Некоторые аспекты совершенствования каллиграфического письма младших школьников на уроках письма в начальной школе

Методика обучения имеет богатый арсенал приемов обучения письму. И реализация, и эффективность вышеуказанных приемов при обучении детей каллиграфическому письму зависит от знаний учителя и его мастерства, а также от учета индивидуального подхода к каждому из детей. Педагог в своей деятельности должен использовать не один, а комплекс методов, несколько наиболее эффективных приемов: копировальный способ, воображаемое письмо, анализ формы буквы, письмо под счет и другие. Не менее важным является установление причин, по которым были допущены каллиграфические ошибки.

2.6 Альтернативные системы обучения письму в современной методике каллиграфии

Помимо традиционной методики обучению каллиграфии существуют и альтернативные системы, разработанные разными авторами. Каждый из них предлагает свои пути и способы формирования каллиграфических навыков.

Рассмотрим систему обучения письму Веры Алексеевны Илюхиной "Письмо с секретом".

Вера Алексеевна - педагог-практик с большим опытом работы и творческим подходом к делу. В настоящее время сотни учителей принимают ее метод в обучении письму. Ее рекомендации по обучению каллиграфии являются практическим пособием для учителей начальных классов. Они содержат теоретические основы, авторскую методику, интересные педагогические приемы и наблюдения.

Секрет письма Веры Алексеевны заключается в том, что она заменила овал в написании букв на прямую линию, оставив овалы в основном только в верхней части буквы. Работы детей не просто стали опрятными и аккуратными, но повысилась их грамотность, резко возросло внимание при письме, а благополучный исход принес радость ученикам. Дети бегут в школу, не хотят каникул. Успех окрыляет их и дарит большие надежды.

Несомненно, работы детей похожи, однако, из этого не следует, что, давая определенную форму письма, она тем самым заглушает индивидуальные особенности ребенка. На первых порах письмо детей похоже, причем с хорошей стороны. Помимо опрятности и аккуратности в выполнении оно несет и высокую грамотность (дети первого класса уже в конце сентября владеют навыками безошибочного письма печатного текста).

Детская графология - деликатная и тонкая наука, требующая большого опыта. Поэтому всякий раз надо быть крайне осторожным, переучивая ребенка, меняя его почерк. Можно переучить и во втором, и в третьем, и пятом, и даже в шестом классах. Необходимое условие - желание детей должно быть естественным, умение учителя пробудить это желание, зажечь эту искорку в душе ребенка и до первого успеха суметь поддержать ее.

В.А. Илюхина при написании слова предлагает проговаривать каждую букву, обращаясь за помощью к детям. Основные элементы: прямая наклонная линия, «поворот на месте», «крючок до середины», «секрет» - встречаются часто, и дети легко усваивают. Каждый последующий урок - новая буква. Причем, начиная примерно с середины сентября, дети «отправляются в поиск» самостоятельно. На уроке звучит речь, и произносит ее ребенок, который не всегда еще может дать полный ответ на другой вопрос учителя!

Например: «Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по прямой наклонной линии вниз, выполняем «поворот на месте», поднимаемся по «крючку» до середины, пишем «секрет», по «секрету» прямая наклонная линия вниз, выполняем «поворот на месте», поднимаемся по «крючку» до середины, пишем «секрет», по «секрету» прямая наклонная линия вниз, «поворот на месте». То есть дети объясняют написание каждой буквы и в итоге получают целое слово - школа.

Первые уроки - очень важный период. Необходимо упражняться в выписывании элементов, а далее и букв всем классом разом по четкой команде учителя: поставьте ручку на 1/3 сверху, уйдите влево - вверх, задержитесь на строке, опуститесь по прямой наклонной линии вниз, сомкните части и т.д.

Цели этих упражнений различны: правильно сидеть за столом при письме, не наклоняться слишком низко, класть правильно тетрадь и т.д..

Приучив ребенка к правильной посадке в первые дни, учитель избавится в дальнейшем от беспристрастных замечаний и сохранит очень много драгоценного времени для более плодотворной работы.

На легчайших упражнениях дети приучаются писать в такт, по команде. Кроме того, эти упражнения ведут не только к красивому письму, но и вырабатывают усидчивость, развивают логику, тренируют память, то есть развивают интеллект.

Начиная урок письма, В.А. Илюхина вводит учеников в мир сказки. Они входят в удивительное королевство "Буквоград". В нем, как и в настоящем королевстве, есть королева "И" и король "Й", есть у них и придворные (12 букв). Такой подход к урокам письма не изнуряет детей, а увлекает их своим сюжетом, постоянно давая нагрузку мыслительной деятельности. Второй момент на первом уроке - научить делить наклонную линию на 2 и 3 части.

На втором уроке учитель-новатор очень подробно прорабатывает написание двух крючков и подводит их к букве "И". Это очень важный этап, потому что элемент "крючок" необходим при написании почти всех букв. На данном уроке рассказывает детям, как правильно написать крючок. На этом уроке опять сказка о прекрасной балерине и знакомство с "секретом". "Секрет" помогает ребятам удерживать нужную высоту букв и их параллельность.

На третьем уроке отрабатывают написание буквы "и" маленькой и проводят разбор слова.

На четвертом уроке знакомятся с написанием букв "а", "о". Каждый последующий урок - новая буква. При чем, начиная с середины сентября, дети отправляются в поиск самостоятельно.

Анализируя букву в прописи, они сами объясняют учителю ее написание. Спустя неделю после начала учебы, дети могут проговорить целый слог.

Таким образом, видно, что данная методика помогает получить не только хорошее качество работы, но и грамотное письмо. Методика В.А. Илюхиной очень эффективна. Она имеет много своих плюсов: во-первых, экономичность обучения, быстрота периода обучения; во-вторых, положительная мотивация в действиях детей; в-третьих, развитие внимания, памяти.

Пути эффективного метода обучения письму предлагает и учитель с большим педагогическим стажем Евгения Николаевна Потапова.

Главным положительным результатом данной методики является значительное снижение перегрузки и утомляемости детей. Метод Потаповой позволяет в процессе игровых ситуаций через ощущения с активным включением зрительного и слухового анализаторов, сформировать не только понятие о букве и ее графическом начертании, но и развивать синтетическое, логическое мышление; внутреннюю и внешнюю речь; память, а также творческие способности учащихся; решить в комплексе задачи обучения и воспитания. На таких уроках ребята не чувствуют утомления и усталости, а значит, нет скучающих детей и не падает интерес учащихся к урокам письма.

Использование этого метода позволяет писать в тетрадях для второго класса после четырех месяцев обучения. Ученики пишут тексты механически, не задумываясь о соединениях букв, их начертаниях. Все внимание ученика сосредоточено на орфограммах.

Хотелось бы отметить, что данная методика позволяет корректировать программный материал по русскому языку и чтению, выделяя большее количество времени на трудные и объемные темы.

Обучение письму условно разделено на три этапа:

Развитие мускульной памяти (штриховка развития мускулатуры). Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов. Важно заниматься этим, имея перед собой определенную цель. Правила нетрудно запомнить: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковые расстояния между штрихами. Эти условия дети принимают быстро, легко, как в игре.

Развитие тактильной памяти. Это этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения "Азбуки". Из самой нежной наждачной бумаги родители вырезают буквы (заглавные и строчные) и наклеивают их на бумагу или картон. Такой метод позволяет формировать в сознании ребенка образ буквы и ее соединений. В процессе этого идет не только тренировка, но и развитие мышления от абстрактному к конкретному.

Закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв (праздник письма). Этот этап длится 10-14 дней. Используя вкладыши букв, ребята пишут первую букву почти до конца строчки, а одну - две самостоятельно. Они вдруг замечают, что их буквы тоже получились изящными, с нужным наклоном, красивым. Детской радости нет предела. Наступают дни, которые можно назвать "праздником письма", то есть возникает, как говорят ученые, "ситуация успеха". Постоянно количество букв, написанных без вкладыша, увеличивается. В течение этого времени закрепляются навыки, отработанные на первых двух этапах, то есть с помощью вкладыша букв у детей вырабатывается правильный наклон письма и закрепляются приобретенные навыки, направленные на написание букв и их элементов.

По данной методике работают многие учителя, если не используют её полностью, то берут элементы и вставляют их в свои уроки.

Таким образом, описанные выше принципы реализуются через поэлементно-целостный метод письма, который, во-первых, обусловлен возрастными психологическими особенностями детей 6-7 лет, во-вторых, он не противоречит формированию связного (безотрывного) письма, а напротив, закрывает его основы. Это достигается благодаря введению в методику элементов двух категорий: зрительных и двигательных. Конфигурация элементов первой категории обусловлена закономерностями зрительного восприятия сложных графических форм, второй - закономерностями движения руки во время письма при условии автоматизированности каллиграфического навыка.

На основе изученной литературы можно определить, что методики, предложенные Е.Н. Потаповой, В.А. Илюхиной базируются на опыте многих учителей-предметников. Например, в методике Е.Н. Потаповой прослеживается генетический способ письма, копировальный и другие, используемые ещё в XIX веке. Тактовый, а также шрифтовой метод мы встречаем у В.А. Илюхиной. Методики Е.Н. Потаповой позволяют развивать не только мелкую моторику рук, но и все виды памяти: тактильную, зрительную и слуховую. Методика В.А. Илюхиной позволяет исправить уже сложившийся почерк. Это, пожалуй, единственная методика, по словам учителей, применение которой действительно приносит видимые результаты по исправлению почерка учащихся на протяжении всего периода обучения в школе.

Таким образом, рассмотрев данные методики, можно сделать вывод, что каждая из них имеет свои как положительные, так и отрицательные стороны. В любом случае, использование какой-либо методики требует точного и творческого и индивидуального подхода учителя. Поэтому учителя начальных классов объединяют в своей практике несколько приемов обучения письму из разных методик, выбирая наиболее эффективные в применении со своим классом.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

Письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит

от его готовности к новым учебным нагрузкам.

Графические навыки относятся к сенсомоторным навыкам человека. В отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую, либо в спортивную деятельность, графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процессы письменной речи. В этом заключается специфика и сложность их формирования.

Следовательно, формированию каллиграфического почерка младшего школьника способствует учет учителем психофизиологических особенностей ребенка и применение в своей педагогической деятельности совокупности разнообразных приемов и упражнений, а также дополнительных способов обучения, облегчающих труд ученика.

Таким образом, формирование навыка письма при обучении длительный и сложный процесс, сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе.

Изученные нами методики В.А. Илюхиной, Е.Н. Потаповой, позволили сделать выводы: в основе каждой из методик находятся принципы, методы, зарекомендованные себя исторически; методики, направлены на сознательное овладение учениками каллиграфическим навыком; имеющиеся современные технологии обучения письму детей носят развивающий характер; предложенные авторами методик приёмы обучения связаны с психофизиологическими особенностями развития детей. Следовательно, большая роль в формировании каллиграфических умений принадлежит системе приемов работы, а также мастерству и знаниям учителя.



3. Опытно-экспериментальная деятельность по совершенствованию каллиграфического письма младших школьников с целью успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка

3.1 Диагностика сформированности общеучебных навыков учащихся первого класса, связанных с каллиграфическим письмом, на исходном этапе опытно-экспериментальной деятельности

С целью подтверждения гипотезы был спланирован и проведён эксперимент. Базой эксперимента послужил 1 класс МОУ "Плоскошская СОШ", где учителем работает Галан Светлана Владимировна. В классе 8 человек.

На начальном этапе опытно - экспериментальной деятельности была проведена диагностика сформированности общеучебных навыков: правильности элементов каллиграфии на письме и грамотного письма.

Для диагностирования сформированности правильного написания элементов каллиграфии детям были даны карточки с предложениями для списывания с печатного текста.

а) Легко на сердце от песни веселой;

б) Наступило долгожданное лето.

Анализ работы детей показал, что они допускают типичные ошибки: несоблюдение строчных линий, неправильный наклон и форма букв, искажение элементов букв (петли, овалы), неодинаковая высота и ширина букв или их частей, пропуск отдельных элементов букв или их замена.

Результаты списывания с печатного текста:

2 ученика - 5 ошибок;

4 ученика - 8 ошибок;

2 ученика - 10 ошибок.

Уровни сформированности каллиграфических умений были определены по следующим критериям:

4 ошибки - достаточный уровень;

7 ошибок - средний уровень;

и более ошибок - низкий уровень.

Полученные результаты в процентном выражении были представлены следующим образом:

достаточный уровень - 0%;

средний уровень - 0%;

низкий уровень - 100% (Приложение 3).

Данная диагностика показала, что общеучебный навык правильного письма элементов каллиграфии учащихся 1 класса на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности находится на низком уровне.

Для диагностирования грамотности письма первоклассников бала использована методика письма на слух. Был продиктован ряд слов: город, деревня, молоко, горох, урок, перемена, машина, дерево, кукла.

Выполненная работа проверялась по следующим критериям:

1-2 ошибки - достаточный уровень;

2-4 ошибки - средний уровень;

Более 4-х ошибок - низкий уровень.

Допущенные в работе детьми ошибки имели следующий характер: замена букв, ошибки на правило безударных гласных, звонких - глухих согласных, пропуск букв в словах.

Были получены следующие результаты:

2 ученика - 3 ошибки - 25%;

4 ученика - 5 ошибок - 50%;

2 ученика - 7 ошибок - 25% (Приложение 4).

Таким образом, преобладающим уровнем сформированности грамотного письма на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности был низкий - 75%.



3.2 Содержание формирующей деятельности по совершенствованию каллиграфического письма первоклассников на уроках обучения грамоте

Практическая деятельность по преобразованию каллиграфического письма учащихся первого класса с целью совершенствования общеучебных навыков, которые необходимы им на уроках русского языка и при изучении других школьных предметов, осуществлялась на уроках обучения грамоте и письма.

Формирующая деятельность в основном реализовывалась на уроках письма и была направлена на совершенствование основных общеучебных навыков, которые зависят от умения писать каллиграфическим почерком. К таким общеучебным навыкам относятся:

* правильное написание элементов каллиграфии;

* грамотное письмо.

Контроль осуществлялся по этим двум направлениям.

Чтобы вызвать интерес к письму в детских душах, нужно было суметь предельно разнообразить работу на каждом уроке. Для этого подбирались различные методы и приемы, направленные на выработку правильного и грамотного каллиграфического письма, умения правильного написания движений руки слева направо, сверху вниз и снизу вверх, развивая при этом глазомер, мелкую мускулатуру пальцев и кисти рук.

Для этого использовались приемы, предлагаемые Е.Н. Потаповой:

. работа с линейками - трафаретами (с геометрическими фигурами);

. рисование, соединенное со штриховкой;

. рисование и раскрашивание;

. гимнастика для рук;

. письмо мокрой кисточкой и напалечником на доске, в воздухе, под счет, с комментированием.

Перед выполнением каких-либо заданий происходило настраивание детей на выполнение, достижение поставленных целей. Главным было суметь убедить, что они все умеют и знают, нужно только постараться.

Рассмотрим некоторые упражнения. Учащимся были предложены такие задания как: письмо букв с помощью трафарета Потаповой Е.Н.. При выполнении этого задания у учащихся создается в памяти образ заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений, вырабатывается правильный наклон букв, направление письма, написание буквы и ее элементов.

Другое задание по отработки величины букв и расстояния между ними было предложено В.А. Илюхиной: написание прямой наклонной линии. Причем линии должны располагаться строго на одинаковом расстоянии друг от друга и быть одинаковой высоты.

Таким образом, отрабатывается высота строчной и заглавной букв и расстояние между буквами.

Фрагмент урока письмо заглавной буквы Ц, ц.

Цель: обучение письму заглавной буквы Ц, слогов и слов с этой буквой; закрепление умения писать изученные буквы. (Приложение 5)

1.Сообщение темы и задач урока.

- Надеюсь, сегодня у всех правильно получилась строчная буква ц? Как вы думаете, а чем сегодня на уроке будем заниматься, раз научились писать строчную букву ц? (писать заглавную букву Ц)

- А зачем нам необходимы заглавные буквы? (чтобы писать имена, фамилии, отчества людей, клички животных, начало предложений)

- Правильно. Так чему же каждый из вас должен научиться на нашем уроке?

(писать правильно заглавную букву Ц и слова с этой буквой).

- Правильно. Приступим к работе.

2.Показ написания буквы учителем на доске, с приёмом вписывания буквы между двумя параллельными линиями. Назовите элементы, из которых состоит буква. Сколько их? Повторите написание буквы в воздухе три раза.

*Прощупывание буквы по шершавому контуру картонных карточек.

*Пробуем написать букву на чистых нелинованных листах.

*Прописываем по бледному шрифту.

*Самостоятельно на следующей рабочей строке.

Фрагмент урока письма в 1-м классе "Письмо строчной буквы щ"

Цели: познакомить с написанием строчной буквы щ; формировать каллиграфическую зоркость; развивать умения распознавать элементы букв.

(Приложение 6)

2. Актуализация знаний.

Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с написанием новой буквы, научимся писать слоги и слова с данной буквой.

О какой букве идет речь, вы сами скажете, когда откроете конверт с элементами букв и соберете эту букву. (В конверте лежит разрезанная на элементы буква щ.)

- Какая получилась буква? (щ)

Фрагмент урока письма в 1-м классе по теме "Заглавная буква Ч"

Цели: сформировать четкий зрительный образ заглавной буквы Ч и графический навык письма буквы Ч; коррекция и развитие мелкой моторики, зрительного восприятия и внимания; воспитание мотивации к учению. (Приложение 7)

3. Введение в тему. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке будем учиться писать заглавную букву Ч.

Анализ буквы Ч:

- Из каких элементов состоит буква?

Ответ учащихся: “Из палочки с закруглением внизу и вверху и наклонной прямой с закруглением внизу вправо”.

Конструирование из шнурков.

- Слушайте меня внимательно. Возьмите два шнурка - длинный и короткий. Из короткого сделай букву строчную г, рядом из длинного шнурка - наклонную прямую с закруглением вправо. Вот и получилась заглавная буква Ч.

Сопоставление с буквой “У”. Конструирование из шаблонов.

- Какую букву напоминает буква Ч? Чем они похожи и чем отличаются? Переконструируй букву У в букву Ч. (Здесь сделать упор на различие наклонных прямых). Дети конструируют из шаблонов.

4. Минутка отдыха для глаз.

5. Изучение нового материала.

- Для чего необходима заглавная буква Ч?

Ответ учеников: “Для написания начала предложения, для написания имен, фамилий и кличек животных”.

Объяснение написания буквы Ч.

- Начинаем ниже середины нерабочей строки. Слева направо прописываем закругление, касаемся середины нерабочей строки, опускаем вниз прямую, не доходя немного до верхней линейки, закругляем вправо и ведем до середины нерабочей строки. Вниз опускаем прямую, не доходя немного до нижней линейки, делаем закругление вправо, коснувшись нижней линейки.

Пальчиковая гимнастика.

Письмо на манной крупе.

Письмо буквы Ч в тетради.

Упражнение "Ежик" (рисование, соединенное со штриховкой). Упражнение "Светофор", которое подразумевает работу с линейками - трафаретами и штриховку фигур. (Приложение 8)

Для развития мускульной и тактильной памяти, мелкой моторики кисти рук и пальцев использовались следующие приемы:

вводились новые виды штриховок:

письмо элементов букв под счет;

ощупывание букв на заранее изготовленных карточках;

проведение минуток чистописания, которые состояли из прописывания элементов букв и самих букв, изучаемых на уроках письма. Минутки чистописания проводились в тетрадях с широкой и косой линиями.

Выполнение таких упражнений помогает улучшить написание трудных элементов букв, особенно с закруглениями и петлями, а также способствуют видению рабочих строк.

Увлекательность процесса развивает у учеников интерес к письму.

Были и использованы упражнения, нацеленные на развитие свободных плавных движений руки в разных направлениях типа:

На каждом уроке проводились разнообразные виды гимнастики для рук (Приложение 9), физкультурные минутки. "Пальчиковая гимнастика" (комплекс применяется не единовременно, то есть разные виды гимнастик можно проводить периодически во время всего урока). Такие гимнастики и разминки помогают снять усталость и напряжение, настроить детей на творчество, подготовив мелкую мускулатуру рук к работе, развивая точность и четкость движений руки.

Е.Н. Потапова была права, сделав вывод о том, что "работа над каллиграфией помогает усвоению грамотного письма: аккуратно, четко написанные буквы лучше осознаются школьниками, лучше воспринимаются и запоминаются, нечеткое написание букв приводит к ошибкам; привычка к неаккуратному письму снижает качество запоминания".

Работа по методике Е.Н. Потаповой требует тщательного осмысления, доработки и совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей классе, в котором они используются. При применении, разработанных ею методик, на практике происходит не только формирование многих важных понятий, которые пригодятся детям в будущем, но, что особенно важно, у детей наблюдается повышенная заинтересованность к урокам письма, а, следовательно, и результаты овладения каллиграфическими навыками развиваются в быстром темпе.

Приемы письма, разработанные В.А. Илюхиной, применяемые в работе с первоклассниками.

Мышление шести-восьми летних детей носит наглядно-образный характер. Учитывая это, перед обучением начертанию буквы в памяти ученика следует сформировать ее четкий и дифференцированный образ.

Поэтому проводился анализ формы и элементов буквы:

сравнивание письменного и печатного образцов буквы;

выделение в ней уже известных детям элементов;

перечисление букв, в которых встречаются эти элементы;

осмысление схожести этих элементов с предметами;

название элементов буквы.

Одним из важнейших этапов обучения письму приобретение и развитие навыка видения или узнавания составляющих элементов буквы и их способа соединения. Поэтому на уроках письма часто использовались следующие игры:

"Угадай-ка". На доске или в прописи были изображены отдельные элементы изученных букв ( ). Детям давалось задание дописать букву.

"Как правильно?". На доске были написаны буквы, но с различными видами графических ошибок (заостренный овал или закругление, неправильные соединения, ширина, линии и т.д.). Детям давалась установка найти допущенные ошибки и исправить их.

"Царство правильных букв". Данная игра проводилась на каждом уроке. На доску вывешивались карточки с написанными буквами, и нарисованная страна, в которой есть место для каждой буквы. Среди вывешенных букв только несколько должны быть написаны каллиграфически правильно. Игра закончилась тогда, когда весь алфавит был заселен в "Царство правильных букв".

"Сбежавшие элементы". Данная игра проводилась либо по карточкам, либо коллективно. Суть состоит в том, что в слове убежали элементы букв, дети были в роли сыщиков. Их задача состояла в возвращении элементов на свое место. "Пара". На доске были написаны различные элементы букв. Детям предлагалось каждому элементу найти пару и написать, получившуюся букву. С детьми были проведены и такие задания, как: напиши слоги, допиши слова; запомни и напиши буквы в том порядке, в котором они написаны на доске; запомни и напиши все элементы букв, которые написаны на доске; рядом с заглавными буквами напиши соответствующие им строчные; напиши все буквы, содержащие показанный элемент.

Данная работа с учениками осуществлялась либо в своих тетрадях с узкой линией, либо у доски.

Также на уроках письма отводилось время на проведение зрительных диктантов. Детям предлагались напечатанные на карточках слова, картинки, изображающие какой-либо предмет. Диктанты проводились с обязательным проговариванием звуков, и определением букв, которыми они обозначаются на письме.

Основной на уроках письма была работа в прописях. В прописях разработаны следующие приемы и задания для изучения новой буквы, способствующие совершенствованию каллиграфического письма:

письмо по бледному шрифту;

допиши слово:

З. или з?

Что получится?

Составь предложение: сена Сеня воз вёз.

Такие упражнения способствуют развитию у детей запоминанию буквы, правильного ее написания, совершенствованию навыка грамотного и осознанного письма.

Таким образом, комплекс разнообразных методов и приемов способствует совершенствованию у учащихся каллиграфического письма, направленного на формирование главных обще учебных навыков: правильное написание элементов каллиграфии, грамотное письмо, которые в дальнейшем пригодятся им на уроках русского языка и на протяжении всего процесса обучения.

3.3 Анализ результатов формирующей деятельности по совершенствованию каллиграфического письма первоклассников на заключительном этапе опытно - экспериментальной деятельности

В содержание формирующей деятельности по совершенствованию каллиграфического письма первоклассников на уроках обучения грамоте входили такие методы и приемы, которые способствовали совершенствованию двух наиболее важных общеучебных навыков: правильное написание элементов каллиграфии на письме, грамотность письма. Эти навыки были взяты для диагностирования на начальном этапе опытно - экспериментальной деятельности. После проведения формирующей деятельности данные навыки были вновь продиагностированы.

Для диагностирования правильности элементов каллиграфии на письме был использован метод игры "Разбежались в предложении слова".

Суть игры заключалась в том, что на урок пришел Знайка и предложил ребятам из слов составить предложения, которые они должны были записать в свои тетради в косую линию. Детям были предложены 3 варианта предложений с перепутанными словами:

а) пошли Дети на играть улицу. - Дети пошли играть на улицу;

б) тучи Солнце за зашло. - Солнце зашло за тучи;

в) падали С листья деревьев. - С деревьев падали листья.

Дети работали с предложениями самостоятельно.

При проверке написанного учитывались: правильное написание элементов букв; соблюдение строки при письме; правильный наклон письма; правильная ширина и высота букв.

Результаты были следующие:

4 ученика допустили 2 ошибки;

2 ученик допустил 4 ошибки;

2 ученик допустил 6 ошибок.

Уровни сформированности каллиграфических умений первоклассников были определены по критериям:

- 3 ошибки - достаточный уровень;

- 6 ошибок - средний уровень;

ошибок и более - низкий уровень.

Полученные результаты в процентном выражении были представлены следующим образом:

достаточный уровень - 50%;

средний уровень - 50%;

низкий уровень - 0% (Приложение 10).

Для выявления уровня грамотности письма на заключительном этапе опытно - экспериментальной деятельности был использован метод иллюстрации.

Детям показывались картинки, обозначающие знакомые им вещи, названия которых они должны были записать в свои тетради в косую линию. Для проведения диагностики использовались изображения стула, стола, гороха, книги, шариковой ручки, пера, утки, петуха.

В своих работах дети допустили такое количество ошибок:

4 ученика - 0 ошибок;

2 ученика - 2 ошибки;

2 ученика - 4 ошибки.

Таким образом, в процентном и в уровневом соотношениях данная диагностика представлена таким образом:

достаточный уровень - 0-2 ошибки - 75%;

средний уровень - 3-5 ошибок - 25%;

низкий уровень - 6 ошибок и более - 0% (Приложение 11).

Наблюдается преобладание достаточного уровня сформированности грамотного письма у учащихся первого класса.

Таким образом, сравнивая формирование диагностируемых навыков учащихся первого класса на начальном и заключительном этапах опытно - экспериментальной деятельности, можно сделать вывод, что к концу формирующей деятельности у детей контролируемые общеучебные навыки усовершенствовались.

Такому совершенствованию общеучебных навыков учащихся первого класса послужил ряд следующих причин:

а) активная работа с учащимися по совершенствованию каллиграфических навыков письма;

б) использование различных методов и приемов, способствующих развитию мускульной и тактильной памяти, мелкой моторики кисти рук и пальцев;

в) соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятиях;

г) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при применении упражнений и заданий на уроках письма;

д) творческий подход к осуществлению деятельности по совершенствованию каллиграфического навыка;

е) мотивация учащихся, направленная на формирование красивого и каллиграфического почерка;

ё) активная работа и заинтересованность детей на уроках письма.

Из этого следует вывод, что применение методов и приемов на этапе формирующей деятельности, направленных на формирование каллиграфически красивого письма, является эффективным для совершенствования основных общеучебных навыков, которые необходимы учащимся при дальнейшем обучении, в том числе и на уроках русского языка.

Таким образом, предлагаемая нами гипотеза о том что, процесс формирования и совершенствования каллиграфического навыка письма, а также повышение результативности урока младших школьников будет успешным, если использовать на уроках письма элементы как традиционных, так и альтернативных методик В.А. Ильюхиной и Е.Н. Потаповой, была доказана.



Заключение

В настоящее время в методике русского языка наиболее актуальной является проблема обучения младших школьников каллиграфически правильному письму. Актуальность данной проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что в последние десятилетия большинство младших школьников проводит время за компьютерами, а не за книгами и тетрадями. Учащиеся не разрабатывают моторику руки, не умеют координировать свои движения при письме. А ведь письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля и тренировки письма. Все эти трудности носят как физиологический, так и психологический и методический характер.

При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым для него учебным нагрузкам. Поэтому при обучении детей письму должны учитываться индивидуально-психологические особенности каждого ученика.

Педагог в своей деятельности должен использовать не один, а комплекс методов, таких, как: линейный, генетический, тактический и т.д.; не один, а несколько наиболее эффективных приемов: копировальный способ, воображаемое письмо, анализ формы буквы, письмо под счет и другие. Не менее важным является установление причин, по которым были допущены каллиграфические ошибки, а также учет санитарно-гигиенических условий, при которых писали учащиеся.

Таким образом, изучив проблему формирования каллиграфических навыков младших школьников с целью совершенствования общеучебных навыков, мы пришли к выводу о том, что она актуальна на протяжении современного этапа обучения письму. Выдвинутая гипотеза о значимости соблюдения и учета психофизиологических и возрастных особенностей формирования графических навыков письма, гигиенических условий письма, эффективных приемов обучения каллиграфическим навыкам подтверждается в ходе опытно - экспериментальной деятельности, которая основывалась на осознании важности педагогических принципов, методов и приемов обучения каллиграфии, знании различных систем работы по формированию каллиграфических навыков, выборе эффективных приемов обучения на уроках письма, анализе графических ошибок детей при письме и использовании способов их предупреждения и исправления.

Если у ребенка сформируется каллиграфический почерк, то ему будет легче прочесть написанное, а в процессе его формирования все его движения и мысли будут осознанными, что поможет лучшему запоминанию и усвоению материала, грамотному письму.

В связи с этим, экспериментальная деятельность на уроках письма в первом классе была основана на применении элементов обучения каллиграфии по методикам В.А. Илюхиной, Е.Н. Потаповой, Е.Н. Соколовой. Приемы, названных систем обучения, использовались для формирования каллиграфических навыков у детей с целью совершенствования основных общеучебных навыков: беглого и осознанного чтения, правильного написания элементов каллиграфии, грамотного письма.

Данные навыки подвергались диагностике на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности, а затем на заключительном. Полученная динамика результатов оказалась положительной, ее причины проанализированы.

В связи с применением разнообразных приемов и методов обучения каллиграфии, контролируемые навыки усовершенствовались у всех детей класса. Поэтому следует сделать вывод об эффективности использования данных методик.

Завершив работу по теме исследования, мы сформулировали ключевые методические рекомендации по внедрению результатов исследования на практике:

а) осознавать важность педагогических принципов, методов и приемов обучения письму;

б) изучать различные системы работы по формированию каллиграфических навыков;

в) выбирать эффективные приемы обучения каллиграфическим навыкам;

г) использовать сочетание различных методов и приемов обучения письму;

д) заинтересовывать учащихся необычными формами организации урока;

е) познакомить с правилами посадки и владения инструментами, ориентировкой на страницах прописей и тетрадей, гигиеническими требованиями;

ё) соблюдать принципы организации уроков письма: принципы повторности, наглядности, сознательности, принцип постепенного нарастания трудностей, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, генетический принцип;

ж) работать над развитием мускульной и тактильной памятью;

з) анализировать графические ошибки детей при письме и на этой основе намечать способы их предупреждения и исправления;

и) творчески подходить к урокам обучения письму.

Таким образом, несмотря на разные изменения в системе обучения каллиграфии, произошедшие за последнее десятилетие, процесс формирования умения писать буквы остается сложным. Поиски путей дальнейшей оптимизации этого процесса, безусловно, будут продолжаться.



Список использованных источников

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников//Начальная школа. - 1999. - №4.

2. Безруких М.М. Учимся писать вместе. - 1994.

3. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Матюхина,

Т.С. Михальчин, Н.Ф. Пронина и др.; Под ред. М.В. Гамезо - М.:

Просвещение, 1994. - 308с.

4. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия

по возр. и педагог, психологии. 4.1. -М.: 1980 - 408с.

5. Горецкий В.Г. и др. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Кн. для учителя трёхлетней и четырёхлетней нач. шк./ - М.: Просвещение, 1996. - 112с.: ил.

6. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1983. - с.25-32.

7. Дьяконов И.М. О письменности: Предисловие к книге//Дирингер Д. Алфавит, 1990. - с.6.

8. Желтковская Л.Я. Соколова Е.Н. - Формирование каллиграфических навыков младших школьников. - М., 1987.

9. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Начальная школа. - 1999. - №8.

10. Костин Н.А. Методика русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1989. - 300 с.

11. Костромина Н.И. Виды работ, способствующие развитию скорописи//Начальная школа. - 1989. - №9.

12. Кудреватова Л.И. Типичные каллиграфические ошибки и их

исправления // Начальная школа. - 1995. №3.- С.81.

13. Лурия А.Р. Очерки психологии письма. - М., 1981.

14. Матюгин И.Ю. Тактильная память. - М.: НВК-центр. Эйдос, 1991. - 61 с

15. Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки//Начальная школа. - 1994. - №8.

16. Михайлова Н. С. Совершенствование каллиграфического навыка в первом классе//Начальная школа. - 1989. - №1.

17. Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе//Начальная школа. - 1991. - №12. С.16-17.

18. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников//Начальная школа. - 1987. - №6.

19. Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990.

20. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы - М.: Просвещение, 1994.

21. Проненко Л.И. Каллиграфия для всех. - М.: Книга, 1990.

22. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах - М., 1989.

23. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов/Под ред. Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1993. - 383с.

24. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. Соловейчик М.С. - М.: Академия, 1998.

25. Саглин В.А. Обучение письму в начальной школе. - Л., 1980.

26. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. - М., Воронеж, 1996.

27. Симановский А.Э. Подготовка ребенка к усвоению чтения и письма//Начальная школа. - 1994. - №3.

28. Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. - М.: Просвещение, 1985. - с.52.

29. Фадеева Н.А. Как исправить плохой почерк//Начальная школа. - 1989. - №1

30. Федосова Н.А. Дифференцированное обучение на уроках письма // Начальная школа. - 1989. № 12.

31. Федосова Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников//Начальная школа. - 1987. - №4.

32. Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут // Начальная школа. - 1998. №9. с.80-81.

33. Фридрих И.В. Из истории письма. - М., 1962.

34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. - М., 1989.

35. Хайбуллина Т.М. Писать красиво - не трудно, или история одного открытия // Начальная школа. - 1999. № 8.с. 81-82.



Приложение 1

Конспект урока письма в 1 классе" Письмо заглавной буквы Н" УМК "Школа России", провела учитель Плоскошской средней школы Галан С.В.

Цели:

* Учить писать заглавную букву Н.

* Закрепить знания о видах соединения букв при письме, научиться соединять

заглавную букву Н с другими буквами.

* Закрепить знания о правописании имен собственных.

* Развитие внимания, мышления, памяти, навыка письма.

* воспитывать аккуратность, любовь к русскому языку.

Оборудование: рисунок с изображением девочки, карточки с буквами И, А, схемы, слоговая таблица, образец написания буквы Н, «Пропись».

Ход урока.

1.Орг. момент.

2. Актуализация знаний.

- У нас сегодня на уроке в гостях девочка. А вот как ее зовут, вам придется догадаться.

Поможет нам в этом схема. Посмотрите. (На доске, появляется схема)

- Что мы можем сказать о слове, опираясь на эту схему? (в слове два слога - слияния, первый слог ударный)

-Как вы определили количество слогов в слове? (на схеме мы видим две гласных звука, значит слове два слога)

- Охарактеризуйте 1 слог, (это слияние, согласный звук мягкий, т.к. гласный смягчает его)

-Охарактеризуйте 2 слог, (это слияние, согласный звук твердый, т. к. гласный его не смягчает)

- Чтобы вам помочь, девочка принесла в кармашке уже хорошо известные вам гласные буквы. Достаньте их и поставьте каждую на ее место. (К доске выходит один ученик и выполняет задание)

-Кто догадается, как зовут нашу девочку? (Нина)

-Какую букву нам надо вставить, чтобы прочитать слово? (Букву Н)

( к доске выходит один ученик и выполняет задание)

- Прочитаем это слово все вместе.

3. Постановка цели урока.

-Нина - это имя нарицательное или собственное? (Нина - имя собственное)

-А с какой буквы пишутся имена собственные? (С заглавной буквы)

-А умеем ли мы писать заглавную букву Н? (нет)

- Так чему же мы будем сегодня учиться на уроке письма? (Писать заглавную букву Н)

4. Работа над новым материалом.

Анализ образца.

-Посмотрите на образец заглавной буквы Н. Из скольких элементов он состоит? (из двух)

-Вы совершенно правы. Посмотрим на них более детально.

1-й элемент. Вверх, отклоняясь вправо, вниз, влево, петелька, вверх, отклоняясь

вправо.

2-й элемент Петелька, влево, вниз, вправо.

* Письмо элементов букв.

* Откройте «Прописи» на стр. 15. Положите их наклонно. Возьмите простой карандаш и покажите, как правильно вы его держите. Поставьте правильно ноги, выпрямите спинки. Молодцы! А теперь обведите карандашом элементы, обращая внимание на стрелки.

* На следующей строчке мы более подробно и тщательно напишем наши элементы уже ручкой.

-Посмотрите внимательно, как пишется первый элемент (показ и объяснение учителя)

-Второй элемент более легкий, с ним мы знакомились ранее.

* Письмо заглавной буквы Н.

- А теперь соберем наши элементы буквы Н вместе, как детали конструктора.

Начинаем писать ниже дополнительной рабочей линейки, снизу вверх к

дополнительной линейке пишем плавную линию отклоняясь вправо, опускаем прямую.

Не дойдя до нижней линейки, делаем закругление влево коснувшись ее. Ведем

плавную линию вверх, отклоняясь вправо, пересекаем прямую на верхней линейке,

продолжая линию вверх, отклоняясь вправо. Не дойдя до дополнительной линейки,

закругляем влево, коснувшись ее. Опускаем прямую вниз. Не дойдя до нижней

линейки, делаем закругление вправо коснувшись ее.

- Вы хорошо потренировались. Спасибо косой линейке, она нам очень помогла. Но пришло время написать заглавную букву Н в узкой линейке.

* Физминутка.

-Наша Нина любит выполнять гимнастику для пальчиков. Давайте покажем ей, как мы это делаем.

1. Заведем мотор машины. (Вращение кулачками)

2. Покажите. Как работает ваше сердце. (Сжимание и разжимание кулачков)

3. Поднимемся по ступенькам, а теперь спустимся. (Большим пальцем нажимаем на

подушечки пальцев по порядку)

4. Все пальчики ушли спать. (Наклоны кулачков)

5. Вдруг проснулись, потянулись! (Из кулачное выбрасываются пальцы и возвращаются в исходное положение)

* Письмо слогов.

-У Нины есть подруга. Ее имя начинается вот на этот слог. Прочитайте.

(на доске слоговая таблица НА, НИ, НУ)

-Как ее могут звать? (Наташа)

-На следующей строчке найдите письменный слог НА.

-Напишем его один раз. Начинаем писать сверху, используя верхнее соединение.

-У девочек есть общий друг. Его имя начинается вот на этот слог. Прочитайте.

-Как его зовут? (Никита)

-Найдите письменный слог НИ в «Прописи».

-Напишем его один раз. Начинаем писать сверху, используя верхнее соединение.

-У Никиты есть щенок с очень необычной кличкой. Прочитайте, на какой слог она

начинается.

-Как его могут звать? (Нури, Нурик)

-Найдите письменный слог НУ в «Прописи».

-Напишем его один раз. Начинаем писать сверху; используя верхнее соединение.

* Физминутка.

Мы писали, мы писали.

Наши пальчики устали.

Мы немножко отдохнем

И опять писать начнем.

* Написание слов.

- А сейчас пришло время написать имя нашей гостьи, (пишут под руководством учителя, проговаривая каждую букву)

-В воскресенье друзья ходили в парк имени О. Степанова и катались на лошадке. Как они погоняли лошадку? Давайте прочтем это на следующей строчке в «Прописи. «- Обратите внимание при письме слова «Но!» на нижнее соединение.

* Письмо предложения.

-Во время прогулки дети много ходили, и у Нины случилась неприятность. Посмотрите на картинку и скажите, что произошло. (У Нины разорвался носок)

-Что поможет ей это исправить? (Ей помогут нитки)

-Прочитайте предложение в «Прописи».

-Спишите его самостоятельно и раскрасьте схему слова нитки. На потайную доску

составлять схему слова нитки пойдет

(Самостоятельная работа детей)

-А теперь проверим. Кто выполнил работу так же? Молодцы!

5.Итог урока.

-С чем новым мы познакомились сегодня на уроке? - Кто легко справился с этой работой? - Кому было сложно? '

-Какую цель мы поставим перед собой на следующие уроки письма?



Приложение 2

Фрагмент урока письма с использованием прописи-раскраски

Тема урока: Письмо строчной буквы б.

1. Вводная часть. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока. Инструктаж о различии правильной посадки при письме и во время выполнения устных заданий.

2. Работа над новым материалам. Ознакомление со строчной буквой б с использованием прописи-раскраски.

1) Актуализация знаний учащихся.

-Давайте вспомним скороговорку, которую мы учили на уроке чтения. (Белые бараны били в барабаны.)

Кто из вас сможет сказать эту скороговорку быстрее всех?

А кто догадался, какую букву мы будем учиться писать на этом уроке?

Как вы узнали, что сегодня мы научимся писать именно букву б?

Найдите печатную букву б в разрезной азбуке и поставьте ее на наборное полотно. Какие звуки обозначает буква б?

В каком слове из нашей скороговорки буква 6 встречается дважды?

2) Поиск слова-картинки в прописи-раскраске.

- На наборное полотно мы поставили печатную букву б, а какую букву мы будем искать в прописи-раскраске?

Правильно. Но найдете письменную букву 6 вы только тогда, когда разгадаете мою загадку:

Шевелились у цветка,

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел.

Найдите в прописи страничку с изображением бабочки. Назовите номер странички.

3) Составление слого-звуковой модели слова бабочка и выделение звука |б|.

- Произнесите звук, выделенный в нашей схеме.

БАБОЧКА

Есть ли в слове бабочка еще такой же звук [б]? В каком слоге он находится? Какой по счету (в слоге и в слове)?

Выделите второй звук [б] так же, как он выделен в начале схемы.

4) Инструктаж о положении прописи на парте, ручки в руке и правильной посадке во время письма.

5) Ознакомление со строчной буквой б и ее элементами.

- А сейчас внимательно рассмотрите букву б и ее элементы над схемой слова бабочка. Потом я задам вопросы и проверю, все ли были внимательны.

Какую букву мы будем изучать: строчную или заглавную? Почему вы так решили?

Из каких элементов состоит строчная буква б, и в каком порядке они пишутся? Как вы думаете, нужно ли делать отрыв при написании строчной буквы б? (Овал, переходящий в прямую линию с плавным поворотом в правую сторону.)

Напишем букву б (поэлементно и целиком) сначала в воздухе, а затем последовательно обведем элементы и букву целиком по образцу над звуковой схемой.

6) Упражнение в написании буквы б и ее элементов в плоскости рисунка прописи-раскраски.

- Теперь мы знаем, что строчная буква б состоит из овала, переходящего в прямую линию с плавным поворотом в правую сторону, и можем поупражняться в написании новой буквы.

Как вы думаете, какой элемент мы будем прописывать сначала? (Овал, так как он является первым элементом строчной буквы 6.)

Сначала пропишите овал, переходящий в короткую прямую линию в верхнем крылышке бабочки. Начинайте с выделенной точки и ведите овал в левую сторону. После того, как вы обведете все овалы, напишите несколько таких же элементов самостоятельно, так, чтобы получился красивый узор.

Теперь пропишите прямые линии с плавным поворотом вправо. Обязательно начинайте с выделенной точки и не забудьте, что этот элемент буквы б нужно писать снизу вверх!

А теперь нам нужно нанести узор на нижнее крылышко нашей бабочки. Этот узор будет состоять из очень красивых (букв б). Давайте еще раз пропишем букву б в воздухе, чтобы у нашей бабочки получились красивые крылышки.

А сейчас положите пропись наклонно и нанесите узор на второе крылышко бабочки. Сначала обведите образцы, а затем напишите несколько букв самостоятельно.

Не забудьте, что первый элемент у буквы б - это овал! Начинайте писать с выделенной точки! Если вы забудете, как нужно правильно писать строчную букву б, еще раз рассмотрите порядок написания ее элементов над звуковой схемой.

Кто закончит узор на крыльях бабочки, может обвести рисунок цветными ручками и «раскрасить» карандашами. Но не торопитесь: заштриховать рисунок вы сможете и дома, а вот исправить неаккуратный узор будет уже невозможно!

7) Соотнесение буквы б со звуками |б| и |б'|.

- Из элементов какой буквы мы составляли узор на крыльях бабочки? Какие звуки обозначает буква б?

Запишите обозначения звуков [б] и [б'] в квадратиках, обведите строчную букву б в овале, закройте пропись и приготовьтесь к превращениям.

3. Физкультпауза.

1) Разучивание новой физкультминутки «Бабочка».

Спал цветок и вдруг проснулся.

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся.

Взвился вверх и полетел.

Утром солнышко проснётся

Бабочка кружит и вьется

Шевелятся у цветка

Все четыре лепестка!

- В кого мы с вами сейчас превратимся?

Разучим слова и движения физкультминутки.

2) Игра «Твердый-мягкий» (с приседаниями).

3) Заключительное упражнение.

4. Повторение и закрепление изученного.

Письмо строчной буквы б, слогов и слов с буквой б в тетради или программной прописи.



Приложение 3

Сфомированность каллиграфических умений



Приложение 4

Грамотность письма



Приложение 5

КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ (ПИСЬМО)

ТЕМА: письмо заглавной буквы Ц, ц.

ЗАДАЧИ: 1)обучение письму заглавной буквы Ц, слогов и слов с этой буквой; закрепление умения писать изученные буквы.

2) развивать мелкую моторику рук, умение классифицировать, выделять лишнее.

3) воспитывать аккуратность, гигиену письма.

ХОД УРОКА.

I. Организационный момент.

Посмотрите, всё ль в порядке, книжки, ручки и тетрадки?

II. Актуализация опорных знаний.

1.Давайте вспомним, какую букву учились писать на прошлом уроке.

(строчную букву Ц)

- Что вы знаете о звуке, который мы обозначаем буквой Ц? (это согласный, глухой, всегда твёрдый согласный звук)

- Поднимите руку те, кто научился хорошо писать эту букву, у кого она получается хорошо. А кому надо ещё потрудиться, потренироваться в написании данной буквы? (есть такие дети)

2. Минутка чистописания.

- Те, кто научился писать строчную букву ц хорошо, составляет и записывает слова с данной буквой в тетрадь (на доске цветок со слогами).