспечить более плавный переход к учебной деятельности [19].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Информационные технологии - это совокупность методов и программно - технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.

Информационные технологии - это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Также под информационными технологиями понимают программно - аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.

Возникновение информационных технологий связано со следующими достижениями: появление новых средств накопления информации, развитие средств связи, возможность автоматизированной переработки информации с помощью компьютера [38].

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часто к ИКТ относят также технологии управленческого консультирования и проектирования бизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, как правило, подразумевают использование компьютеров и электронной связи.

Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А. В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы - тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронные энциклопедии [8].

Презентации - это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации - это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.

Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.

Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловых текстов.

Программы - тренажеры выполняют функцию дидактических материалов. Современные программы - тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента - программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить такие эксперименты, которые были бы невозможными по соображениям безопасности, финансовом соображениям.

Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все или несколько выше описанных типов обучающих программ.

В электронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий. В отличии от своих бумажных аналогов такие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигации на основе гиперссылки, возможность включать в себя аудио и видеофрагменты [8].

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наше образовательные учреждения и в течении второй половины XIX, получили широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителях и проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа - современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Информация становится главным ресурсом научно - технического развития и социально-экономического развития мирового сообщества существенно влияет на ускорение развития науки. Новые информационно-технические средства обучения (НИТО) в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности [9].

В настоящее время развиваются следующие направления новых информационно - технических средств обучения:

1) универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т. п.);

2) компьютерные средства телекоммуникаций;

3) компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;

4) мультимедийные программные продукты.

Различают компьютерное и электронное обучение. По определению Коджаспировой, компьютерное обучение - это такая система обучения, в котором одним из технических средств обучения выступает компьютер. Электронное обучение - это обучение с помощью систем и устройств современной электроники [10].

Специфические особенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализации целей образования младших школьников. Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация динамики развития такого объекта природы, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).

Во - вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников. Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.

В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.

Кроме того, информационные технологии обеспечивают создание учителем благополучного интеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих учащихся.

Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую, воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников к дальнейшему обучению, к осознанному усвоению знаний естественнонаучного и обществоведческого содержания [40].

Развивающая функция ориентирована на формирование в процессе изучения окружающего мира важнейших компонентов учебной деятельности. В результате работы школьников с использованием информационных технологий усиливается развивающий эффект обучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и особенно мышления.

Воспитывающая функция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических и правовых норм. Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятное условие для развития учебно-позновательной мотивации, осознанного личностного принятия норм в природной и социальной среде.

Одна из целей применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.

Во-первых, ИКТ помогают организовать самоконтроль знаний учащимися в работе с тестами, предоставляет возможность им систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.

Презентации ко многим урокам состоят из учебных эпизодов, каждый из которых является самостоятельной дидактической единицей.

Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоциональной сферы.

Обучающий эффект уроков с медиоподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего.

Разрабатывая самостоятельно мультимедийные пособия, педагоги уделяют внимание, цветовому решению слайдов, зная о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, учитывают возрастные особенности.

Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

Для обобщающих уроков по некоторым темам можно использовать данное электронное учебное пособие в аудитории, оснащенной одним компьютером, подключенным к аудиопроектору. В этой ситуации будет предпочтительна фронтальная форма работы, в рамках которой может быть организована систематизация, обогащение или углубление знаний учащихся (при предъявлении демонстраций).

Единственный компьютер в классе может использоваться учителем для организации групповой деятельности учащихся, в процессе которой 2-4 ученикам получают общее задание, которое необходимо выполнить, работая электронным учебным пособием. В данной ситуации важен и результат работы и способ их взаимодействия в процессе работы. Поэтому учителю необходимо предварительно продумать все возможные способы взаимодействия учащихся при работе с электронным учебным пособием.

При наличии одного или нескольких компьютеров в учебной аудитории учитель имеет возможность организовать самостоятельную работу некоторых учеников с электронным учебным пособием. Это будет эффективно, если учителем будет предлагаться индивидуальная серия заданий для конкретного ученика, нацеленная на коррекцию его типичных ошибок. Кроме того, существует возможность предлагать знания более высокого уровня сложности наиболее успешным ученикам.

Множество загадочного и неизвестного находят дети в окружающем их мире. Ребенку очень сложно найти ответы на интересующие их вопросы, но интересно и ребенок стремится найти ответы на все интересующие их вопросы. Ученики с удовольствием принимают участие в различных исследованиях. Действенным средством становления интереса к исследовательской деятельности становится творческое проектирование. Главное правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создать благоприятные условия для новых открытий. Тема, выбранная для исследования должна быть интересна ребёнку, когда он заинтересован, делает полезное и важное дело, лучше усваивается материал. Максимальной результативности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности.

Способности и умения формируются и развиваются по мере того, как дети приобретают всё более разнообразный опыт столкновения с проблемами, решить которые можно только научно-исследовательским путём. Учитель помогает ученикам встать на этот путь, а дальше они идут по нему уже сами.

Проектный подход применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление меж предметных связей, таких как литература, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

Одно из самых важных средств обучения природоведению - учебное кино. Это обусловлено тем, что кинофильм позволяет:

1) воспроизводить на экране движение предметов и явлений действительности;

2) осуществлять анализ предметов и явлений с присущим им динамизмом в единстве с синтезом;

3) показать в концентрированном виде за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;

4) воспроизводить предметы и явления, недоступные непосредственному восприятию;

5) моделировать явления посредством мультипликации, показывая их в динамике.

Учебное кино применяют на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знаний кинофильм может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказ зрительными и слуховыми образами, способствует формированию у школьников основных природоведческих представлений и понятий.

Для развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира можно использовать следующие направления:

§ создание слайд-презентаций к учебнику;

§ создание флэш-анимаций к учебнику;

§ подготовка индивидуальных карточек для обучения;

§ подготовка дополнительного материала;

§ использование готовых электронных учебных материалов.

ИКТ позволяет:

§ Активизировать познавательную деятельность учащихся

§ Проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне

§ Обеспечить высокую степень дифференциации обучения

§ Повысить объём выполняемой на уроке работы

§ Усовершенствовать контроль знаний

§ Рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока

§ Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам [20]

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира с использованием икт

2.1 Выявление актуального уровня познавательного интереса у учащихся второго класса

Для выявления уровня познавательного интереса мы провели констатирующий эксперимент. Этот эксперимент мы проводили на базе МБОУ СОШ №18. В нем участвовали ученики 2 - а класса в количестве 24 человека.

На первом этапе эксперимента был использован метод диагностики познавательной активности, основанный на опроснике Ч.Д. Спилбергера [24], который направлен на изучение уровней познавательной активности (табл.1).

Оценку познавательной активности дает учитель по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям и заносит в таблицу.

Обработка результатов:

Высокий уровень - 4,0 - 5 баллов

Средний уровень - 3,0 - 3,9 балла

Низкий уровень - 2,5 - 2,9 балла

Интерпретация результатов:

Высокий уровень - творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Таблица 1. Методика «Оценка уровня познавательной активности»

1	Умеет получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения	Задание по теме «Тип «Членистоногие»: «А теперь, работая в группах, найдите ответы на все остальные вопросы и заполните таблицу». (Приложение 2)
2	Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия
3	Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей	Задание «Открытие» нового знания» по слайду №5 темы « Маленькие рыцари». (Приложение 3)
4	Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации
5	Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы.	Задания по тестам (слайд 10-15) при изучении темы "Притяжение Земли". (Приложение 4)
6	Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний
7	Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям.	Выполнение задания №5 «Совместное «открытие» нового знания» по теме "Притяжение Земли". (Приложение 4)
8	Содержательно высказывает свою мысль, идею.
9	Легко генерирует идеи.
10	Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи.
11	В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения.
12	Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении.	Задание «Работа с тестом на уроке» по теме "Притяжение Земли". (Приложение 4)
13	Может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
14	Владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
15	Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей.
16	Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности
16	Видит пути совершенствования.
17	Может проявить собственное отношение к фактам.
18	Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую.	Задание №6 «Попытайтесь объяснить явления» по теме "Притяжение Земли". (Приложение 4)

Средний уровень - интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Низкий уровень - воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы, которые представлены в Приложении 1 и распределялся в соответствии с оценочной шкалой.

- Высокий уровень - 4,0 - 5 баллов

- Средний уровень - 3,0 - 3,9 балла

- Низкий уровень - 2,5 - 2,9 балла

Уровни познавательной активности представлены в табл. 2.

Методика проводится фронтально - с группой учащихся. После раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 10 - 15 мин. Опросник состоит из 19 вопросов.

Таблица 2. Уровни познавательной активности

Уровень	Характеристика
Творческий	Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения
Интерпретирующая активность	Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Воспроизводящая активность	Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

При обработке данных подсчитывались баллы и выводилось среднее значение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось среднее значение по испытуемому классу. Полученные результаты заносились в протокол. Обработка данных проводилась в программе Excel.

Результаты младших школьников по уровням познавательной активности в соответствии со шкалой представлены в таблице.

Таблица 3. Результаты оценки познавательной активности младших школьников

Класс	уровни
	низкий	средний	высокий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
2	6	25	11	46	7	29

Рис. 1. Уровневое распределение учащихся 2-го а класса по степени познавательной активности

По полученным результатам уровень познавательной активности учащихся второго класса средний.

Проанализируем по некоторым показателям познавательной активности младших школьников представляющие на наш взгляд наибольший интерес.

Так, первый показатель познавательной активности, «вывод из информации» умеет получить от главной мысли до конкретного завершения только 6 (29%) младших школьников. Практически совсем не умеют делать выводы 4 (18%), остальные 14 (53%) справляются с этим с трудом, средний балл по этому показателю познавательной активности - 3,3 балла, это показатель немного выше низкого.

«Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний» - всего 2 (12%) младших школьника, 12 (35%) - младших школьников периодически проявляют интерес к новым знаниям и остальные, больше половины младших школьников - 10 (52%) почти совсем не проявляют интереса к получению новых знаний, не из учебника.

Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации познавательной деятельности на уроках обучения грамоте помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

Из одной темы в другую легко переносят знания 6 (17%) младших школьников, испытывают трудности - 16 (71%) - это больше половины класса, и совсем практически ни чего не усваивают и в связи с этим не понимают следующей темы - 2 (12%) младших школьника.

Итак, анализ оценки познавательной активности в испытуемых классах показал низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень познавательной активности в целом по классу средний.

2.2 Методические рекомендации по развитию познавательного интереса к изучению «Окружающего мира»

Для развития познавательного интереса на уроках окружающего мира мы разработали комплекс заданий с использованием ИКТ, предложенных для начальной школы. В табл.4 приведены темы уроков и продукты, предлагаемые к использованию.

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках их демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе - понятий. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств.

Таблица 4. Комплекс заданий с использованием ИКТ

Тема урока	Область использования компьютерных технологий (какие издания)	Ожидаемый результат
Небесные странники	УЭП «Природа, человек, общество» (информационная функция)	Умение получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения
Ночная красавица	Использование игр. ЭУИ «Природа, человек. Общество»	Умение моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
Звездные узоры	УЭП «Природа, человек, общество»	Умение выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей
Какими бывают горы	Мультимедийный диск «Природа России».	Умение проявить собственное отношение к фактам.
Вода на Земле	Стат. данные Мультимедийный диск «Природа России» (информационная функция)	Умение систематизировать и классифицировать материал, а также излагать в форме тезисов и конспективной форме.
Твое здоровье	Презентация учеников « Режим дня»	Умение моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
Велик мир и прекрасен	Мультимедийный диск «Времена года»	Приведение знания в движение, открытие новых знаний изучаемого явления, формирование новых обобщений, умение делть новые выводы.
Пресные водоемы	Мультимедиа - учебник Мультимедийный диск «Секреты окружающего мира для маленьких натуралистов» (информационная функция)	Умение проявить собственное отношение к фактам
Семейные традиции	Презентация учеников	Умение выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей
В историческом музее	Слайды	Приведение знания в движение, открытие новых знаний изучаемого явления, формирование новых обобщений, умение делть новые выводы.
Мир искусства	Мультимедийный диск « Градековский музей»	Умение моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
В историческом музее	Мультимедийный диск «Градековский музей»	Умение систематизировать и классифицировать материал, а также излагать в форме тезисов и конспективной форме.
Одинаковые половинки	Использование игр. УЭП «Человек, природа, общество»	Приведение знания в движение, открытие новых знаний изучаемого явления, формирование новых обобщений, умение делть новые выводы.
Человек - строитель	Презентация к уроку. Разработка урока.	Умение получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения
На всех обобщающих уроках	Тестовые задания ЭУИ «Человек, природа, общество	Умение выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы.

Выделяются следующие возможности ИКТ, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:

· психофизиологически - ориентированное обучение, при котором ИКТ обеспечивают множественные каналы подачи информации и создают условия, способствующие её восприятию и запоминанию;

· наглядное представление различного рода процессов, явлений, событий, зависимостей, теоретических понятий;

· интерактивность;

· личностно - ориентированное обучение;

· корректировка хода усвоения учащимися учебного материала;

· возможность совершать виртуальные путешествия, экскурсии.

Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии в постиндустриальном обществе. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать эффективные методики и технологии. Одной из наиболее действенных технологий мы считаем ИКТ.

Во - первых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Во - вторых, использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.

В - третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1, 5 - 2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация).

В - четвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.

В - пятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.

И хотя практически в каждой школе уже есть компьютеры, однако они еще не вполне превратились в хорошо освоенный инструмент учителя. Поэтому педагогу в настоящее время необходимо научиться пользоваться компьютерной техникой, так же, как он использует сегодня авторучку или мел для работы на уроке, владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока.

Уроки окружающего мира с использованием ИКТ кроме учебных целей по предметам имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся:

получение знаний, позволяющих перерабатывать, осмыслять, оценивать большие потоки современной информации и умений пользоваться и управлять ей для различных практических целей

овладение современными информационными - коммуникационными технологиями (ИКТ) как инструментом профессиональной деятельности и общей культуры человека.

К наиболее часто используемым ИКТ в учебном процессе относятся:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

интерактивные доски,

электронные энциклопедии и справочники,

тренажеры и программы тестирования,

образовательные ресурсы Интернета,

DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

видео- и аудиотехника,

интерактивные карты и атласы, геоинформационные программы,

интерактивные конференции и конкурсы,

материалы для дистанционного обучения,

научно-исследовательские работы и проект

Заключение

По результатам выполненного исследования можно сделать следующие выводы:

Основными задачами курса «Окружающий мир» являются: формирование целостного представления об окружающем мире у учащихся; воспитание любознательности, понимания красоты природы, любви и бережного отношения; развитие познавательных интересов к изучению наук о природе. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей -- умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, активизирующими их познавательный интерес.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Применение ИКТ позволит повысить уровень развития познавательного интереса через активизацию познавательной деятельности учащихся.

Для развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира можно использовать следующие направления: создание слайд-презентаций к учебнику; создание флэш-анимаций к учебнику; подготовка индивидуальных карточек для обучения; подготовка дополнительного материала; использование готовых электронных учебных материалов.

Используя метод диагностики познавательной активности, мы выяснили, что: из одной темы в другую легко переносят знания 6 (17%) младших школьников; испытывают трудности - 16 (71%) - это больше половины класса; совсем, практически, ни чего не усваивают и в связи с этим не понимают следующей темы - 2 (12%) младших школьника.

Анализ оценки познавательной активности в испытуемых классах показал низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень познавательной активности в целом по классу средний. Необходимо развивать информационную культуру необходимо с начальной школы.

Разработанный комплекс заданий с использованием ИКТ способствовал: совершенствованию умения получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения; развитию умения выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей; овладению умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме; приведению знаний в движение, открытию новых знаний изучаемого явления, формированию новых обобщений.

Таким образом, мы считаем, что цель нашей работы - определить уровень развития познавательного интереса у учащихся второго класса при помощи комплекса заданий ИКТ на уроках «Окружающий мир», достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Раутиан А.С. и др. Программа по окружающему миру для четырехлетней начальной школы. М.: Баласс, 2008. 192 c.

2. Коменский Я.А. Избранные сочинения. М.: 1975. 221с.

3. Анастасиев А.И. Дидактический катехизис. Харьков, 1976. 201 с.

4. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. М.: 1987. 189 с.

5. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: 1987. 230 с.

6. Щукина Г.И. Формирование познавательного интереса учащихся. М.: Учпедгиз, 1962. 350 с.

7. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М.: 1991. 321 с.

8. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения П.: народное образование. 2006. 157 - 159с.

9. Гогун Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка НШ.: 2002. 48с.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь пособие для студентов высш. и сред. Пед. Учеб. Заведений М.: Академия, 2000. 176 с.

11. Вахрушев А.А., 2 класс, ч 2. «Окружающий мир». М.: 2009. 231 с.

12. Вахрушев А.А., Бурский О.В., др. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 2 класс». М.: Баласс, 2009. 14-15 с.

13. Абасов А.А. «Познавательная деятельность школьников». Советская педагогика. 1989. №7. 40 - 43с.

14. Зимняя И.А. «Педагогическая психология». М.: Логос, 1999 с. 191 - 263.

15. Кайдаш Е.Г. «Развитие познавательных интересов в учебном процессе». Начальная школа, 1993 №12 с.14 - 19.

16. Вахрушев А. А. Окружающий мир. 2 класс. «Наша планета Земля»: учебник: в 2 ч. М.: Баласс, 2009. 190 с.

17. Миронов А.В. «Подготовка будущего учителя начальных классов к преподаванию курса «Окружающий мир», нш.: №1, 2007. 215 с.

18. Петросова Р.А., Голов В.П., В.И.Сивоглазов «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе» М.: Академия, 1999. 320 с.

19. Апатова Н.В. Информационные технологии в начальном образовании. М.: Просвещение, 1994. 185 с.

20. Волкова А.И. развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1994. 265 с.

21. 10 Красновский Э.А. Активизация учебного познания. Сов. Педагогика, 2009. № 5. 10-14с.

22. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. М.: Прогресс, 2003, с. 93.

23. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1997. 156 с.

24. Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся нач. кл. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 126 с.

25. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 298 с.

26. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. 315 с.

27. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. 34с.

28. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. М.: Просвещение, 2002. 345 с.

29. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. М.: Просвещение, 1972. 55 с.

30. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. М.: Ярославль: Академия развития, 1997. 227 с.

31. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 97 с.

32. Кулюткин Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности М.: Просвещение, 1972. 55 с.

33. Выготский Л.С. Психология познания М.: Просвещение, 1977. 127 с.

34. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии М.: Просвещение, 1988. 456 с.

35. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Психология и педагогика. 1979. №2. 5с.

36. Ратанова, Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников М.: Просвещение 1989. №4. 81-88с.

37. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1971. 358 с.

38. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

39. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393).

40. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

41. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=604/, свободный. - яз. рус. URL/

Приложение 1

Протокол определения уровня познавательной активности до эксперимента 2-а класс

№	Имя. Ф.	Вопросы	Ср.б	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
	Артем Р.	5	4	4	5	5	4	5	4	4	3	3	5	5	5	5	5	5	4	5	4,5	Высокий
	Виктор М.	3	4	3	3	4	3	4	4	3	5	3	4	3	4	3	3	4	4	3	3,5	Средний
	Снежана О.	5	5	4	5	4	4	3	3	5	4	4	5	5	4	3	5	4	5	4	4,3	Высокий
	Владислав В.	5	4	4	5	4	5	5	3	3	5	5	4	4	3	5	3	5	5	5	4,3	Высокий
	Виктор Ц.	3	3	2	2	1	2	2	2	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2,5	Низкий
	Елена О.	3	4	3	3	3	3	4	4	3	3	2	3	3	4	3	4	4	3	4	3,3	Средний
	Дарья М.	3	4	3	4	2	3	3	3	3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3,2	Средний
	Мария В.	2	3	3	3	3	2	3	3	1	4	1	2	3	3	4	3	3	3	2	2,7	Низкий
	Иван С.	3	4	3	3	4	3	4	4	3	2	2	4	3	4	3	3	3	3	3	3,2	Средний
	Ксения Г.	1	4	1	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	1	4	3	2,6	Низкий
	Виолетта Е.	5	5	4	5	4	4	3	3	5	3	3	5	5	5	5	5	5	4	5	4,4	Высокий
	Максим К.	3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3	4	3	3	4	3	4	4	3,4	Средний
	Владимир О.	5	4	4	5	5	4	5	4	4	3	3	5	5	5	5	5	5	4	5	4,3	Высокий
	Леонид К.	3	4	3	3	4	3	4	4	3	5	3	4	3	4	3	3	4	4	3	3,5	Средний
	Аркадий У.	5	5	4	5	4	4	3	3	5	4	4	5	5	4	3	5	4	5	4	4,3	Высокий
	Александр В.	5	4	4	5	4	5	5	3	3	5	5	4	4	3	5	3	5	5	5	3,5	Средний
	Виктория С.	3	3	2	2	1	2	2	2	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2,5	Низкий
	Снежана С.	3	4	3	3	3	3	4	4	3	3	2	3	3	4	3	4	4	3	4	3,3	Средний
	Владислав А.	3	4	3	4	2	3	3	3	3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3,2	Средний
	Ольга Б.	2	3	3	3	3	2	3	3	1	4	1	2	3	3	4	3	3	3	2	2,7	Низкий
	Виктор. Л.	3	4	3	3	4	3	4	4	3	2	2	4	3	4	3	3	3	3	3	3,2	Средний
	Эдуард С.	1	4	1	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	1	4	3	2,6	Низкий
	Денис К.	5	5	4	5	4	4	3	3	5	3	3	5	5	5	5	5	5	4	5	4,4	Высокий
	Артем В.	3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3	4	3	3	4	3	4	4	3,4	Средний
Средний балл познавательной активности по группе 3, 2

Приложение 2

Урок по теме «Тип Членистоногие»

Цель урока: ознакомление обучающихся с особенностями строения и образом жизни членистоногих: насекомых, пауков, ракообразных.

Задачи урока: познакомить учащихся с представителями типа «Членистоногие», с особенностями их строения и образом жизни. Найти ответ на вопрос: Почему их назвали «маленькие рыцари»? Развивать словарный запас у детей, воспитывать экологическую культуру.

Учебно-методическое обеспечение: учебник «Окружающий мир» С.А. Вахрушев, 2 класс, ч. 2, 2009. [12]

Время реализации урока: 45 минут.

Среда: программа для создания презентаций Power Point, программа для создания слайд - тестов Captivate.

Краткое описание содержания учебных кадров:

Слайд 1 - Здравствуйте! По щелчку появляются имена детей.

Слайд 2 - Эмоциональный настрой. По щелчку появляется стихотворение.

Слайд 3 - Что знаем? По щелчку появляется то, что знаем о морских организмах.

Слайд 4 - Тема урока. По щелчку появляется «Членистоногие».

Слайд 5 - Хотим узнать. По щелчку (8 раз) появляются вопросы.

Слайд 6 - Представители членистоногих. По щелчку появляются виды членистоногих, картинки.

Слайд 7 - Почему их называют «маленькие рыцари»? По щелчку появляются ответы на этот вопрос.

Слайд 8 - Таблица - образец для работы в группах. Появляется по щелчку.

Слайд 9 - Таблица для проверки работы. Появляется по щелчку.

Слайд 10 - Тест. Кто же такие «маленькие рыцари»?

Слайд 11 - Тест. Членистоногие

Слайд 12 - Тест. Кто относится к членистоногим?

Слайд 13 - Тест. Сколько ног у членистоногих?

Слайд 14 - Тест. Есть ли крылья?

Слайд 15 - Тест. Чем дышат?

Слайд 16 - По щелчку после теста «Продолжить» появляется «Молодцы!»

Слайд 17 - Рефлексия. По щелчку появляется стихотворение.

Слайд 18 - До свидания!

Целесообразность использования медиапродукта на уроке:

· Повышение эффективности усвоения учебного материала.

· Повышение учебной мотивациии развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности.

· Интенсификация учебно-воспитательного процесса (уменьшение времени подачи материала, увеличение подачи самого материала).

· Возможность первичной проверки усвоения нового материала.

Технологии, методы:

· Здоровьесберегающие технологии.

· Компьютерные технологии.

· Проблемно-диалогические методы.

· Методы личностно-ориентированные.

· Работа в группах.

· Деятельностный подход.

· Метод самооценки

Приложение 3

Урок по теме «Маленькие рыцари»

Оборудование и материалы: компьютер для учителя и учеников, интерактивная доска, тесты (программа Captivate 4), авторский медиапродукт, учебник «Окружающий мир» С.А. Вахрушев, 2 класс, ч. 2, 2009 год, листы с таблицей для заполнения по видам членистоногих для 3 групп, рисунок дерева на ватмане, картинки «божьей коровки», паучка и рака для каждого ученика.

План урока

№	Структурные элементы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время
1	Организационный момент	Создание эмоционального настроя	Положительный настрой на урок	2
2	Актуализация знаний	Фиксирование на слайде: «Знаем» ранее изученного материала по теме урока	Систематизация изученного материала по теме урока	3
3	Определение темы и цели урока.	Подводящий диалог к определению темы и целей работы на уроке	Определение темы и цели урока	2
4	Постановка проблемы.	Фиксирование вопросов на слайде «Хотим знать»	Определение деятельности и задач урока	3
5	«Открытие» нового знания.	Организация работы учащихся	Работа в группах. Заполнение своей строки в таблице на основе материала из учебника.	13
6	Физминутка Гимнастика для глаз	Проведение упражнений гимнастики для глаз	Проводит физминутку дежурный, дети выполняют	2
7	Первичное закрепление.	Прослушивание презентаций каждой группы, исправление ошибок	Презентация ответа каждой группы Проверка по таблице на слайде	9
8	Самостоятельная работа	Первичный контроль и проверка знаний учащихся по теме урока	Выполнение теста. Получение первой оценки по новой теме	8
9	Рефлексия	Подведение итогов урока, комментирование полученных учащимися оценок	Оценка собственных знаний по теме урока	3

Ход урока

I. Организационный момент (2 минуты)

СЛАЙД 1.

Мы начинаем урок окружающего мира. Я хочу, чтобы каждый из вас по окончании урока мог сказать:

СЛАЙД 2.

“Сегодня я искал, творил,

Знание новое открыл.

То, что мне пришлось узнать,

Могу теперь всем я рассказать”.

II. Актуализация знаний (3 минуты)

Звучит музыка - шум моря из оперы Римского-Корсакова «Садко».

Что услышали? (Шум моря). Мы знаем с вами, что и в морских глубинах кипит бурная жизнь.

Вспомним о морских организмах. С какими трудностями сталкиваются они на суше? (сухость и сила тяжести).

Для чего нужен скелет живым организмам, живущим на суше?

(для опоры: к нему крепятся мышцы, для защиты от хищников)

СЛАЙД 3

Этим вопросом заинтересовались и Лена с Мишей.

И вот о чем они говорят…Читаем текст на стр.12

О ком же мы узнаем сегодня на уроке? (Предположения детей)

III. Определение темы и цели урока (2 минуты)

Какова же тема урока? (Членистоногие - «Маленькие рыцари»)

СЛАЙД 4

IV. Постановка проблемы (3 минуты)

Никакой вопрос у вас не возникает?

(Почему их назвали «Маленькие рыцари»?)

А еще что-нибудь хотите узнать?

СЛАЙД 5

1. Кто относится к членистоногим?

2. Почему их назвали «маленькие рыцари»?

3. Где они живут?

4. Чем дышат?

5. Чем питаются?

6. Сколько ног?

7. Как передвигаются?

8. Есть ли крылья?

V. «Открытие» нового знания (13 минут)

Первый вопрос! Ваши мысли?

Читаем до слов «для членистоногих…»

Кто же относится к членистоногим? (Ответы детей)

На вопрос «Кто относится к членистоногим» мы уже ответили.

А почему же их называют маленькими рыцарями»? Ваши гипотезы?

Читаем дальше.

СЛАЙД 7

· легкий и крепкий наружный скелет, состоит из твердых члеников;

· членики соединены друг с другом, как латы рыцаря;

· наружный скелет состоит из неживого вещества, ведь живые клетки слишком нежны;

· он не растет с хозяином;

· подрастая, хозяин вынужден сбрасывать панцирь и наращивать более просторный.

На два первых вопроса мы ответили. А теперь, работая в группах, найдите ответы на все остальные вопросы и заполните таблицу.

(Раздаются таблицы для заполнения).

СЛАЙД 8

Название	Где живут?	Ноги	Крылья	Чем дышат?
Ракообразные
Пауки
Насекомые

1 группа читает учебник и заполняет строку «ракообразные».

2 группа читает учебник и заполняет строку «пауки».

3 группа - «насекомые».

VI. Физминутка. Гимнастика для глаз. (2 минуты)

VII. Первичное закрепление (9 минут).

Группа презентует свой ответ, а другие группы слушают и исправляют ошибки и дополняют, что еще узнали интересного.

Проверка заполненных таблиц по слайду-образцу.