Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся

Г.К. Селевко выделяет спектр целевых ориентаций дидактических игр:

- Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение компетенций в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных компетенций; развитие трудовых компетенций.

- Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

- Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

- Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Спектр целевых ориентаций дидактических игр предполагает формирование компетенций.

А.В. Хуторской дает следующие определения компетенции.

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Образовательная компетенция - это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых, до производственных и социальных.

А.В. Хуторской выделяет несколько ключевых образовательных компетенций:

- ценностно-смысловые;

- общекультурные;

- учебно-познавательные;

- информационные;

- коммуникативные;

- социально-трудовые;

- личного самосовершенствования.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Дидактические игры, формирующие данную группу компетенций, обычно связаны с понятиями "хорошо", "плохо", "добро", "зло" и предполагают выбор учащихся между этими понятиями. (см. Приложение 2)

Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. Дидактические игры, которые направлены на формирование данной группы компетенций часто содержат иллюстрации, описание различных традиций, обычаев, костюмов, искусства различных народов, стран (см. Приложение 2).

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Формирование данных компетенций подразумевает использование в дидактических играх заданий на уже имеющиеся навыки учащихся в определенных предметных областях (см. Приложение 2).

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Часто в дидактических играх, формирующих данную группу компетенций, используются задания, где из всей данной информации надо найти главное, существенное (см. Приложение 2).

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Дидактические игры направлены на сплочение детского коллектива, умение работать в нем, на формирование взаимопомощи (см. Приложение 2).

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Игры, направленные на формирование данной группы компетенций, обычно используют при профориентации учащихся (см. Приложение 2).

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Применяя дидактической игры на уроках можно сформировать многие компетенции. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда у учащихся непреднамеренно формируются компетенции. Взаимоотношения между учащимися и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Учащиеся и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие - и педагог становится на путь прямого обучения.

Дидактическая игра является игрой только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Это позволяет сформулировать основные функции дидактических игр:

- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

- функция формирования психических новообразований;

- функция формирования собственной учебной деятельности;

- функция формирования общеучебных компетенций;

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Таким образом, ФГОС НОО связано с введением в образовательный процесс компетенций. Использование дидактических игр в проведении урока способствует формированию необходимых компетенций младших школьников, а также способствует снятию напряжения и возникновению устойчивого интереса к учению.

3.3 Методическая разработка урока с использованием дидактических игр

Дидактическая игра обладает большим образовательным и развивающим потенциалом. В ней одновременно сочетаются и обучение, и развлечение. Дидактическая игра может использоваться в качестве урока или его части. Наиболее интересно было разработать урок обобщения и систематизации знаний с применением дидактических игр.

Данный урок разрабатывался в период прохождения государственной преддипломной практики для 2 "В" класса ГБОУ СОШ Российско-Словацкой дружбы №1934.

В классе 24 человека. В целом класс активный, все ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках. Активно принимают участие в различных общешкольных мероприятиях.

Успеваемость класса средняя. Отличников нет, немногие имеют тройки по результатам предыдущей четверти. У некоторых ребят возникают проблемы с учебой. Есть учащиеся, которые занимаются с логопедом. Основная масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно.

Сложные темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни учащиеся (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами.

По результатам урока было отмечено, что в активную работу на уроке включались даже те учащиеся, которые редко поднимают руку и были малоактивны в учебе. Ученики старались помогать друг другу в выполнении заданий, работали всей командой. Атмосфера на уроке была доброжелательной и урок прошел на эмоциональном подъеме.

Таким образом, применение в организации урока дидактических игр способствовало развитию умения работать в коллективе, повышению активности учащихся и созданию благоприятной атмосферы.

Информационный дидактико-технологический и методический модуль урока

Дата	17.04.2012
Класс	2 "В" класс
Предмет	Русский язык
Тема	Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением. Обобщение
Вид урока	Урок-викторина
Тип урока	Урок обобщения и систематизации знаний
Государственный социальный заказ Во исполнение Закона Российской Федерации "Об образовании"; Закона "О развитии образования в городе Москве"; Конвенции о правах ребенка; Программы развития воспитания в системе начального образования; Национальной доктрины образования РФ (Постановления правительства РФ от 4 октября 2000г. №751); Конституции РФ; ФГОС НОО; ФГОС СПО; Постановления Правительства "О Городской целевой программе развития образования "Столичное образование" на 2012-2016гг. добиваться: - развития всесторонне гармонично развитой личности; - создания условий для социализации и адаптации детей в обществе; - создания условий для качественного усвоения учащимися темы "Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением. Обобщение" порусскому языку.
Ключевые понятия	Орфограмма Правописание безударных гласных в корне слова Проверяемое и проверочное слово

Технологическая карта урока

Триединые дидактические цели урока	Образовательные цели: - проверить уровень знаний учащихся по теме "Правописание безударных гласных в корне проверяемых ударением"; - формировать орфографическую грамотность; - учить находить орфограммы в устной речи; - формировать навык подбора проверочных слов к орфограмме.	Воспитательные цели: - воспитывать чувство любви к родному языку; - воспитывать стремление совершенствовать свои знания; - воспитывать устойчивый интерес к урокам русского языка; - воспитывать умение работать в команде, ответственность за свои действия.	Развивающие цели: - развивать содержательность и понятность речи; - развивать диалогическую речь; - развивать умение анализировать и обобщать, делать самостоятельные выводы; - развивать логическое мышление и память.
Логическая структуризация	Учитель	Обучающийся
Целеполагание	- претворять идею гуманизации обучения и воспитания, используя индивидуальный подход; - воспитывать у учащихся нравственные качества личности; - формировать навыки по теме "Правописание безударных гласных, проверяемых ударением"; - всесторонне развивать личность учащихся.	- овладевать системой предметных знаний, необходимых в дальнейшем для обучения учащихся в соответствии с Государственным стандартом начального образования; - учиться анализировать и делать самостоятельные выводы по применению правила; - проявлять определенный интерес к урокам русского языка.
Ключевые компетенции	Учитель	Обучающийся
Организационная компетенция	Проявляется при организации учителем учебного процесса, управлении деятельностью учащихся.	Проявляется в умении учащихся организовать свою деятельность на уроке.
Коммуникативная компетенция	Умение учителя взаимодействовать с детьми младшего школьного возраста в рамках учебного процесса.	Развитие умения взаимодействовать с учителем, учащимися в рамках учебного процесса.
Личностная компетенция	Накопление учителем педагогического опыта, повышения уровня мастерства, приобретение практических умений при работе с классом.	Интеллектуальное развитие в процессе получения новых знаний, формирования навыков и отработки умений учащихся.
Информационная компетенция	Проявляется в умении учителя обрабатывать информацию и адаптировать ее для учащихся младших классов.	Развитие навыка работы с информацией, ее обработка, обобщение, систематизация.
Языковая компетенция	Уровень владения учителем речью, ее четкость, ясность, понятность, разборчивость.	Развитие устной речи учащихся, умения грамотно и четко отвечать на вопросы, формулировать свои мысли, задавать вопросы, доказывать свою точку зрения.
Здоровье-сберегающая компетенция	Создание учителем таких условий, при которых учащимся комфортно и безопасно работать на уроке: соблюдение правил охраны труда и техники безопасности, соответствие норме санитарно-гигиенических условий.	Соблюдение учащимися правил техники безопасности по время учебного процесса.
Педагогическая компетенция	Проявляется при подаче материала учителем, владении ситуацией в классе, а также в умении действовать в нестандартных ситуациях.
Профессиональ-ная компетенция	Уровень подготовленности педагога как профессионала, его умение оценивать собственные профессиональные возможности и применять их на практике.
Основные дидактические принципы	- принцип наглядности; - принцип доступности; - принцип научности; - принцип систематичности; - принцип тематичности; - принцип последовательности; - принцип активности; - принцип гарантированного успеха на уроке.
Литература	Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1-2- классы. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2011. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса, ч. 2. - М.: Баласс, 2010. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику "Русский язык" для 2-го класса. - М.: Баласс, 2011.

Структура образовательного урока

Этап занятия	Дидактически-методический деятельностный модуль, применяемый учителем	Алгоритм деятельности учителем	Инструментально-деятельностный ракурс обучения учащихся на блочно-модульной основе	Деятельность обучающихся
Организационный момент	Целеполагание Организация внимания и внутренней готовности учащихся. Создание возможности для комфортного и свободного развития учащихся. Ключевые компетенции Организационная компетенция Коммуникативная компетенция Здоровьесберегающая компетенция Применяемые технологии Традиционная технология организации урока Применение методов Словесные	Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнём урок. Будем мы писать, трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы ученики. Сейчас урок русского языка. Проверьте, чтобы у вас на партах были пеналы. Больше нам сегодня ничего не понадобится. А теперь посмотрите в окно. Там улыбается солнышко. Давайте и мы друг другу подарим свои улыбки.	Целеполагание Активизация внимания. Формирование эмоциональной включенности и заинтересованности. Формирование компетенций Организационная компетенция Коммуникативная компетенция Здоровьесберегающая компетенция Методы Словесные	Внимательно слушают учителя. Проверка наличия необходимого к уроку. Улыбаются друг другу.
Постанов-ка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся	Целеполагание Определение темы и цели урока. Создание установки на работу на уроке. Ключевые компетенции Коммуникативная компетенция Здоровьесберегающая компетенция Организационная компетенция Применяемые технологии Традиционная технология организации урока Применение методов Словесные	А.Н. Толстой писал: "Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью". Изучение русского языка - это великое дело. И сегодня у нас не будет учащихся, сегодня будут команды, которые покажут свои знания по пройденной теме. Какую большую тему мы закончили изучать? Правильно! А теперь начнем соревнование.	Целеполагание Формирование общей цели деятельности учащихся. Формирование личностно-мотивационного отношение к предмету. Формирование компетенций Коммуникативная компетенция Здоровьесберегающая компетенция Методы Словесные	Настраиваются на продуктивную работу на уроке. Внимательно слушают учителя. Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением.
Обобщение и систематизация знаний Конкурс "Замороч-ки из бочки" Игра "Ты - мне, я - тебе" Игра "Темная лошадка" Игра "Дальше, дальше, дальше…" Конкурс "Спешите видеть"	Целеполагание Проверка умений учащихся проверять орфограмму правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением. Ключевые компетенции Коммуникативная компетенция Личностная компетенция Информационная компетенция Языковая компетенция Организационная компетенция Здоровьесберегающая компетенция Применяемые технологии Игровая технология организации урока Технология взаимного обучения Применение методов Словесные Наглядные Целеполагание Проверка уровня теоретических знаний по теме "Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением". Применение методов Словесные Целеполагание Проверка уровня теоретических знаний по теме "Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением". Применяемые технологии Игровая технология организации урока Применение методов Словесные Наглядные Целеполагание Проверка умения найти слова с необходимой орфограммой. Применяемые технологии Игровая технология организации урока Применение методов Словесные Наглядные Целеполагание Проверка умения найти слова с необходимой орфограммой. Применяемые технологии Игровая технология организации урока Применение методов Словесные Наглядные	Сейчас я разделю вас на команды по рядам. Каждый ряд должен выбрать капитана команды и придумать название. На выполнение этого задания я даю две минуты. Капитаны, представьте свои команды. Приступим к 1ому конкурсу. Он называется "Заморочки из бочки". Капитаны команд, подойдите ко мне и вытащите из корзинки капсулу с заданием. Показывает задание на электронной доске. Раздает карточки с заданием. Возьмите карандаш и вставьте пропущенные буквы. Дает три минуты на выполнение задания. Проверяет с помощью сигнальных карточек. За правильно вставленную букву всеми участниками команд ряд получит 5 баллов. Проверяет правильность выполнения задания с помощью сигнальных карточек. Подводит итоги конкурса. Переводим к следующей игре "Ты - мне, я - тебе". Задайте каждой команде соперников по вопросу на тему "Безударные гласные в корне слова проверяемые ударением". За грамотный вопрос и ответ команда получает по 2 балла. Проверяет грамотность постановки вопроса и содержательность ответа. Подводит итоги игры. А теперь нам задание даст Баба Яга: Здорово, ребятишки, Девчонки и мальчишки! Леший книжку мне читал И загадку загадал. Помогите отгадать, Что это и как писать. Вот загадочка моя, Вы послушайте меня. Я антоним шума, стука, Без меня вам ночью сука, Я для отдыха, для сна, Да и в школе я нужна, Называюсь… Но не знаю, и иль е Написать мне в тишине. Вы скорее подскажите, Без ошибки напишите, Мне, старухе, объясните. Всех я вас благодарю, По очку я вам дарю. Игра "Дальше, дальше, дальше…" Победителем в этой игре станет та команда, которая за три минуты больше запишет слов с изученной орфограммой. Команда-победитель получит 3 балла. Подводит итоги конкурса. Конкурс "Спешите видеть" Напишите слова с проверяемой безударной гласной в корне из отрывка из мультфильма "Винни-Пух". Проверяет в форме аукциона. Кто называет последнее слово, тот и победил. Подводит итоги конкурса.	Целеполагание Выполнение задания на орфограмму "Безударная гласная в корне слова проверяемая ударением" Формирование компетенций Коммуникативная компетенция Личностная компетенция Информационная компетенция Языковая компетенция Организационная компетенция Средства обучения Карточки с заданием Электронная доска Методы Словесные Наглядные Целеполагание Показать уровень знаний по данной теме. Показать умение четко формулировать свои мысли. Методы Словесные Целеполагание Показать уровень знаний по данной теме. Показать умение подбирать проверочные слова к данной орфограмме. Средства обучения Карточки с заданием Конверт с заданием Бабы Яги Методы Словесные Наглядные Целеполагание Показать уровень отработки навыка проверки орфограммы. Средства обучения Карточка с заданием Методы Словесные Наглядные Целеполагание Показать уровень отработки навыка проверки орфограммы. Средства обучения Карточка с заданием Электронная доска М/ф "Винни-Пух" Методы Словесные, наглядные	Внимательно слушают инструкцию учителя. Придумывают название команды и выбирают капитана. Презентация команд. Капитан каждой команды подходит и вытаскивает капсулу с одной из трех карточек (см. Приложение 3) и читают слова. Внимательно слушают инструкцию учителя. Вставляют пропущенные буквы. Поднимают карточки с буквами. Внимательно слушают учителя. Задают вопросы друг другу и отвечают: Какие слова являются проверочными? Проверочные слова - это слова, в которых проверяемый звук стоит в сильной позиции. Какие гласные в корне требуют проверки? А, е, и, о, я. Внимательно слушают учителя. Внимательно слушают стихотворение. Тишина. Записывают на бланках слово тишина и подбирают проверочное слово. Внимательно слушают инструкцию учителя. Учащиеся, совещаясь, записывают слова на бланке. Просматривают несколько кадров из мультфильма. Записывают слова. Внимательно слушают инструкцию учителя. Читают записанные слова.
Рефлек-сивно-оценочный этап	Целеполагание Проверка полученных результатов выполнения заданий учащимися. Ключевые компетенции Коммуникативная компетенция	Посовещайтесь и решите, кто в команде работал лучше всех, а затем их назовут капитаны ваших команд. Подсчитывает баллы.	Целеполагание Оценка своей работы на уроке. Формирование компетенций Коммуникативная компетенция	Оценивают свою работу и работу других учащихся в команде.
Подведение итогов урока	Целеполагание Анализ деятельности учащихся на уроке. Анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Ключевые компетенции Коммуникативная компетенция Языковая компетенция Методы Словесный	Вы все хорошо сегодня работали и успели многое сделать на уроке. Озвучивает количество набранных каждой командой баллов, распределяет первое, второе и третье места. Награждает участников, отмечает наиболее проявивших себя участников.	Целеполагание Оформление знаний полученных на уроке в целостную систему. Формирование компетенций Коммуникативная компетенция Языковая компетенция Методы Словесный	Внимательно слушают учителя. Поздравляют друг друга с занятыми местами.
Домашнее задание		Напишите пять "вкусных" слов на пройденную орфограмму.		Открывают дневники, записывают д/з.

Заключение

Предпосылки к игровой деятельности возникают у ребенка еще в младенческом возрасте, в дошкольном она становится ведущей, а в младшем школьном сменяется учебной, но продолжает влиять на развитие учащихся. Таким образом, игра оказывает большую роль в развитии учащихся, в связи с этим, ученые, такие как К. Бюлер, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Р. Гаупп, Г. Гессе, К. Гросс, А.Н. Леонтьев, Г. Спенсер, Д.Н. Узнадзе, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин, стали исследовать историческое возникновение игры в филогенезе.

К XX веку было разработано множество теорий возникновения игр, в том числе теория избытка нервных сил Г. Спенсера, теория предупражнения К. Гросса, теория рекапитуляции Г.С. Холла, теория антиципации А. Валлона, теория компенсаторности З. Фрейда, теория реализации желаний А. Адлера, теория трудовой деятельности К.Д. Ушинского. Все исследователи по-разному объясняли возникновение феномена игры, рассматривая его с разных точек зрения и различных подходов, вследствие чего появилось множество разнообразных классификаций, опирающихся на различные признаки. Подробнее классификации игр будут рассмотрены в следующем параграфе.

Часто учителя под игрой понимают только развлечение и не видят в ней серьезного обучающего потенциала, поэтому используют игры в своей практической деятельности довольно редко, считая, что если учащихся все время обучать в игре, они привыкнут делать только то, что интересно, и не будут подготовлены к жизни. Но игры не только дают возможность обучать школьников и сохранять их здоровье, но и позволяют им выйти в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнить ее с желанием, то есть со стремлением к качеству.

Самый высокий обучающий потенциал имеет дидактическая игра. Данный вид игры представляет собой эффективное средство достижения эмоциональной включенности учащихся, развития их способностей и формирует умения. Использование дидактической игры в учебном процессе всегда сопряжено с противоречием: обучение - процесс целенаправленный, а игра по своей природе имеет неопределенный результат. Поэтому задача педагога, применяя игру в обучении, подчинить ее определенной дидактической цели, обозначить игровую задачу, продумать содержание, сформулировать правила, четко определить игровые действия учащихся и оценить их по заданным критериям. При соблюдении этого проведение дидактической игры поможет учащимся легче усвоить необходимый учебный материал.

Ценность дидактической игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения, способствует их самореализации, развитию эмоциональной сферы. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между учащимися.

Дидактическая игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать, создавая положительное отношение к учебному процессу.

Составляя урок с использованием дидактических игр, учитель должен поставить цель игры в соответствии с изучаемой темой, пообобрать соответствующий материал, продумать использование дидактического инструментария и критерии оценки результатов. При соблюдении этих правил, учащимся будет интересно и познавательно на уроке, а учитель повысит профессиональное мастерство.

ФГОС НОО связано с введением в образовательный процесс компетенций. Использование дидактических игр в проведении урока способствует формированию необходимых компетенций младших школьников, а также способствует снятию напряжения и возникновению устойчивого интереса к учению.

Уход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. В игре учащиеся попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания в активном действии, приводить эти знания в систему.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, то есть решают определенные дидактические задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Гипотеза исследования подтверждена, цель исследования достигнута, задачи исследования решены.

Библиография

1. Амонашвили Ш.А. Педагогические притчи. М.: Амрита, 2010. - 240 с.

2. Аникеева Н.П. Деятельность школьников в условиях игровой ситуации. М.: Просвещение, 1983, 124с.

3. Абраменкова В. Воспитание игрой. М: Лепта, 2008. - 98 с.

4. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. М: Амрита, 1998. - 40 с.

5. Берн Э.И. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: ЭКСМО, 2001. - 258 с.

6. Букатов В.М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина. М.: Речь, 2010. - 208 с.

7. Букатов В.М., Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: Флинта, 2010. - 344 с.

8. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: Первое сентября, 2002. - 224 с.

9. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1-2- классы. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2011. - 198 с.

10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса, ч. 2. М.: Баласс, 2010. - 92 с.

11. Волков Б.С. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2000. - 416 с.

12. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2005. - 512с.

13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М.: Смысл, 2003. - 348 с.

14. Габунова О.В., Левкна И.С. Использование игровых приемов на уроках. - М.: Начальная школа, 2004. - 138 c.

15. Газман О.С. Игра и ее роль в развитии личности школьника. М.: МГУ, 2001. - 208 с.

16. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Просвещение, 2003. - 85с.

17. Газман О.С., Харитонова И.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 2006. - 96 с.

18. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу? М.: Новая школа, 2001. - 152 с.

19. Дик Н.Ф. Развивающие игры на уроках и переменках: мир игры в 3-4 классах. М.: Феникс, 2008. - 118с.

20. Душкова Т.А., Ковалева Н.Б., Лим Е.С., Миушкина А.В. Игровые методы обучения. Методические рекомендации. М.: МГУ, 2007. - 62 с.

21. Дыбина О.В. Игра - путь к познанию предметного мира, М.: Владос, 2004. - 192 с.

22. Дьюи Д. От ребенка к миру, от мира к ребенку. М.: Владос, 2007. - 114с.

23. Зябкина И.Г. Методика обучения игре. М.: Первое сентября, 2006. - 124 с.

24. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 2001. - 219 с.

25. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 2008. - 96 с.

26. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику "Русский язык" для 2-го класса. М.: Баласс, 2011. - 136 с.

27. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007. - 416 с.

28. Кравцова Т.П., Лысенко Е.А., Тонких А.П. Логические игры и задачи на уроках математики. М.: Академия развития, 1997. - 240 с.

29. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. М.: МГУ, 2003. - 124 с.

30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1998. 481 с.

31. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 - 62 с.

32. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. М.: Педагогика, 1997. - 412 с.

33. Метелева Е.Г., Качмашева Е.П. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии. М.: Академия, 2003. - 118 с.

34. Минский Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 2000. - 298 с.

35. Мищенкова Л.В. 25 развивающих занятий с первоклассниками. М.: Академия развития, 2007. - 160 с.

36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2003. - 456 с.

37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 312с.

38. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активации учебного процесс. М.: Росс. пед. агентство,2000. - 282 с.

39. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 270 с.

40. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2001. - 464 с.

41. Седова Н.Е. Основы практической педагогики. М.: ТЦ Сфера, 2008 - 192 с.

42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

43. Смирнова Е.О. Лучшие дидактические игры. - М.: Эксмо, 2010. - 148 с.

44. Сухин И.Г. Новые занимательные материалы. М.: ВАКО, 2007 - 384 с.

45. Ткаченко И.В. Играю - значит, интересно живу.- М.: Дрофа, 2006. - 134 с.

46. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: МГУ, 2006. - 218 с.

47. Фомина А.Б. Игра в структуре свободного времени детей. М.: Академия, 2005. - 148 с.

48. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения. М.: Эксмо, 2005. - 142 с.

49. Хуторской А.В. Инновационный аспект компетентностного подхода в образовании. М.: Эйдос, 2011. - 120 с.

50. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 2004. - 144 с.

51. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 2002. - 132 с.

52. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1999. - 304 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица "Классификация игр"

Приложение 2

Примеры дидактических игр, направленных на формирование компетенций младших школьников

Игра "Как мы знаем этикет"

Цель: формировать у учащихся знание правил поведения в школе, в транспорте, в гостях.

Описание. Читается часть стихотворения, в которой описаны неверные действия героев. Играющие должны сказать, что герои не должны делать.

В классе "умный" ученик

Взял изрисовал дневник,

Стены тоже красить стал,

Стул ногою раскачал,

Дверь открыл пинком ноги,

Что неверно? Помоги!

Пригласили в гости

Двоечника Славу,

Стол накрыли вкусный,

Стол красив на славу!

Только Слава сообщил:

Ну и кислые же щи!

А салат из овощей

Имеет запах тех же щей!

Есть у вас не буду!

Пусть голодным буду!

Нет билета у ученика,

Ведь контролера нет пока.

Зайцем он и всех боится!

От кондуктора в углу забился и таится!

Денег жалко, лучше "зайцем" стать!

И билет совсем не покупать!

Игра "Сказки стран мира"

Цель: формировать представления о разнообразии мировой детской литературы.

Описание. Необходимо соотнести литературного героя со страной, в которой он был придуман.

Игра "Математические ребусы"

Цель: формировать вычислительные навыки, развивать логическое мышление.

Описание. Необходимо вместо букв подставить цифр так, чтобы получилось верное решение сложения в столбик.

Ш М Е Л ЬО Д И НВ А Г О Н

Ш М Е Л ЬО Д И НВ А Г О Н

Ж У Ж Ж А Т М Н О Г О С О С Т А В

Игра "Белый хлеб"

Цель: формировать умение выделять главное, развивать внимание.

Описание. Читается текст. Учащиеся должны ответить на вопрос в конце текста.

- Хоть хлебушка поешь, нагуляешься ещё, - сказала мама и протянула Юре кусочек БЕЛОГО хлеба. - И смотри: испачкаешься - домой не приходи!

- Ладно - пробурчал Юра, незаметно пряча хлеб в карман, и выбежал на улицу.

Он бегал, прыгал, лазил, ползал, скакал и летал. И про хлеб забыл, и про мамин наказ. А когда на себя посмотрел - поздно было. Очень поздно.

- Ребята, помогите, - взмолился Юра.

Приятели хорошо знали всех мам на свете, а Юрину маму особенно. Они дружно принялись за дело: выжимали, отряхивали, оттирали, чистили, скоблили и сдували.

- Порядок, - наконец сказали они.

Юра нажал кнопку звонка и замер не дыша.

Мама придирчиво осмотрела сына:

- Ну что ж, терпимо.

Ой, а хлеб-то я не съел! - некстати вспомнил Юра.

Он полез в карман, вытащил кусок ЧЁРНОГО хлеба и собрался запихнуть его в рот.

- А вот этого делать не надо, - нахмурилась мама и перехватила Юрину руку. - Вижу, в грязи ты все-таки побывал. Иди под душ, гулена!

Юра ошеломлённо заморгал. Как же мама обо всём догадалась?

Игра "Найди лишний"

Цель: учить работать в команде; формировать представления о растениях и животных.

Описание. Каждому учащемуся из группы дается один ребус. Разгадав все ребусы, группа учащихся должна найти лишнее слово.



Игра "Отгадай профессию"

Цель: формирование представлений о профессиях.

Описание. Загадываются загадки, учащиеся должны дать правильный ответ.

Приложение 3

Карточки заданий для проведения урока-викторины по русскому языку "Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых ударением. Обобщение"

п_ля

з_мля

т_игровый

пр_мой

гр_чи

гр_за

в_сна

гр_бной

р_бой

с_ды

ст_лы

л_сной

м_ря

р_ды

в_ренье

Задание от Бабы Яги

__________ - __________

Игра "Дальше, дальше, дальше…"

1._____________6._____________11._____________2.________________7._________________12.__________________3.____________________8._________________13.________________4.______________9.___________________14.___________5.______________10.___________15.__________________

Игра "Спешите видеть"

___________________________________________________________

Размещено на Allbest.ru