Метод проектов и его значение при обучении информатике в начальной школе

На основе проведенной общедидактической типологии телекомунникационных проектов появляется возможность разработки проектов по конкретным учебным предметам или, точнее, предметно-ориентированных проектов, поскольку, как уже говорилось, чисто «математические» или «биологические» проекты разработать довольно сложно, все они в той или иной степени интегрированные, межпредметные. Поэтому речь может идти о специфике типологии в связи с целевой направленностью проектов.

В качестве примера можно привести типологию, ориентированную на изучение иностранных языков, наиболее адекватную целям обучения, которые и явились типологическими признаками: практическое овладение языком; лингвистическое и филологическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, страноведческими знаниями; ситуативная, коммуникативная природа общения.

Использование метода проектов в преподавании информатики

Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий. Метод проектов в его сегодняшней реализации учителем информатики, нельзя считать технологией, так как он применяется для достижения определенных целей в комбинации с другими методами и приемами.

Проект начинается с планирования. Традиционно все проекты делятся на межпредметные. Телекоммуникационные проекты чаще всего относятся к надпредметным. Общая тема проекта выбирается исходя из учебных и других задач педагога. Конкретная тема, данная учащемуся или группе, должна быть. По меньшей мере, с ним согласованной, а не просто дана как приказ. Проект может быть рассчитан на один урок или на длительный срок. В первом случае в проекте могут участвовать только несколько учащихся, в случае длительного проекта каждый учащийся или небольшая группа учащихся получают отдельную группу в рамках общего проекта. Группы более трех человек делать нецелесообразно - организация работы больших групп сталкивается с проблемами.

При работе над проектом педагог выступает в роли консультанта, в чем ему помогают более подготовленные ученики. Лучше всего, если утончение постановки задачи учащиеся выполняют, для этого педагогу бывает достаточно ознакомить учащихся с ранее выполненными проектами. Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены в классе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.

Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок: качество самой проектной работы, качество письменного отчета, оценка публичной защиты. Большинству учащихся такая форма работы нравится, повышает их учебную мотивацию, и, как следствие, качество знаний.

Метод проектов сочетается с групповыми формами обучения, этот метод всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Метод проектов в информатике характеризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, появлением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учеником как равноправного партнерства.

На предмете информатика проектный метод позволяет использовать все воспитательные дидактические возможности. Он разворачивается для нас, во-первых, как один из методов проблемного обучения активизирующий и углубляющий познания, во-вторых, как метод позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности, в-третьих, как метод, дающий возможность обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на информатике.

В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие учителя с учеником на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с одновременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. Метод проектов вовлекает ученика в деятельность, где целью является получение интересного для обучаемого результата - результата работы над проектом - что является сильным мотиватором.

С помощью метода проектов осуществляется «деятельностный» подход к воспитанию и обучению. На предмете информатика, с ярко выраженной практической направленностью, деятельностные формы обучения позволяют обучать предметной деятельности в процессе учебной деятельности. Под предметной деятельностью мы понимаем деятельность в пределах одной предметной деятельности. Для школьного предмета информатика область очерчивается содержанием преподаваемого предмета с его расширениями и углублениями при профилированном преподавании. Целью предмета учитель может ставить практический результат, получаемый с помощью компьютера, программных средств, программных пакетов, оболочек, которые каждый ученик может освоить сам в процессе обучения на предмете. Он дает возможность организовать эту деятельность в интересной для участника форме, целенаправленной на значимый для них результат - продукт коллективный, познавательной, творческой работы.

Практические знания превращаются в увлекательные, целенаправленные действия.

Освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, прагматически и познавательно мотивированной.

В то же время метод проектов на предмете информатика - это метод организации группового обучения.

В процессе творческой проектной деятельности учащихся групповое взаимодействие, предусмотренное по ходу выполнения проекта, позволяет воспитать и развить важные социальные качества личности. Это способность работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу, работать на одну цель. Совместно планировать работу и оценивать вклад и результаты работы каждого.

В данной главе были рассмотрены такие вопросы как метод проектов, их использование в учебном процессе.

Таким образом, из выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности ученика. Но, не смотря на все плюсы данного метода, в современной школе он не достаточно распространен. Метод проектов только еще начинают вводить в учебный процесс.

В основном применяют на факультативных занятиях или в экспериментальных классах.

Раздел 2. Использование метода проектов при обучении информатике в начальной школе

2.1 Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей

Цель когнитивного моделирования - выявление наиболее существенных (базисных) факторов, характеризующих "пограничный" слой взаимодействия объекта и внешней среды, и установление качественных (причинно-следственных) связей между ними, т.е. какие взаимовлияния оказывают факторы друг на друга в ходе их изменения. Взаимовлияния факторов отображаются с помощью когнитивной карты (модели), которая представляет собой знаковый (взвешенный) ориентированный граф.

Наличие такой информации - основа для определения целей (направлений) развития и путей их достижения, выработки стратегии развития. Когнитивное моделирование на основе проведенного ситуационного анализа позволяет подготовить альтернативные варианты решений по снижению степени риска в выделенных проблемных зонах, прогнозировать возможные события, которые могут тяжелее всего отразиться на положении округа, региона.

Основными компонентами любой педагогической технологии являются дидактические цели и задачи, методы, формы и средства обучения. С целью выявления значимости основных компонентов проектных технологий обучения информатике среди учителей начальных классов и студентов (53 человека) был проведен анкетный опрос. Результаты анкетного опроса показали, что более половины респондентов (60%) считают, что приоритетная цель применения проектных технологий на уроках информатики заключается в формировании исследовательских навыков учащихся, 30% - в формировании навыков работы за компьютером, 10% - в развитии учебных компетенций.

Совершенно разошлись опрошенные во мнении относительно дидактических задач, решаемых в процессе применения проектных технологий обучения. Так, 26% - считают, что наиболее значимая задача - это формирование навыков информационно-поисковой культуры учащихся, столько же - формирование навыков экспериментально-исследовательской деятельности, 24% - формирование навыков коллективной и групповой работы, столько же - формирование навыков учебной деятельности. Таким образом, можно считать, что все названные задачи имеют равноценное дидактическое значение.

Почти единодушно ответили, что основными этапами проектной деятельности учащихся являются: постановка проблемы, планирование, исследование, получение результатов и отчет. Только один человек высказал свое мнение, что этап планирование необязателен, и еще один - что не обязателен этап защиты.

Средняя оценка процентного соотношения времени, которое учитель тратит на те или иные методы обучения следующие: объяснительно-иллюстративные методы - 18%, репродуктивные - 15%, самостоятельная работа учащихся - 30%, контроль и коррекция знаний - 16%, рефлексия учебной деятельности - 10%, другие методы обучения - 7%. Таким образом, проектные технологии обучения прежде всего ориентированны на самостоятельную работу учащихся. Между тем известно, что при всем своем дидактическом потенциале, этот метод требует особенной организации учебного процесса, в противном случае самостоятельная работа может превратиться в "топтание на месте", либо "движение в неправильном направлении". То есть учитель должен переходить на новые приемы обучения, в которых приоритетным становится мониторинг деятельности учащихся. Большее значение приобретают методы мотивации и стимулирования.

Среди методов мотивации и стимулирования учителя считают, что больше всего времени необходимо уделять методам поощрения (47%) и соревнования (36%), однако необходимы и такие методы, как наказание (5%). На применение других методов отводится 12%.

Совмещение по времени коллективных, групповых и индивидуальных форм организации занятий примерно одинаковое: 27% - коллективные, 38% - групповые и 35% - индивидуальные. Однако по сравнению с традиционными технологиями обучения увеличение групповых и индивидуальных форм организации занятий порождает еще одну особенность проектных технологий обучения, учителя должны организовывать дифференцированное обучение, что, как известно, более трудоемко по сравнению традиционным (усредненным) обучением.

Ранжирование по степени важности для достижения целей обучения аспектов деятельности учащихся дало следующие результаты (в скобках указан ранг):

- приобретение учебных знаний (1);

- умение выделять проблемы и пути их решения (2);

- анализ информации (4);

- систематизация полученных данных (5);

- поиск информации (3);

- гибкость мышления (способность понять и принять чужую точку зрения (7);

- отстаивать свою точку зрения (7);

- умение задавать вопросы в контексте поставленной проблемы (6).

Таким образом учителя считают, что проектные технологии обучения способствуют, прежде всего, формированию учебных компетенций, приобретению новых знаний и умению выделять проблемы и пути их решения.

Результаты ранжирования по степени эффективности применения средств обучения на уроках информатики следующие (в скобках указан ранг):

- сетевые ресурсы Интернет (2);

- электронные учебники (1);

- электронные энциклопедии (4);

- некомпьютерные средства обучения (печатные учебники, справочники и пр.) (5);

- офисные приложения Windows (3);

- обучающие игры на компьютере (6).

Учителя признают необходимость использовать в процессе обучения такие эффективные средства как сетевые ресурсы Интернет и электронные учебники. Однако требует хорошего материального обеспечения и финансовой поддержки проектных технологий обучения, что, на взгляд учителей, является слабой стороной этих технологий (по крайней мере, в современных условиях).

Ранжирование учителями по степени важности результатов проектной деятельности дало следующие результаты (в скобках указан ранг):

- приобретение навыков информационно-поисковой и исследовательской деятельности (1);

- развитие личностных качеств учащихся (2);

- расширение и углубление знаний по основным содержательным линиям базового курса информатики (5);

- совершенствование учебных компетенций (4);

- формирование навыков коллективной деятельности учащихся (7);

- умение аргументировано отстаивать свою точку зрения (6);

- усвоение учебного материала в соответствии с содержанием образования (3);

- умение представить полученные результаты в наглядной форме (8);

- способность рефлексивной оценки собственной деятельности (9).

Мы считаем, что достижение названных результатов в процессе проектных технологий обучения на уроках информатики является сильной стороной этих технологий.

В качестве итога, изобразим таблицу, в которой укажем сильные и слабые стороны проектных технологий обучения, возможности и угрозы.

Таблица - Результаты когнитивного анализа особенностей проектных технологий обучения на уроках информатики в школе.

Сильные стороны	Слабые стороны
Результаты: * приобретение навыков информационно-поисковой и исследовательской деятельности; * развитие личностных качеств учащихся; * расширение и углубление знаний по основным содержательным линиям базового курса информатики; * совершенствование учебных компетенций; * формирование навыков коллективной деятельности учащихся; * умение аргументировано отстаивать свою точку зрения; * усвоение учебного материала в соответствии с содержанием образования; * умение представить полученные результаты в наглядной форме; * способность рефлексивной оценки собственной деятельности.	* Увеличение нагрузки на учителя. * Необходимость хорошего материально-технического оснащения компьютерных классов. * Увеличение финансовых затрат (связанных с выходом в Интернет).
Возможности	Угрозы
Раскрытие личностного потенциала учащихся, их способностей и задатков.	Увеличение доли самостоятельной работы учащихся может снизить их познавательную активность.

Таким образом, проектные технологии обучения имеют высокий дидактический потенциал. Однако их небольшое распространение в современной школе связано, на наш взгляд, с недостаточным материально-техническим обеспечение компьютерных классов в начальных школах и неподготовленностью учителей к организации проектной деятельности учащихся.

2.2 Планирование и организация исследования

Таким образом, раскрыв содержание понятий: «метод», «метод проектов», « проект», «учебная тема», «мышление», «младший школьный возраст» и выявив особенности метода проектов, мы пришли к выводу о том, что использование данного метода на уроках информатики способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого является - применение метода проектов на усвоение учебного материала учащимися начальной школы.

Эксперимент проводился на базе 2 класса «Харатиргенская начальная школа/сад».

С одной стороны, работа по планированию образовательной деятельности учащихся является знакомой учителю, но с другой стороны, планирование проектной деятельности достаточно ново. Поэтому чтобы любой проект состоялся, требуется тщательное планирование, потому что именно на основе хорошо продуманного плана возможно эффективное управление проектом и получение нужного результата.

На первом этапе экспериментальной работы определена группа - учащихся 2 класса в количестве 9 человек.

В систему уроков информатики были включены специально разработанные практические работы, направленные на устранение трудностей (Приложения 2). Всего проведено 12 практических занятий с использованием комплекса упражнений.

В начале первого этапа выбираем учебную тему проекта. На данном этапе определенную трудность представляет придумывание основополагающих, проблемных вопросов и частных вопросов. Проблемные или вопросы учебной темы - задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопроса.

Частные вопросы- вопросы, которые основываются на фактах.

На начальном этапе выполнения проекта перед нами стоял ряд задач: определение темы, уточнение целей и выбор 3 рабочих групп. Учащиеся обсудили задания и уточнили источники информации. Следующим шагом к созданию проекта было планирование. Проанализировав проблемы, определив источники информации, распределив роли в группе, мы перешли к принятию решения. Здесь нам было необходимо собрать информацию и уточнить последовательность работы. Ребята работали с информацией и выполняли исследование: смогут ли они в графическом редакторе Paint воспроизвести свой рисунок.

Проанализировав источники информации, распределив роль в группе, ребята перешли к выполнению самого проекта. Моя задача состояла в следующем - наблюдать, и если потребуется помощь или совет помочь. Прежде чем защитить свои проекты, результат работы было необходимо оценить. Здесь ребята участвовали в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Заключительный этап, это защита проекта. Перед ребятами стояла задача: подготовить доклад в виде плаката и обосновать процесс работы: что было, и что получилось. (Приложения 3)

Создание презентации учащегося

В начале данного этапа происходит объяснение учащимся как необходимо создавать, какова структура и требования к презентациям в теме планирование презентации.

Здесь важно обратить внимание учеников на то, что презентация является визуальным представлением и сопровождением результатов проведенного исследования, поэтому для лучшего понимания целесообразнее иллюстрировать тезисы графическими изображениями, схемами, диаграммами, таблицами.

Важно оформление, начертание шрифтов всех листов должны быть одинаковы.

После того как ученикам дана структура презентации, им предлагается начать разрабатывать собственные презентации. Для наглядного примера проводятся презентации учителя.

Создание публикации учащегося

На данном этапе я рассказываю учащимся о том, что существует различные виды печатных изданий.

Афиша - реклама, одностороннее листовое издание, крупного формата.

Брошюра - непериодическое издание, в мягкой обложке, в виде скрепленных или склеенных листов.

Буклет - как правило, многокрасочное издание, отпечатанное на одном листе, сфальцованное любым способом в два или более сгибов (гармошкой, дельтообразно, с поперечным фальцем и т.д.). Обычно применяется для метода фальцовки: гармошкой, когда каждый последующий сгиб направлен в сторону, противоположную предыдущему, и салфеткой - сгибы направлены в одну сторону (для рекламных листов, проспектов, путеводителей).

Журнал - периодическое печатное издание, имеющее постоянную рубрикацию и содержащее различные статьи по разным вопросам жизни, природы, науки, литературные произведения, иллюстрированный в другие материалы.

Книга - один из видов полиграфической продукции, периодическое издание в виде сброшюрованных бумажных листов или тетрадей с отпечатанной на них текстовой, графической, иллюстрированной информацией, объемом более 48 страниц, как правило, в твердом переплете. Может быть и рукописным периодическим изданием.

Обложка - бумажное иллюстрированное или текстовое покрытие издания, предохраняющее его страницы от разрушения и загрязнения, содержит ряд выходных сведений, является также элементом внешнего оформления.

Плакат - чистовое издание большого формата и другие.

После знакомства с различными видами публикаций учащиеся выбирают понравившиеся им виды публикации, но чаще всего учитель рекомендует плакат, так как он будет более прост в использовании и удобен для презентации. Для создания правильного публикации, проводиться ее структура с точки зрения представления результатов исследования:

Краткое описание проблемы исследования.

Какие существуют точки зрения на проблему исследования.

Кто занимался исследованием проблемы.

Каковы были этапы исследования.

Какие получены результаты, на что стоит обратить внимание.

Какие можно сделать выводы по результатам исследования.

Предполагая, что учащиеся знакомы с созданием публикаций, все же следует обратить внимание на логическое расположение информации в буклете. Разработанная публикация учащегося оценивается по разработанному учителем критерию оценивания публикации

Защита учебных проектов

Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

На данном этапе производится защита проекта участниками проекта. На уроке во время контрольной работы дается оценка проекту учащимися и учителем информатики. Не смотря на наблюдаемое разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в идее конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования это продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства пользователя. Рассмотрим наиболее общие из них.

Во-первых, предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с логикой авторского изложения, подан, представлен в соответствии с этой структуризацией. Ученик должен свободно ориентироваться в проекте.

Сюда же можно отнести требования к дизайну программы: умелый подбор цветовой гаммы, подбор шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий «читаемость» текста, тщательность исполнения картинок, заполняющих листовое пространство.

Кроме того, необходимо обратить внимание на единство стиля. Каковы же пути достижения единства стиля, определяемые большинством дизайнеров?

Создайте тему, определите ее графическое решение - своеобразный мотив создаваемого проекта. Проверьте, соответствует ли найденное решение смысловому содержанию, отражает ли его суть. Определите, соответствуют ли элементы оформления выбранной визуальной теме, гармонично ли «вписываются» в общий дизайн, не выглядят ли чужеродными элементами.

В ходе проектирования не следует забывать о ряде требований, соблюдение которых может быть приравнено к следованию авторами правилам хорошего тона. Прежде всего, для проекта важны:

Простота и согласованность, особая привлекательность.

Красочность и увлекательность, избегайте «скучных» формулировок, непонятных аббревиатур.

Правильность, грамотность речи.

Общие требования к дизайну: умелый подбор цветовой гаммы. Подбор шрифтов, обеспечивающий «читаемость» текста, выбор оптимального формата и размера графических объектов, заполняющих листы.

Из выше сказанного можно выделить внешнюю оценку проекта:

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.

Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

Коллективный характер принимаемых решений.

Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.

Необходимая и достаточно глубина проникновения в проблему.

Доказательность принимаемых решений.

Эстетика оформления результатов проведенного проекта.

Умение отвечать на вопросы жюри.



2.3 Обработка и анализ результатов

Все, выше представленные работы учащихся были выполнены на начальном этапе проекта. Им были предоставлены 3 темы, на выбор, для выполнения проекта. Это такие темы как:

Открытка к Дню святого Валентина.

Космос.

Обложка любимой книги.

После того, как тема была выбрана, они перешли к выполнению самого проекта. Для этого им было предложено пользоваться литературой, необходимой для выполнения рисунка, карандаши, фломастеры, альбомные листы. На этом этапе работы дети не нуждались в помощи учителя. Они заранее продумали, смогут ли это применить на последующих этапах. В целом работа достигла высоких результатов, но могло быть и лучше. Для своего возраста учащиеся показали неплохие достижения в области изобразительного искусства. Результат работы вы можете увидеть ниже (Приложение 3).

Проанализировав и сделав общие выводы о работах, я пришла к выводу о том, что все 3 группы могут быть допущены к следующему этапу.

Что и было выполнено (Приложение 4).

Оценивая уровень умения работы при создании проекта, мы выделили следующие трудности:

Правильность подбора необходимых инструментов.

Уместное и неуместное использование цвета элемента.

Презентация своей работы.

Наблюдая за учащимися из контрольной группы в процессе проектной деятельности, я выявила уровень их креативности, применив опросник креативности Джонсона (Приложение 4). Опросник креативности (ОК) фокусирует внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. Опросник состоит из восьми пунктов - контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций. Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам. Минимальная оценка - 8 баллов, максимальная - 40 баллов. Таким образом, я определила уровень креативности учащихся, исходя из своего субъективного опыта. По результатам опросника у ребят контрольной группы выявлен средний уровень креативности (способности к творческой деятельности), что показывает необходимость использования методов развития творческого мышления, таких как исследовательские методы, в том числе метод проектов.

Таким образом, проектная технология позволяет актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и активизировать учащегося как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создает условия для развития креативности учащегося, обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса.

Анализируя результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сказать, что после применения системы практических работ по созданию проекта результаты были высокими. Все 3 группы справились с заданием отлично. Созданные проекты были оценены на оценку «отлично».

Главной задачей современной школы является научить школьника самостоятельно учиться, получать информацию, обрабатывать её, анализировать результаты обработки. Вызвано это все более увеличивающимся потоком информации, который обрушивается на человека ежеминутно. В процессе изучения той или иной темы перед учеником нужно ставить проблему, решая которую, он вынужден искать информацию, способы решения проблемы, анализировать результаты решения, корректировать свою исследовательскую деятельность (методика поставленных задач). Эта методика делает учебный процесс более эффективным, так как обучающийся лучше усваивает полученные знания и может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.

Организовать решение задач можно через учебно-проектную деятельность.

В школе его можно рассматривать как метод, направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности.

Заключение

Актуальность данной темы связана с введением преподавания пропедевтического этапа школьного курса «Информатика и информационно- коммуникационные технологии» в начальной школе. В связи с этим применение метода проектов на уроках информатики, безусловно, стоит на повестке дня. В работе раскрыта сущность понятий: проект, презентация, публикация, метод, метод проектов, учебная тема.

В результате исследования мы пришли к выводу о том, что применение метода проектов на уроках информатики ведёт к более успешному усвоению материала, дети с увлечением и интересом работали над заданиями учителя.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого является изучение влияния применения метода проектов на усвоение учебного материала учащимися начальной школы. В ходе работы над данной выпускной квалификационной работы были выполнены следующие задачи:

Показать возможность использования метода проектов в учебной деятельности учащихся.

Разработать метод проектов по информатике на темы: «Обложка любимой книги», «Открытка к Дню святого Валентина», «Космос».

Для того чтобы достигнуть поставленных задач был рассмотрен метод проектов и его роль в деятельности учителя, а также была проанализирована литература, в которой раскрывается возможность создания метода проектов в деятельности учителя.

Разработанный метод проектов был проведен во 2 классе. На проведенных занятиях учащиеся разработали презентации, и плакаты на темы: «Обложка любимой книги», «Открытка к Дню святого Валентина», «Космос». Выполненный учащимися проект получил положительные отклики от учителя. На основе всего вышеизложенного можно сказать, что поставленные цели и задачи решены в полном объеме.

Литература

1. Громова О. К. Развитие информационной культуры детей в школах и детских библиотеках / О.К. Громова. ? М: Профессия, 2009. ? 312с.

2. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

3. Дуванов А.А. Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ - Петербург, 2005

4. Еремин Е.А. Как работает современный компьютер.- Пермь: Издательство Припит, 1997

5. Конышева М. Н. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга для учителя начальных классов / М.Н. Конышева. ? М.: Ассоциация ХХI век, 2006. - 48 с.

6. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 624 с.

7. Лапчик, М.П. и др. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик. - М.: Академия, 2001.

8. Левченко, И.В., Самылкина Н.Н. Общие вопросы методики обучения информатике в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. - М.:МГПУ, 2003.-154 с.

9. Леонтьев В.В. Новейшая энциклопедия персонального компьютера.- М.: Олма - Пресс, 1999

10. Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. ? М.: Вентанта-Граф, 2002. ? 112 с.

11. Могилев Л.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов- М.: Издательский центр “Академия”, 2000

12. Морозов В.В. “Информатика” в начальных классах с углубленным изучением математики// Информатика: Еженедельное приложение к газете “Первое сентября”.- 1995.- №10

13. Мяэотс О. Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические рекомендации / О.Н. Мяэотс. ? М.: Чистые пруды, 2005. ? 32 с.

14. Новиков Ю., Черепанов А. Персональные компьютеры: аппаратура, системы, Интернет. Учебный курс - СПб.: Петербург, 2002

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000г.

16. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. ? М.: АРКТИ, 2003. ? 110с.

17. Педагогический словарь в 2 томах. Издательство академии педагогических наук.

18. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. М.: Наука, 1989

19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. - М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2004.- кн. 1. Общие основы Процесс обучения.

20. Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. ? М.: ВЛАДОС, 2000. ? 347 с.

21. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000г.

22. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. ? М.: Просвещение, 2006. ? 192 с.

23. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 342с.

24. Программно-методические материалы: Информатика: 1-11 классы/ Составитель Л.Е. Самовольнова,- М.: Дрофа, 1998

25. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцев, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

26. Савенко А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенко. ? Самара.: Фёдоров, 2010. ? 192 с.

27. Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И. А. Сасова. ? М.: Вентана-Граф, 2003. ? 38 с.

28. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум в 2.4- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999

29. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000г.

30. Соколова Т. Е. Информационная культура младших школьников, как педагогическая проблема / Т. Е. Соколова. ? Самара: Фёдоров, 2002. ? 327 с.

31. Стародубова Г. А. Основы информационной культуры: сборник методических материалов / Г. А. Стародубова.

32. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.

33. Тур С.Н., Бокучаева Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 2 - 4 классов. - СПб. БВХ - Петербург, 2005

34. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник. - М.: - Университетское, 2002



Приложение 1

Лабораторная работа № 1

Цель: « Познакомить учащихся с командами графического редактора, позволяющими создавать на экране произвольные фигуры: Кисть, Карандаш, Распылитель, Ластик и методами работы с ними»

Задание 1. Открыть файл « Карандаш.bmp.» Нарисовать предложенные линии, используя инструмент Карандаш.

Задание 2. Открыть файл « Кисть.bmp.» Нарисовать предложенные линии, используя инструмент Кисть, выбирая различные формы и размеры кисти.

Задание 3. Используя инструменты Карандаш и Кисть, написать на экране графического редактора своё имя и фамилию.

Карандаш.bmp. Кисть.bmp.

Лабораторная работа № 2

Цель: «Изучить команды, позволяющие создавать на экране изображения стандартных геометрических фигур: Линия, Кривая, Эллипс, Прямоугольник, Скруглённый прямоугольник, Многоугольник».

Задание 1. Используя, только инструменты Линия и Многоугольник, нарисовать предложенный рисунок («Льды.bmp»)

Задание 2. Нарисовать рисунок, используя только инструмент Эллипс («Чебурашка.bmp»)

Задание 3. Нарисовать рисунок, используя, только инструмент Кривая («Речка.bmp»)

Задание 4. Творческая работа. Придумать рисунок с использованием всех изученных команд.

Лабораторная работа № 3

Цель: «Проверить навыки работы учащихся с графическим редактором Paint»

Задание: Выполнить рисунок с опорой на ключ.

С помощью инструмента Линия провести линию горизонта.

Инструментом Эллипс нарисовать тучки и солнце. Лучи солнца рисуются с помощью инструмента Линия.

Выделить одну тучку и, перемещая, наложить на солнце.

С помощью инструмента Карандаш нарисовать птиц.

С помощью инструмента Прямоугольник и операции копирования нарисовать один дом. И, скопировав его, получить изображение второго дома.

С помощью инструмента Кривая нарисовать дорогу.

С помощью инструментов Эллипс, Прямоугольник и Скруглённый прямоугольник на свободном месте поля рисунка нарисовать машину.

С помощью инструментов Эллипс, Прямоугольник и Многоугольник нарисовать деревья.

Раскрасить рисунок с помощью инструмента Заливка.

10. Инструментом Распылитель выполнить цветы на траве.

Лабораторная работа №4

Откройте графический редактор Paint.

Инструментом Эллипс нарисуйте круг.

Выберите инструмент выделение (без фона).

Выделите круг и скопируйте (Правка - Копировать, Правка - Вставить).

Наложите один круг на другой с помощью перемещения.

Инструментом Ластик удалите все ненужные элементы.

7. Инструментом Карандаш дорисуйте черешок

Инструментом Заливка залейте яблоко красным цветом, а черешок - черным.

Лабораторная работа №5

Используя инструменты Эллипс, Карандаш, Ластик и Линия, нарисуйте следующие предметы. Раскрасьте их.

Груша

Лимон

Морковь



Приложение 2

Проектная деятельность учащихся

1 группа

Тема: «Обложка любимой книги»

При выполнении данной работы мы использовали следующие инструменты: Эллипс, Кисть, Прямая и Кривая линия, Заливка.

И вот что у нас получилось:

О рисунке мы расскажем так:

Лес, поляна и тропинка.

Солнце светит всё кругом.

Заяц вышел на тропинку,

Колобок уж тут как тут.

Говорили они:

О кустах, о деревьях и цветах.

Вспоминали очень много

Каждый всё и о своём.



2 группа

Тема: «Космос»

Мы выполняли рисунок на тему «Космос». При выполнении этой работы были использованы следующие инструменты: Эллипс, Кисть, Линия,

Заливка, Карандаш.

Представляя свой проект, нам бы хотелось сказать несколько слов.

Вокруг Солнца движется не только Земля, но и другие планеты. Всего их, вместе с Землёй, девять. Вот названия этих планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Самая большая планета- Юпитер, а самая маленькая- Плутон. Солнце - самая яркая звезда на небе, дарующая нам жизнь, тепло и свет, - издавна привлекало к себе внимание человека. Солнце представлялось чем-то сверхъестественным, а позднее почти у всех народов стало предметом поклонения и обожествления.

Человек стал задумываться над вопросом: что же на самом деле представляет собой наше светило? - и пытался найти на него ответ.

Земля - третья по удалённости от Солнца планета. Каждую секунду самая близкая к Земле звезда - Солнце - излучает огромное количество энергии. И так происходит практически 5 миллиардов лет!

Земля особенная планета. И не только потому, что она имеет сильное магнитное поле, а её атмосфера - уникальные свойства. На Земле есть жизнь!

Земля отличается от других планет своей атмосферой. Если смотреть на Землю с ближайшего к ней небесного тела- Луны, то она покажется большим диском, поперечник которого в четыре раза больше лунного.



3 группа

Тема: «Открытка к Дню святого Валентина»

Мы выполняли работу на тему «Открытка к Дню святого Валентина». При выполнении рисунка использовались следующие инструменты: Эллипс, Выделение, Заливка, Прямая линия, Ластик. На открытке мы изобразили: сердечки, крылья и героев мультфильма «Смешарики».

А выбрали мы эту теме потому, что приближается именно этот праздник.

Как и полагается, мы написали поздравление:

Высоким чувством окрыленный,

Когда-то в давние года

Придумал кто-то день влюбленных,

Никак не ведая тогда,

Что станет этот день любимым,

Желанным праздником в году,

Что Днем святого Валентина

Его с почтеньем назовут.

Улыбки и цветы повсюду,

В любви признанья вновь и вновь…

Так пусть для всех свершится чудо -

Пусть миром правит лишь любовь!



Приложение 3

1 группа

2 группа



3 группа



Приложение 4

Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста.

Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК - это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).

Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций. Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка - 8, максимальная оценка - 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	26-20
Низкий	19-15
Очень низкий	14-8

Опросник:

Творческая личность способна:

Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов

Дата

Школа:

Класс: .

Возраст 7-9 лет

Респондент (Ф.И.О.)

В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики (возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - постоянно.).



№	Ф.И.О.	Характеристики креативности
		1	2	3	4	5	6	7	8	Сумма
1	Максим Т.	4	4	4	4	4	4	4	4	32
2	Леонид Х.	4	4	4	4	4	4	4	4	32
3	Михаил С.	3	3	3	3	4	4	4	4	28
4	Карина К.	3	3	3	3	3	3	3	3	24
5	Лилия Н.	3	3	3	3	3	3	3	3	24
6	Светлана Н.	3	3	3	3	3	3	3	3	24
7	Анна Н.	2	2	2	2	2	2	2	1	15
8	Петр Т.	2	2	2	2	2	2	2	1	15
9	Станислав Ч.	2	2	2	2	1	1	1	1	12

Сумма баллов, набранных учащимися по результатам опросника креативности Джонсона

Распределение по уровням креативности

Размещено на Allbest.ru