Экологическое воспитание

Е.В.Шиков также акцентирует внимание на том, что основные факты в экологических сказках должны быть даны правдиво, с научной достоверностью. Вымышлены в них лишь события и разговоры между растениями или животными, которые помогают детям понять суть происходящего в природе: «Сказки основаны на вымыслах, но придуманы не для забавы. В них выражены представления людей о жизни и справедливости, они учат жить. Экологические сказки не исключение» [39].

Так, обращаясь к сказке «Царевна-лягушка», Е.В.Шиков отмечает: «Как и все волшебные сказки, “Царевна-лягушка” происходит от древнего мифа о природе, уходящего корнями в глубь тысячелетий. Он отражал представление людей о мире и служил для объяснения природных явлений. Но шли века. Менялась жизнь, и постепенно древние мифы превратились в волшебные сказки, главным в которых стал уже не образный рассказ о природе, а утверждение морали и нравственности» [39]. И дальше, он размышляет о том, кто же такая Царевна-лягушка? И было ли вообще чудесное превращение? И предлагает авторский вариант сказки «Девушка-лягушка». Почитайте. Вам это покажется весьма любопытным. И еще вы узнаете, как возникло описание Бабы-яги и что такое на самом деле избушка на курьих ножках. Автор доказывает, что «…все фантазии рождаются из действительных образов». Считая природу разумной и божественной, наши предки (язычники) постоянно обращались к ней за помощью. Считая, что защитой от злых сил служит одежда, символы природы вышивали по вороту рубах, по краям рукавов, по подолу платьев.

Сказка ни в коей мере не должна восприниматься как историческое повествование. Это художественное произведение, - считает Е.В.Шиков [39].

Важный момент - информативность экологической сказки. Особенно, если речь идет о малышах. Экологические сказки должны быть информационно емкими, но не следует и перегружать их. Иногда достаточно одного, двух предложений для сообщения интересного факта. Специалисты единодушно сходятся на том, что сказки должны быть доступны детям, а изложение - отличаться выразительностью. Рекомендуется использовать традиционные сказочные приемы и атрибуты, к которым дети уже привыкли. Или, например, лексику: «жили-были», «за тридевять земель», «в тридевятое царство, в тридесятое государство», «долго ли, коротко ли», «жить-поживать».

2.2 Методы и приемы использования сказки в экологическом образовании

Специалисты (отнесем к их числу писателей, педагогов, библиотекарей) по отношению к экологической сказке занимают разные позиции. Одни пишут сказки сами. Другие ищут экологическое содержание в уже написанных. Третьи знакомят с многочисленными вариантами использования экологической сказки в воспитательной и образовательной деятельности. Четвертые учат сочинять сказки и взрослых, и детей. А некоторые используют известные сказочные сюжеты и героев, привнося в них «приметы» сегодняшнего дня.

Но все безоговорочно сходятся на одном - экологическая сказка необходима. Она безоговорочно зачислена в арсенал самых эффективных средств, способствующих экологическому воспитанию. Особенно детей младшего возраста.

И.В. Цветкова: «…экологическая сказка вполне оправдывает свое существование как творческий процесс донесения биологической и экологической проблематики для детей»[33, С.29].

Г.А. Фадеева: «Перед чтением сказки детей необходимо настроить на ее восприятие и сказать буквально несколько слов о теме, затронутой в повествовании. Затем обсудить прочитанное» [238, С.6].

Подход к экологической сказке у Г.А.Фадеевой - практический. Сказки, вошедшие в сборник, призваны образно и доступно объяснить читателю суть экологических проблем, причины их появления, помочь осмысленно воспринимать окружающий мир и изменения, происходящие в нем. Также они нацелены на формирование бережного отношения к природе. Цель сборника - оказать помощь учителям начальных классов в проведении уроков природоведения, в воспитании у детей экологической культуры при изучении курса «Окружающий мир». И еще во «Введении» автор отметила, что «…сюжет любой сказки можно использовать для ролевой игры, театрализованного представления» [38, С.7].

Составитель сборника считает: «В настоящее время существует немало литературы для познания экологии. Сюда можно отнести любую детскую книжку, где в занимательной форме описана жизнь каких-либо животных, растений, явлений природы. Хорошим материалом в этом плане является сказка». К этой мысли Г.А.Фадеевой мы еще вернемся [38, С.10].

Как уже упоминалось, некоторые предпочитают не писать экологические сказки, а искать «экологическое содержание» в сказках уже написанных… Действительно, важно уметь разглядеть в сказке экологическое содержание. Это лучше, чем сочинять, мягко говоря, не очень хорошие сказки.

Составитель книги Л.П.Молодова - кандидат биологических наук. А как отмечалось, любая наука начинается со сказки. И в сборник включены сказки, которые «…не только познавательны, в них есть и волшебство, и приключения, и неожиданности, в них мирно уживаются серьезное и смешное, веселое и грустное, потому что все они написаны замечательными писателями, мастерами слова, искренне любящими природу» [37, С.15].

Открывает книгу сокращенный вариант пьесы-сказки С.Маршака «Двенадцать месяцев». Составитель сборника акцентирует внимание на необычном персонаже. Это лес. Он наряду с другими героями является «равноправным действующим лицом, потому что самые важные события сказки, где причудливо переплетаются волшебное и реальное, происходят именно в лесу. Иногда, оценивая поступки людей, он выступает либо помощником, либо строгим судьей» [37, С.5].

В сборник вошла сказка А.Исаакяна «Самая нужная вещь» - о важности солнца и почвы для выращивания хлеба. Легенда В.Немировича-Данченко «Ключ врага милосердного» о живительной силе воды. Сказки Д.Мамина-Сибиряка, В.Бианки, Н.Сладкова, Б.Заходера, Н.Позднякова, Н.Надеждиной. Завершает сборник современная приключенческая сказка Э.Успенского «Отпуск крокодила Гены». А в конце - «Комментарии к экологическому содержанию сказок». Они помогут направить разговор с детьми в нужное русло и не упустить ничего важного [37].

Есть у Л.П.Молодовой и свои критерии оценки экологической сказки. Она должна:

- учить думать о последствиях своих поступков;

- воспитывать чувство причастности к благополучию в природе, ответственность за сохранение ее богатства и красоты;

- расширить экологический кругозор, быть познавательной;

- информация должна быть достоверной;

- быть художественной. [37, С.9]

Много экологических сказок создано Б.Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки. Могут быть полезны и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его ученика: ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку, а волшебник - в сокола. Это уже иллюстрация пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа «хищник-жертва». Исходя из этих рассуждений, Л.Н.Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка. По мнению автора, Колобок - весьма интересный и удобный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу свободно можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Так, Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет [14, С.19]

Книга состоит из 5 выпусков. Все они ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. В первом выпуске Эколобок, как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему

холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом. Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок узнает как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с дорожки. Его спасают мальчишки и увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту. Он видит как одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста. Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему как можно укрыться от палящих лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка. Эколобок узнает возможности маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям.

Похождения Эколобка - это своеобразный учебник по экологии. За сказочным сюжетом кроются четкие правила экологии. За полгода класс могут ознакомится с 1,5-2 выпусками «Эколобка».

Таким образом, Л.Н.Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый предмет в школьный курс - это экология. Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы [14, С.20].

В основе экологических сказок, мы используем следующие принципы:

- содержательной основой сказки является познавательно-экологическая, а не развлекательная информация;

- в сказках действуют реальные вещи, предметы, объекты природы, которые наделяются несвойственными им человеческими способностями (речью, мыслями, поступками и пр.);

- вызвать у детей любовь, интерес, положительное отношение к героям сказки, ведь если малышам будет симпатичен герой, то они легче и лучше усвоят все, что с ним будет связано [8, С.25].

Основная цель по использования сказки экологического содержания - развитие личности ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире природы через актуализацию имеющегося у него эмоционально чувственного и литературного опыта средствами экологической сказки.

Достижение цели осуществляется при решении следующих задач:

1 . образовательные:

- формирование у детей представлений о взаимосвязях объектов живой природы, являющихся героями сказки, условиями среды обитания и другими живыми существами;

- формирование представлений о существенных признаках и потребностях живого в условиях экологической системы;

- формирование представлений о системе приспособительских особенностей всех живых организмов к сезонным изменениям природы.

2. воспитательные:

- воспитание осознанно - правильного отношения к природе в целом;

- воспитание стремления не причинять вреда природе;

- воспитание радостных переживаний от нравственно положительных поступков.

3.развивающие (развитие базисных характеристик личности):

- языковая компетентность (умение интерпретировать текст, способность творческого использования элементов литературного опыта, выражать свое отношение к сказочным объектам природы);

- социальная компетентность в мотивационном, когнитивном и поведенческом аспектах (желание детей заботиться и помогать живым существам, понимать и особенности, потребности, умение видеть изменения и поведения, эмоционального состояния, освоение опыт общения сказочных персонажей и умение включиться);

- творческий диалог между сверстниками и взрослыми;

- интеллектуальная инициативность (стремление ребенка найти альтернативное решение при постановке проблемных задач);

- креативность (развитие мышления, фантазии воображения);

- самостоятельность (умение наблюдать природные явления, умение комбинировать элементы сказочных произведений и реализовывать собственную позицию по отношению к поступкам и действиям сказочных героев);

- самооценка (умение анализировать свою деятельность увидеть достижения и недостатки, найти ошибки, пути её исправления)[8, С.26-27].

При составлении экологических сказок используются методы:

- типовые приемы фантазирования;

- метод нахождения и разрешения противоречий и сходства;

- метод фокальных объектов;

- метод маленьких человечков;

- метод синектики [7, С.22].

Типовые приемы фантазирования.

«Типовые приемы фантазирования». Сначала анализируем сказки, где они используются («Репка», «Дюймовочка», «По Щучьему велению», «Сказка о потерянном времени», «Путаница» и другие), затем придумываем ситуации на основе этих приемов [12, С.48].

Метод нахождения и разрешения противоречий и сходства. Это непосредственно изобретательские задачи, которые делятся на линейные, прогностические и собственно изобретательские. «Репка».

Метод фокальных объектов. При этом методе мы совершенствуем объект, примеряем на него свойства другого объекта. Так, при исходном объекте «колыбель» и при «фокусе» «белка - пушистая, прыгающая», получали новый объект: пушистая колыбель - значит изнутри оббита мехом, в ней пуховая перина, прыгающая - потому что подвешена на пружинах.

Метод маленьких человечков. В сказках этот метод позволяет моделировать и анализировать природу вещества или явления, анализировать агрегатное состояние вещества и понять причины его состояния.

Метод «синектики» предлагает поставить себя на место кого (чего) - либо. Метод работает как метод эмпатии, подразумевающим представление детьми себя каким - то конкретным предметом или явлением и передачу чувств, переживаний, настроения этого образа. Детям предлагаются такие ситуации: что думают воробьи, когда они нашли зерно или крошки? Когда за ними охотится кошка? Когда на улице сильный мороз? [12, С.50-51]

Алгоритм составления сказок.

1.Определяется место, где будут разворачиваться события, это место обозначается каким-либо словом. ПР: лес.

2. Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для этого места: боровики, подберезовики, подосиновики, маслята, мухоморы, лось.

3. Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека: хвастливые, важный, веселые, грустный. Наделять объекты нужно разноплановыми характеристиками.

4. Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они выполняют свои функции, их единственная особенность заключается в том, что они умеют думать и чувствовать, как люди.

5. Описывается случай.

6. Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к случаю.

7. Выводятся жизненные правила, которые вкладываюся в уста мудрого объекта.

8. Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным:

9. Придумывается название сказки, которое начинается одним из следующих способов: «История, подслушанная ...», «История, которая произошла там -то...», «Как кто - то учился мудрости» [12, С.53-54].

Дополнить знакомство с экологическими сказками можно различными опросами и викторинами, поставить небольшой тематический спектакль с участием школьников и даже предложить им написать рассказ на заданную тему. Именно на примере сказок проще всего донести до детей понятия добра и зла, объяснить важность бережного отношения к природе и объяснить суть процессов, которые происходят в окружающей среде.

Стоит уделить внимание теме круговорота воды в природе, но если замысловатые схемы со стрелками будут слишком сложными, то легкий для восприятия рассказ о путешествии капли будет уместен. Сказка на экологический лад расскажет, как пар может превратиться в воду, она в свою очередь в снежинку, которая снова обратится в каплю, если к этому круговороту добавить понятные детям понятия дружбы и игр, можно получить занимательную и поучительную историю.

Аналогично стоит рассказать о том, какой вред природе наносят загрязнения водоемов. Например, рассказать сказку о рыбке, которая счастливо жила в своей родной реке, но мусор и отходы сделали ее существование невыносимым. Такой рассказ поможет школьникам осознать важность сохранения даров природы и бережного отношения к ним. Также стоит в сказке проиллюстрировать тему отношений человека и окружающей среды, затронуть вопрос взаимной зависимости и рассказать о том, что люди, являясь венцом эволюции, не смогут существовать в отрыве от природы.

Также в форме эко-сказок детям можно рассказать о среде обитания животных. О том, как страшны для них лесные пожары, легко, без нагнетания обстановки описать ужасы происшествия. А также уделить внимание тому, что зачастую такие катастрофы происходят по вине человека. Такая детская литература поможет малышам сознательно относиться к своим действиям и заложит фундамент для формирования ответственности.

Отдельное внимание нужно уделить загрязнению и уничтожению природы отдыхающими. В рамках данной беседы можно рассказать несколько сказок о том, как прекрасен был лес и берег реки, но затем приехали люди и оставили после себя горы мусора. Вести повествование можно от лица растения, животного или птицы, так детям проще будет понять всю катастрофичность действий. Сухомлинский говорил, что как только ребенок научится видеть взаимодействие разных сфер, он научится мыслить. Такие экологические сказки помогут донести до малышей, что все в этом мире взаимосвязано [32, С.48].

Несмотря на то, что некоторые темы могут показаться слишком сложными для восприятия детей, им также стоит уделить внимание. Кто знает, возможно, именно такая сказка поможет в будущем остановить действия, направленные на уничтожение природы. К таким «перспективным» темам можно отнести вопрос бесконтрольной вырубки лесов. Стоит рассказать о том, что лес является домом для множества животных и птиц, остановиться на том, как различные пернатые вьют гнезда и высиживают яйца. Но важно также затронуть и обратную сторону вопроса, посвятить часть рассказа тому, что зеленый массив также стареет, и тогда его вырубают и засаживают новыми молодыми деревцами, ведь именно так происходит и естественное обновление природы.

Сказка на сегодняшний день, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребенка, дать им возможность понять друг друга.

Сказка является одним из элементов человеческой культуры, а вернее, ее эстетической стороны. Все сказки мира содержат в себе как рациональную, так и иррациональную сторону жизни.

Значение сказки обусловлено тем, что, слушая ее, ребенок имеет возможность, опираясь на реально-бытийные моменты сказки, психологически принять ее иррациональные моменты. Она создает богатые возможности для развития творческих способностей детей, воображения). Сказка как вид культуры, как отражение жизненного опыта определенного народа имеет огромное значение в развитии ребенка.

Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и новое эмоциональное отношение к ним.

Таким образом, педагогические, психологические возможности сказки неограниченны и многогранны. С помощью сказки и творчества педагогов формируется личность ребенка, его культура, положительное отношение к миру. Сказки на экологический лад - прекрасная возможность привить ребенку любовь к природе в игровой форме. Такие усилия обязательно будут вознаграждены, и ребенок вырастет ответственным и бережным человеком.



Заключение

В заключении можно сделать следующие выводы:

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Ведущие методы преподавания - наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей.

Для повышения уровня экологического образования педагогом должны быть учтены рассмотренные принципы, методы и приемы и использованы в соответствии с поставленными целями урока

Экологические сказки - сказки, способствующие более осознанному пониманию детьми природы, природных явлений и формированию у детей осознанной природоохранной деятельности и навыков рационального природопользования.

При составлении экологических сказок используются методы:

- типовые приемы фантазирования;

- метод нахождения и разрешения противоречий и сходства;

- метод фокальных объектов;

- метод маленьких человечков;

- метод синектики.

Поучительные экологические сказки - лучшие помощники в деле прививания детям любви к природе. Их можно сочинять самостоятельно, воспользоваться наработками заслуженных педагогов или предложить школьникам самим придумать историю о тесном взаимодействии человека и окружающей среды.



Список литературы

1. Базарнов В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования. - Томск, 2007. - 65 с.

2. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. - 2010. - № 5. - С.64-75.

3. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.16-20.

4. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учебник / Б.С. Волков. - М.: Академический проспект, 2011. - 208 с.

5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе / Н.Ф. Виноградова. - М.: «Академия», 2003. - 315 с.

6. Горшеков С.П. Экология и географические основы охраны природы: учеб. пособие для учителей начальных классов. / С.П. Горшеков. - М: Просвещение, 2008. - 257 с

7. Дагбаева Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета // Воспитание школьников. - 2011. - № 1. - С.22-23.

8. Данилова М. З. Занимательная экология // Воспитание школьников. - 2010. - № 5. - С.25-33.

9. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 64 с.

10. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. - 2009. - № 12. - С.40-44.

11. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 2012. - 240 с.

12. Деребко С.Д., Ягвин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябко, В.А. Ягвин. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. - 313 с.

13. Дерябко С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. / С.Д. Дерябко. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 217 с.

14. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников // Начальная школа. - 2009. - № 11-12. - С. 19-22.

15. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Кудрявцева Е.М. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева. - М.: Педагогика, 2001. - 266 с.

16. Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении / Н.Д. Зверев. - М.: «Академия», 2003. - 193 с.

17. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. - 2009. - № 10-11. - С.78-81.

18. Ибрагимов Г.И. Теория обучения: учебное пособие / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Т.М. Андрианова. - М.: Владос, 2011. - 384 с.

19. Марцинковская Т.Д. Возрастная психология: учебник / Т.Д. Марцинковская. - М.: Академия, 2011. - 336 с.

20. Пропп В.Я. Экологические сказки для детей / В.Я. Пропп. - М.: Владос, 2012. - 405 с.

21. Столяренко А.М. Общая педагогика: учебное пособие / А.М. Столяренко. - М.: Юнити-Дана, 2006. - 479 с.

22. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников: учебник / Г.Н. Каропа. - Мн.: НМО, 2005. - 170 с.

23. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе / З.А. Клепинина. - М.: Просвещение, 2011. - 255 с.

24. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 121 с.

25. Минаев В.М. Внеклассная работа по природоведению / В.М. Минаев. - Минск: «Харвест», 2009. - 275 с.

26. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие / С.Н. Николаева. - М.: «Академия», 2012. - 336 с.

27. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.А. Петросова. - М.: «Академия», 2007. - 245 с.

28. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2009. - 167 с.

29. Психология и педагогика: учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред.В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2009. - 175 с.

30. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: учебное пособие / Л.П. Симонова. - М.: «Академия», 2008. - 204 с

31. Сластенин В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2005. - 512 с.

32. Сухомлинский В.А. Я сердце отдаю детям. - Киев: «Радяньска школа», 1985. - 557 с.

33. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты / И.В. Цветкова. - Ярославль: Академия развития, 2009. - 223 с.

34. Цветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников: Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста / И.В. Цветкова. - М.: Владос, 2007. - 288 с.

35. Цветкова И.В. Эко-проект "Маленький принц", или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты. - М.: Просвещение, 2008. - 265 с.

36. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей. - М. : Прометей; Книголюб, 2010. - 104 с. - (Развивающие сказки для детей)

37. Экологические сказки: Для детей, родителей и педагогов / Сост. Л.П. Молодова. - Мн. : Асар, 2007. - 160 с. : ил/

38. Экологические сказки. Пособие для учителей 1-6 классов. / Сост. Г.А.Фадеева. - Волгоград : Учитель, 2011. - 57 с.

39. Электронные ресурсы

40. Информационный сайт для учителей начальной школы «Naсhalka.сom.» 2008-2012. Режим доступа: http://www. naсhalka.сom.ru.



Приложение

Экологическая сказка

«Как грибы научились мудрости», «И мухомор полезен»

Жили были в лесу грибы. Хвастливые подберезовики росли мирно под березками. Дружной семейкой жили веселые маслята-ребята под иголочками хвои. Под высоким дубом расположился важный гриб боровик.

А на пеньке росли дружные опята.

Только один гриб одиноко стоял в сторонке. Это был Мухомор. Никто к нему не подходил, все обходили его стороной. Некоторые даже сбивали палкой. Грустно было Мухомору и он стоял и думал, ну почему я такой?

Решили съедобные грибы изгнать Мухомор из леса. Боровик говорит: «Я самый здесь главный, не нужен нам в лесу Мухомор, он ядовитый и никому он не нужен. Другое дело я - вкусный, мясистый, полезный, все меня любят!».

Маслята - ребята и дружные опята тоже похвастались: «А мы тоже хороши! И полезны, и вкусны!». Изгнали они Мухомор из леса…

Но, тут на поляну выбежал лось. Он стонал и что-то искал глазами. Грибы спросили, кого же он ищет? А лось ответил: «Да мухомор здесь рос, я заболел, а мы - животные, только ими и лечимся! Это самый лекарственный для нас гриб». Задумались грибы, но было уже поздно, поняли они, что каждый гриб по-своему полезен, какие-то - людям, а какие-то - животным.

Попросили они прощения у Мухомора и вернули его в лес. С тех пор грибы живут дружно. «Не смейтесь чужой беде - может быть, своя впереди». «Не хвали сам себя, есть много лучше тебя».

Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, - М.: Просвещение, 1996г., №9, с.31-34 и 47-48.

Филиппова Л.В., Филиппов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 288с.

Мухина В. С. Возрастная психология.--М, 1998

Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: Дис. канд. пед. наук. Л., 1994, с.12-17.

2.Деребко С.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.38-126.

3.Захлебный А.Н. На экологической тропе. М., 1981, с.21-31.

4.Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993, с.84-92.

5.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников. Мн., 1998, с.33-38.

6.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО, 1999, с.3-15.

7.Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для уч-ся пед. училищ. М.: Просвещение, 1986, с.11-18.

8.Сидельский А.П. Человек и природа. Ставрополь, 1975, с.41-46.

9.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2000, с.38-86.

10.Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1986, с.31-49.

Сказочный справочник здоровья Александра Александровна Лопатина, Мария Скребцова
Издательство:	Амрита
Серия:	Образование и творчество, Целебные дары природы
ISBN:	5-94355-342-8
Год выпуска:	2005

ВМ Городецкая сборник экологических сказок «Сбережем природу теплом своих рук»



Экологические рассказы, сказки и праздники Не просто сказки. автор Рыжова Н.А. издательство Линка-Пресс Сценарии праздников
	Страниц 190 мягкая обложка Размер 210x142x7 мм
Аннотация:	Цель предлагаемых программ комплекса "Наследие" - восстановление преемственности в восприятии и освоении традиционной отечественной культуры; формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству при росте взаимопонимания, уважения и дружбы между людьми разных национальностей; нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие ребенка; физическое и трудовое воспитание; системное выявление в ходе работы важнейших мировоззренческих идей: взаимосвязь человека и природы, человека и семьи, человека и общества в целом. Книга адресована педагогам и воспитателям детских садов, заведующим дошкольными учреждениями, студентам педагогических ВУЗов и колледжей. В пособии "Наследие" представлен практический опыт патриотического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, осуществляемого по трем программам комплексного освоения традиционной отечественной культуры: "Круглый год", "Семейный круг", "Святые наши имена".
Автор:	Рыжова Н.А.
Издательство:	Линка-Пресс
Год:	2002

Тимофеева О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации): Дис. на соик. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 2002. - 179 с.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации"

Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года

Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года

Проект Федерального закона n 90060840-3 "Об экологической культуре" (ред., внесенная в ГД ФС РФ)

Проект

N 90060840-3

Внесен депутатами

Государственной Думы

В.А. Грачевым, С.М. Ахметхановым,

Р.С. Бакиевым, А.Н. Грешневиковым,

В.Д. Кадочниковым, А.Н. Косариковым,

Р.И. Нигматулиным, В.В. Оленьевым,

О.Н. Смолиным, А.Н. Томовым

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

ОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Постановление ГД ФС РФ от 17.04.2009 N 1985-5 ГД

О проекте Федерального закона N 90060840-3 "Об экологической культуре

Законодательство России

Текст документа по состоянию на июль 2011 года

Размещено на Allbest.ru