Проблемы воспитания гражданственности и патриотизма у обучающихся в образовательном учреждении

Старшие школьники, юноши и девушки стремятся к выработке собственных идеалов, определению жизненных целей, которые помогают найти место в жизни, выбрать профессию и реализовать себя как личность и индивидуальность. Основная масса современных юношей и девушек способна к глубокому освоению идеи гражданственности и политических демократических ценностей, отстаиванию своих убеждений, к самостоятельной оценке политической информации. Современная школа накопила большой практический опыт патриотического воспитания молодого поколения. Однако в современных условиях этот опыт может быть использован лишь частично. Прежде всего, это связано с изменением политических ориентиров, с развитием новых экономических отношений, утверждением гуманистических принципов в системе образования, предстоящим переходом на профессиональную армию и пр.

Итак, как показывает историко-педагогический анализ, вопросы воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма всегда занимали одно из ведущих мест в исследованиях ученых-педагогов. В разные периоды развития педагогической науки патриотическое воспитание рассматривалось как необходимая составная часть воспитательного процесса, причем решение этой проблемы объективно зависит от политических, социально-экономических условий конкретной страны в определенный период ее развития. Это обусловливает изменение подходов к пониманию сущности патриотизма, определению целей, задач, содержания патриотического воспитания в разные периоды развития страны, что делает данную проблему актуальной в современных условиях.

2.3 Методика формирования патриотизма и гражданственности обучающихся

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя, как самостоятельную личность в разных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей целью, интегрирующей не только социальной, но и духовно- нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.

В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечить свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.

Школа, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности и является важнейшим инструментом, который способен эволюционным путём обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина и патриота.

Младший подростковый возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.



3. Проблемы патриотического воспитания и гражданственности в условиях современного российского образования

В России патриотическое воспитание всегда входило в область важнейших государственных интересов. Важностью патриотического воспитания для нынешней России объясняется издание постановления Правительства РФ от 11.07.05 № 422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»» [3]. Основная цель программы заключается в совершенствовании системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан РФ высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению Конституционных обязанностей.

Патриотическое воспитание детей и молодёжи считается приоритетным направлением программы, при этом акцент делается на осуществление в образовательных учреждениях совместной воспитательной работы школы, семьи, других учреждений и общественных организаций. «Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество - всё равно в чём: в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпимости, в смелости», - писал А. С. Макаренко. [31, 64]

В настоящее время сложились основные направления работы:

-приобщение к боевым и трудовым традициям народа, Российской и Советской Армии,

-разъяснение истоков героизма и самоотверженности нашего народа;

-воспитание у учащихся гордости за подвиги разных поколений защитников Отечества и стремления подражать им;

-формирование ряда социально-психологических, волевых и интеллектуальных качеств, позволяющих безупречно нести службу на благо Отечества, в том числе и сложную воинскую службу в мирное время, успешно выполнять боевые задачи в условиях войны (трудолюбие, дисциплинированность);

-формирование у учащихся основ военных знаний, военно-профессиональных и военно-технических умений и навыков, которые необходимы для успешного овладения оружием и современной боевой техникой в короткие сроки после призыва в вооружённые силы.

Однако нельзя не упомянуть и множество проблем, возникших, во многом из-за резкой смены официальной идеологии государства, и, соответственно, поменявшихся взглядов на концепцию патриотического воспитания в нашей стране.

Во-первых, демилитаризация школы, которая идет несколько успешнее демократизации, убрала из учебных планов курс начальной военной подготовки, обязательные «Зарницы» и «Орлята», хотя и сохранила в лексике учителей и администрации «вооружение знаниями». Еще совсем недавно можно было сказать только «военно-патриотическое воспитание», так как патриотизм ассоциировался только рядом с образом врага. Патриотическое воспитание, как и нравственное, невозможно осуществить по инструкциям и добровольно-принудительным играм, которые уместны в военном училище и чужеродны в общеобразовательной школе. Однако многие общеобразовательные школы до сих пор сводят всё патриотическое воспитание к проведению подобных мероприятий, игнорируя прочие направления в данной области.

Во-вторых, наблюдается неоправданное пренебрежение многими российскими школами краеведческой работой - как урочной, так и внеурочной. Главным методологическим принципом патриотического воспитания учащихся должно быть познание и осознание ими своей Малой Родины. Не случайно ведь в дореволюционной России в школьных программах существовал предмет «Родиноведение», который позднее был переименован в «Краеведение». В толковом словаре В.И. Даля читаем: «Краеведение - это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности - природы, хозяйства, истории, быта людей - преимущественно местными школами» [17; 216-217]. Вклад краеведов во многие науки трудно переоценить. Разгромленная в 1929 г. большевиками краеведческая наука вновь заняла в жизни общества достойное место. Ведь без комплексного, всестороннего изучения родного края (чем занимается краеведение) невозможно формирование патриотической культуры.

По моему мнению, следует уделить больше внимания краеведению на уроках:

Географии: Географическое краеведение изучает климатические особенности местности и их динамику, лесные и степные массивы, холмы, овраги, отдельные деревья, курганы, фрагменты ландшафта и морских акваторий, степные курганы, отдельные горы и барханы, почвы, животный мир, ручьи и родники.

Истории: Предметом внимания краеведов-историков является история городов, поселков, отдельных зданий, выдающихся личностей, предприятий, школ, социальных процессов и явлений, население.

Литературы: Целью литературного краеведения является выявление двух зависимостей: как тот или иной город (село) сформировали личность писателя (поэта) и как этот писатель отразил в своем творчестве ту или иную местность.

Необходимо упомянуть важность и внеурочной краеведческой работы. Внеурочная краеведческая работа - это поисковые экспедиции, туризм, краеведческие теоретические кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные этюды с натуры). Конечным результатом серьезной краеведческой работы является школьный музей.

В-третьих, за последнее время в российском обществе значительно усилились националистические настроения. В молодежной среде очень часто проявляются негативизм, демонстративное отношение к взрослым, жестокость в крайних проявлениях. Резко возросла и «помолодела» преступность. Многие молодые люди оказались сегодня за пределами воспитательной среды, на улице, где они усваивают нелегкую науку воспитания в жестких условиях. Во многом это происходит из-за чрезмерного рвения в прививании любви к Родине, по сути, являясь обратной стороной патриотического воспитания, необдуманным доведением патриотических идей до абсурда. Многонациональный характер нашего государства вместе со сложной этнической ситуацией во многих регионах является дополнительным катализатором националистических настроений, вызванных неумелой патриотической агитацией.

Согласно анкетированию, проведенному среди школьников и студентов с целью выявления уровня этнических проблем, на вопрос, возникают ли в учебных заведениях конфликты между учениками разных национальностей, более 61% ответили отрицательно, а почти 39% сказали, что возникают, но редко. Основными формами конфликтов 45% респондентов назвали оскорбления, 30% - словесные перепалки, 25% - драки. Межнациональные отношения в школе связаны с общей ситуацией, прежде всего, социальной проблемой (неравенства, бедности). К тому же дети приезжих часто не знают русский язык, недостаточно образованы, неспособны выдержать конкуренцию. Но зачастую подобные отношения имеют другую причину - участившуюся пропаганду национализма как на экранах телевизоров, в интернете и СМИ, так и непосредственно в самих школах.

Чтобы не катализировать эту опасную ситуацию, необходимо наряду с развитием патриотических чувств, прививать ученикам толерантность по отношению к другим национальностям, народностям; воспитывать уважение по отношению к незнакомым культурам.



Заключение

В процессе исследования я проанализировала понятия патриотизм и гражданственность в разных аспектах, дабы получить целостную характеристику данных понятий.

В философском аспекте патриотизм рассматривается как общественно-историческое явление, обусловленное социально-политическими, экономическими характеристиками конкретного общества и наличием «естественных» основ, отражающих инвариантную и вариативную характеристики данного явления. В социально-педагогическом плане мы рассматриваем патриотизм как социально-нравственную ценность, которая выражает отношение личности к Родине и Отечеству, выступающих в качестве объектов ценностного отношения. В психолого-педагогическом аспекте мы считаем правомерным рассматривать патриотизм как сложное нравственное качество.

Я проследила эволюцию понятия патриотическое воспитание, приводя его трактовки в самых разных педагогических системах - от античности до современности, упомянув мысли таких педагогических деятелей, как Демокрит, Коменский, Лепелетье, Радищев, Куницьн, Ушинский, Макаренко и многих других. Вопросы воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма всегда занимали одно из ведущих мест в исследованиях ученых-педагогов. В разные периоды развития педагогической науки патриотическое воспитание рассматривалось как необходимая составная часть воспитательного процесса, причем решение этой проблемы объективно зависит от политических, социально-экономических условий конкретной страны в определенный период ее развития. Это обусловливает изменение подходов к пониманию сущности патриотизма, определению целей, задач, содержания патриотического воспитания в разные периоды развития страны, что делает данную проблему актуальной в современных условиях.

В основной части моего исследования, были установлены проблемы, возникшие, во многом из-за резкой смены официальной идеологии государства, и, соответственно, поменявшихся взглядов на концепцию патриотического воспитания в нашей стране.

К ним стоит отнести то, что многие общеобразовательные школы до сих пор сводят всё патриотическое воспитание к проведению подобных мероприятий, игнорируя прочие направления в данной области.

Кроме того, наблюдается неоправданное пренебрежение многими российскими школами краеведческой работой - как урочной, так и внеурочной.

Наконец, за последнее время в российском обществе значительно усилились националистические настроения. Во многом это происходит из-за чрезмерного рвения в прививании любви к Родине, по сути, являясь обратной стороной патриотического воспитания, необдуманным доведением патриотических идей до абсурда.

Мной были намечены некоторые пути решения данных проблем, включающие обращение большего внимания на краеведческую работу на уроках географии, истории, литературы, а так же прививание ученикам толерантности по отношению к другим национальностям, народностям; воспитание уважения к незнакомым культурам.



Список использованных источников

I. Законодательные и документальные источники:

1.Конституция Р.Ф. - М.,1995.

2.Закон РФ об образовании

3.Постановление Правительства РФ от 11.07.05 № 422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»».

4.Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы. 2-е издание, переработанное. - М.: 2006.

II.Литература:

1.Байкова Л. А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике//Педагогика. 1998, № 8

2.Баранов С.П. Педагогика./ «Просвещение». - М., 1997.

3.Барышников Е. Н., Петрова Т. И. Воспитательная работа: Новый смысл. Новая цель. Новое содержание//Современные подходы к методологии и технологии воспитания. - Спб., 1997.

4.Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов на Дону : «Феникс», 1999.

5.Бачевский, В. И. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы». - М.: ООО «Редакция журнала «Военные знания», 2001.

6.Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13-т. / Ред. коллегия: Н.Ф.

7.Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис.... д-ра пед. наук. -- Ставрополь, 1997.

8.Бельчиков и др. - М.: АН СССР, 1954. - Т.4.

9. Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2006.

10.Большая Советская энциклопедия 3-е изд. - М.: 2008

11.Вершинин В. Н. Педагог меняющейся школы//Открытая школа. 2000, № 1

12.Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации. Учебное пособие. - М., 1998.

13.Выгодский Л.С. Нравственное воспитание/ Пед. психология. - М.,1991.

14.Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Служение Отечеству как смысл российского патриотизма. Научно-популярное издание. - Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2005.

15.Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.

16.Губанов Н.И. Советский патриотизм -- патриотизм нового, высшего типа. --М.: Госполитиздат, 1960.

17.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1955.

18.Замостьянов, А. Просвещение и патриотизм // Народное образование. 2002. - № 4.

19.Ильин И.А. Путь к очевидности. - М.: Республика, 1993.

20.Ионов. И.О. Цивилизация в истории человечества.- Брянск, «Курсив», 1998.

21.Ионов. И. О. Российская цивилизация. - М., 2000.

22.Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999.

23.Кисель М.А. Историческое сознание и нравственность. - М., 1999.

24.Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств//Педагогика. 1998, № 8.

25.Коменский Я.А. Научно-популярное издание. - Избранные педагогические сочинения. -- М., 1955.

26.Краткий словарь по философии под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина Инфра-М, 1998.

27.Краткий справочник по педагогическим технологиям /Под редакцией Н. Е. Щурковой. М., 1997.

28.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М./ «Сфера», 2003.

29.Кукушин В.С. Общие основы педагогики. - Ростов « МАрТ» 2002.

30.Куницын А.П. Наставление воспитанникам//Антология педагогической мысли России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев.--М.: Педагогика, 1987.

31.Макаренко, А.С. Сочинения - М. : АПН, 1958.

32.Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -- Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973.

33.Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданст­венности. -- Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999

34.Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. -- М.: Мысль, 1982.

35.Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук. -- М., 1982.

36.Никитин А.Ф., Я.В.Соколов. Граждановедение. - М., 1991.

37.Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Советская педагогика. 1990. - № 7.

38.Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004.

39.Островский В.П., Уткин А.И. История России / «Дрофа». - М.,1999.

40.Патриотическое воспитание. Система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий. Автор-составитель Пашкович И.А.. Волгоград: «Учитель», 2006.

41.Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад/. - М., 2003.

42.Подласый. Педагогика/кн.2./ «Владос». - М.,1999.

43.Поддубный, Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: автореферат дисс. . канд. пед. наук. -- Ставрополь, - М., 2004.

44.Психологический словарь /Под ред. Ф.Н. Добрынина, С.Е. Советова. -- Магадан, 1965.

45.Политология. Энциклопедический словарь/ под ред. Аверьянова Ю.И. - М.,1993.

46.Политология. Курс лекций/под ред. Миронова А.В. - М., 1993.

47.Радищев А.Н. Избр. пед. соч. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.

48.Радугин А.А. Психология и педагогика - Москва, 2000.

49.Райхлина Е.Л. Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: Дис. ... канд. пед. наук. Тула, 2003.

50.Рогачев П.М., Свердлин М.А. «Патриотизм и общественный прогресс»

51.Русецкий А.В. Искусство и патриотическое воспитание // Художественная культура и развитие личности. -- М.: Мысль, 1978.

52.Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, - М.: 2006.

53.Сиповский В.Д. «Родная старина». - М./ Современник, 1993.

54.Смирнова В. А. Программа патриотического воспитания 2006 - 2008.

55.Спирина Л.Ф., Конаныхина П.В. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.

56.Степанищев А.Т.. История Отечества - преподавание в школе. - М., 2001.

57.Столяренко А.М. Психология и педагогика - Москва, 2001 г.

58.ж. Специалист./№3. 2003

59.ж. Специалист./№6. 2002.

60.ж. Специалист./№1. 2002.

61.ж. Специалист./№4. 2003.

62.ж. Специалист./№6. 2003.

63.Сухомлинского В.А. Рождение гражданина; пер. с укр. Н. Дангуловой. - 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979.

64.Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. -- Кишинев: Стипница, 1978.

65.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 тт. - М.: Педагогика, 1990. Т. 1.

66.Фролов С.С. Социология. - М.,2003.

67.Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1999.

68.Чижик П. Духовная безопасность российского общества как фактор военной безопасности государства. - М., 2000.

69.Шварцман К. А. Философия и воспитание. - М., 1989.

70.Шилова М. И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников//Классный руководитель. 2000, № 6.

71.Щуркова Н.Е. Научить быть человеком (О специфике нравственного воспитания). -- М.: Знание, 1979.

72.Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации. -- М., 1993.

73.Якиманская И. С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. - М. 1996.

74.Ястребцов И.Ю. «О системе наук, приличных в наше время детям» - М., 2000.

75.Страничка Интернета/Rambler/Образование/@. ru

76.Страничка Интернета/Rambler/Пед. наука/@. ru

77.Страничка Интернета/Rambler/Воспитание/@. ru

78. Страничка Интернета/5-ballow/Образование/@. ru

79.Страничка Интернета/5-ballow / Воспитание /@. Ru

80.Страничка Интернета/5-ballow /Военное и патриотическое воспитание



Приложение

Экспериментальное изучение процесса формирования патриотизма и гражданственности школьников

Изучение уровня сформированности патриотизма и гражданственности обучающихся

Экспериментальная работа по формированию патриотизма и гражданственности обучающихся включила в себя три этапа.

Констатирующий эксперимент.

Цель: выявление исходного уровня сформированности патриотизма и гражданственности обучающихся, а также педагогов и родителей.

Формирующий эксперимент.

Цель: применение на практике системы занятий, направленных на формирование патриотизма и гражданской культуры обучающихся.

Контрольный эксперимент.

Цель: изучение итогового уровня сформированности патриотизма и гражданственности обучающихся.

Методы исследования: анкетирование, наблюдение, изучение продуктов деятельности обучающихся и педагогов.

Эксперимент осуществлялся на базе МАОДО «Центр детского творчества» г. Нижневартовск Ханты-Мансийского АО.

Таблица 1 - Сводная таблица уровня гражданской и патриотической воспитанности обучающихся

Ф.И.	Критерий
	семья	природа	история	люди	труд	культура	«Я» и Родина
Алина Е.	В	В	В	В	В	В	В
Анжелика В.	С	В	С	С	С	С	С
Александр П.	В	В	В	С	В	В	С
Антон Б.	Н	Н	С	Н	Н	Н	Н
Виталий Д.	С	С	С	С	С	С	С
Владимир Д.	С	С	С	С	С	С	С
Владимир К.	В	В	В	С	В	В	В
Глеб Л.	В	С	С	С	С	С	С
Галина Т.	В	В	С	В	В	В	С
Диана З.	С	С	С	С	В	В	С
Дина М.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
Жанна В.	В	С	С	С	С	С	С
Иван О.	Н	Н	Н	С	Н	Н	Н
Иван Т.	В	В	В	В	В	Н	С
Карина М.	С	С	С	С	Н	Н	С
Кирилл Ш.	С	С	С	С	С	С	В
Михаил Ч.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	С
Михаил П.	С	С	Н	С	Н	С	С
Надежда П.	В	В	Н	С	В	В	В
Николай М.	Н	Н	Н	Н	Н	С	В
Олег Д.	В	С	Н	С	В	С	В
Ольга Р.	С	С	Н	С	В	В	В
Ольга Т.	В	В	В	В	В	В	В
Татьяна У.	В	В	В	В	В	В	В

Уровни гражданской и патриотической воспитанности обучающихся: высокий (В), средний (С), низкий (Н). Данная таблица только приблизительно охватывает разные сферы жизни человека, через которые можно воздействовать на формирование чувства патриотизма. Чувства, знания и действия находятся во взаимосвязи и взаимодействии. Деление на уровни носит условный характер, так как ярко выраженное чувство патриотизма у обучающихся не встречается, поскольку оно еще не сформировано, но выделение уровней дает возможность примерно увидеть движение в развитии данного качества у обучающихся, а также ориентировочно определить некий идеал, к которому следует стремиться в процессе воспитания. Таким образом, высокий уровень по критерию «семья» продемонстрировали 46% респондентов, средний уровень - 33%, низкий уровень - 21% школьников. Высокий уровень по критерию «природа» продемонстрировали 38%, средний уровень - 42%, низкий уровень - 21% респондентов.

Критерий «история» позволил выявить следующие уровни: высокий - 25%, средний - 42% респондентов, низкий - 33%. По критерию «люди» были получены следующие данные: высокий уровень - 21%, средний - 62%, низкий - 17%. Критерия «труд» позволил диагностировать следующие уровни: высокий уровень - 46% респондентов, средний - 25%, низкий - 29%. Высокий уровень по критерию «культура» продемонстрировали 38% школьников, средний уровень - 46%, низкий уровень - 16%. По критерию «Я» и Родина» были получены следующие данные: высокий уровень - 38% школьников, средний - 50%, низкий - 12% ребят. Итак, анализ уровня гражданской и патриотической культуры обучающихся показал, что ученики нуждаются в освоении необходимых способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в типичных ситуациях взаимодействия с людьми в пределах собственной дееспособности (члена семьи, учащегося, работника, собственника, потребителя, гражданина); в усвоении на уровне общих представлений наиболее актуальных знаний о правилах и нормах взаимоотношений людей в обществе, о праве, его роли в жизни человека и общества, собственных правах, обязанностях и ответственности; осознании себя в качестве носителя прав и обязанностей, подготовка к ответственному выбору в соответствующих возрасту типичных жизненных ситуациях. Таким образом, изучение уровня компетентности и, самое главное, заинтересованности родителей в формировании гражданской культуры своего ребенка, продемонстрировало необходимость работы по гражданскому воспитанию. Различные методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, анализ продуктов выполнения работ, беседы) позволили выявить истинную картину знаний и умений, обучающихся по гражданскому воспитанию. Участие в диагностических исследованиях педагогов, родителей и обучающихся дало возможность дополнить и обогатить наши исследования, сделать их оптимально объективными и всесторонними.

Размещено на Allbest.ru