Проблемы формирования творческих способностей младших школьников

Театрализованные игры. Такие игры предполагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонация, жесты, мимика) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период.

Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей младшего школьного возраста является не легкой задачей.

Двигательные игры. Ритм современной жизни, учебная обстановка, пассивные зрелища, тяга к которым у ребят, к сожалению, заметно увеличивается, - все это вызывает повышенную утомляемость. Поэтому используют двигательные игры (спортивные, подвижные, моторные) - самые разнообразные и многочисленные во всем пространстве детских игр. Они концентрированно обеспечивают физическое развитие и физическое здоровье детей. В основе двигательных игр лежат физические упражнения. Двигательные игры способствуют воспитанию: воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости.

Деловые игры. Под деловыми играми (этически деловыми) понимается форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной (общественной, управленческой) деятельности, моделирование систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека. Деловая игра - это игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Деловые игры возникли как один из наиболее эффективных методов активного обучения. Деловая игра применяется как средство имитации принятых решений, поведения в искусственно организованных ситуациях разного плана. Деловая игра всегда метод коллективного обучения; участники игры выступают в тех или иных ролях для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений; в деловых играх специальными средствами создается эмоциональный настрой для активизации и интенсификации процесса обучения.

Экстатические игры (от греческого «восхищение»). Отражает потребность человека выразить свой восторг, воодушевление. Это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с той деятельностью, которой люди занимаются. К экстатическим забавам относятся современные танцы-игры, в которых за счет активных импровизационных движений, ритмических повторений, хореографического напряжения самовыражения танцующие дети испытывают эстетическое и физическое наслаждение, восторг. Тенденция слияния со средой порождает такие экстатические игры, как купание на волнах прибоя, катание на коньках, катание на каруселях, раскачивание на качелях, катание на велосипедах и многое другое.

Освобождающие игры. К данному типу игр следует отнести:

- миметрические игры (от греческого «подражанием») - пантомимы, пародирование, экспромтные драматизации детей (акробатика, кукольные представления и номера оригинального жанра);

- юмористические забавы: речения, розыгрыши, игры-шутки, анекдоты, посиделки, страшилки и другое, которое выступает в роли механизма защиты личности ребенка;

- трюки, парадоксы, фокусы;

- игры случайного выигрыша, непредсказуемой удачи: карты, домино, лотерея, игры в кости и другое.

Лечебные игры. Возникшие в 20-е годы психотерапевтические игры - вид психической гимнастики, с помощью которой вырабатываются навыки сотрудничества, диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в семье и группе сверстников. Лечебные игры остаются для детей по форме развлечениями, удовлетворяющими их досуговые потребности, а по сути они способны снять напряжение, помочь детям «выплеснуть» негативные эмоции, разрядиться.

Игры ритмические, хороводные, музыкальные. Игры под музыку имеют большое воспитательное и образовательное значение. Музыкальная игра развивает пластику, ритмику, воспитывает умение произвольно придавать движениям различную временную протяженность. Часто игра построена на прыжках, движениях с предметами, что помогает развивать координацию движений, воспитывать свободу движений, изящество, легкость. Игры под музыку способствуют развитию музыкального вкуса, музыкальной грамотности, прививают любовь к музыке в целом.

Игровые забавы, шутки, аттракционы. Дети очень ценят хорошую шутку, забаву, аттракцион, в основе которых заложен элемент игры. Аттракционы, веселые многоборья, забавы, игры-шутки приносят детям бесценный человеческий дар. Игры-забавы являются играми-упражнениями, играми-соревнованиями. Они своеобразный экзамен и общественный смотр личных достижений ребенка. Игровые забавы таят в себе серьезный интеллектуальный потенциал.

Электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры). Игровые программы сводят досуговую деятельность ребенка к манипуляции на экранах дисплеев, к погружению в нарисованный примитивный мир военных или иных конфликтов. Электронно-игровая «наркомания» формирует ущербный тип личности, вызывает нервно-психологическое истощение. Игровые автоматы - серьезная примета технической эры. Их появление открывает, несмотря ни на что, новые возможности для развития воображения, быстроты реагирования, мгновенного принятия решений. Дети принимают эти игры с энтузиазмом, их влечет испытать себя в противоборстве с электронным партнером, проверить меру своих способностей, своих возможностей. Игровая компьюторика - новый пласт игровой культуры современных детей. Это важная перспектива развития целенаправленного досуга детей.

Музыкально-дидактические игры. Данный вид игр осваивается детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Дидактические игры. На занятиях учитель организовывает и проводит дидактические игры: упражнения детей в узнаваниях, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению; решать задачи. У них развиваются сосредоточенность, внимание, настойчивость, а также познавательные способности.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С. Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу [6, c.99];

2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адоптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1)дидактическая задача;

2)игровые действия;

3)правила игры;

4)результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды - победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

- функция формирования психических новообразований;

- функция формирования собственно учебной деятельности;

- функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

- наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

- выразительность проведения игры;

- необходимость включения педагога в игру;

- оптимальное сочетание занимательности и обучения;

- средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

- используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1 - игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2 - настольные печатные;

3 - словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач.

Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи следы?», «От какого дерева лист?», «Разложи листья по убывающей величине» и.т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?».

Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.

Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.)

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин» и.т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом».

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

Третий класс игр - традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

1.3 Психологические особенности младшего школьника

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [12, c.54].

Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

В речи ребёнка происходят различные изменения. Словарный запас увеличивается до 7 тыс. слов. Младший школьник проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь - показатель уровня развития ребенка.

В письменной речи различают правильность орфографическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача. Задача эта может возникнуть стихийно (придумать интересную игру), а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка [12, c.56].

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).

В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности.

В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.

Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.

Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).

В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой - воссоздающее (репродуктивное), на второй - продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.

Весьма распространенно мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий. Однако уже в 30-е годы прошлого века А.В. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта.

7-8 лет - сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению).

Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области - в занятиях спортом, музыкой.

Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему - по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье.

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

1) Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.

2) Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

3) Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).

4) Мотивация достижения становится доминирующей.

5) Происходит смена референтной группы.

6) Происходит смена распорядка дня.

7) Укрепляется новая внутренняя позиция.

8) Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой - должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину):

1) Мотивация.

2) Учебная задача.

3) Учебные операции.

4) Контроль и оценка.

Мотивы учения:

- познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

- социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

- узколичные - получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е. Сапоговой).

Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников мы выявили следующие противоречия: с одной стороны между потребностями нашего общества в творческих, активных людях, с другой стороны во многих школьных учреждениях развитию творческой активности учащихся уделяется недостаточное внимание. Данное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования - Какие игры эффективно влияют на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста?

Выделенное нами противоречие и сформулированная проблема позволили определить тему исследования: «Развитие творческих способностей младших школьников средствами игры».

Цель нашего исследования: изучить теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей младших школьников и разработать пакет игр.

В результате анализа психолого-педагогической литературы мы понимаем под творческой деятельностью такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Структура творческой деятельности: восприятие проблемы; поиск решения; возникновение и формулировку гипотез; проверку гипотез; их модификацию; нахождение результатов.

Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности.

Вслед за А.Н. Леонтьевым под творческими способностями мы понимаем индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Виды творческих способностей: способность видеть проблему там, где её не видят другие; способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы; способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой; способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части; способность легко ассоциировать отдалённые понятия; способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту; способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки; способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний; способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией; способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

В творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания.

Мы выделил психологические особенности младших школьников: происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность; умение производить действия в умственном плане; умение осуществлять психологические замены реальных объектов;…..

Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»,говорил В.Л. Сухомлинский. Игра - мощнейшая сфера «самости»: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. В игре дети усваивают систему отношений, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности.

Мы выделили четыре главные черты игровой деятельности:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата (процедурное удовольствие);

- творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и тому подобное (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В результате работы над темой мы выделили виды игр, которые способствуют развитию творческих способностей: сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры; строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые методы обучения, творческие сюжетно-ролевые, деловые игры.



Глава 2. Исследовательская работа по развитию творческих способностей младших школьников средствами игр

2.1 Цели и задачи исследовательской работы

Цель исследования: изучить уровень творческих способностей младшего школьника

Исследование проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Вишневогорская средняя общеобразовательная школа №37». В исследовании приняли участие 20 детей 2 класса, в возрасте 8-9 лет.

Класс сформирован в прошлом году, состав учащихся с 1 класса не изменился. В классе 11 девочек и 9 мальчиков. Структура класса, характеристика взаимоотношений: микрогруппы (из 2, 3, 4, 5 и более человек) - 4; количество микрогрупп, включающих только мальчиков - 2, только девочек - 3. Основания для объединения в микрогруппы: общие интересы, дружба по детскому саду. Класс работает по программе «Перспектива». творческий способность игра педагогический

В исследовании приняли участие:

- учитель начальных классов второй квалификационной категории, стаж работы - 19 лет;

- педагог-психолог школы.

В исследовании были использованы следующие методики диагностики:

1. Методика оценки уровня развития творческого мышления (Е. Торранс, модификация Е. Е. Туник)

Цель - оценка уровня развития творческого мышления.

Методика включает в себя четыре теста: два теста, направленных на диагностику вербального творческого мышления («Использование предметов» и «Словесная ассоциация»), и два теста, направленных на диагностику образного творческого мышления («Составление изображений» и «Спрятанная форма»). Процедура тестирования проходит следующим образом: ребенку предлагается поиграть в несколько игр.

Тест-игра №1. «Использование предметов». Задача ребенка заключается в перечислении как можно большего количества способов использования предмета (например, газеты), отличающихся от обычных. Время выполнения теста - 3 минуты.

Обработка результатов заключается в подсчете суммарного числа ответов (беглость) и числа ответов с необычным способом использования предмета. В данном случае оригинальным считался ответ, данный один раз на выборке; за каждый оригинальный ответ присваивается 5 баллов (показатель оригинальности).

Тест-игра №2. «Словесная ассоциация». Задача ребенка заключается в приведении как можно большего количества определений для употребительных слов (например, для слова «книга»). Время выполнения теста - 3 минуты.

Обработка результатов заключается в подсчете суммарного числа ответов (показатель беглости) и числа ответов с необычным определением, в данном случае оригинальным считается ответ, данный один выборке; за каждый оригинальный ответ присваивается 5 баллов (показатель оригинальности).

Тест-игра №3. «Составление изображений». Задача ребенка - нарисовать в четырех квадратах бланка заданные объекты (лицо, дом, клоуна и то, что захочет изобразить сам ребенок), пользуясь определенным набором фигур (круг, прямоугольник, треугольник, полукруг). Можно использовать каждую фигуру несколько раз, менять их размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. Время выполнения теста - 8 минут.

Обработка результатов заключается в подсчете суммарного числа изображенных деталей и классов фигур (показатель беглости) по следующей формуле: Б (беглость) = ?(п1+п2)-п3,

п1 - число изображенных элементов (деталей);

п2 - число использованных классов фигур; 0?п2?4;

п3 - число ошибок, ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии.

Оригинальным считается рисунок с необычным использованием элементов и оригинальным их расположением друг относительно друга. В данном случае оригинальным считается расположение, представленное один раз на выборке. Показатель оригинальности высчитывался по следующей формуле:О (оригинальность) = ?(5m1+3m2),

m1- число оригинальных рисунков (по содержанию, по теме);

m2- число оригинальных элементов рисунка.

Тест-игра №4. «Спрятанная форма». Задача ребенка заключается в поиске различных фигур, скрытых в сложном, малоструктурированном изображении. Время выполнения теста - 3 минуты.

Обработка результатов заключается в подсчете суммарного числа ответов (показатель беглости) и числа оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным считался ответ, данный один раз на выборке, за каждый оригинальный ответ присваивается 5 баллов (показатель оригинальности).

Общий результат по методике подсчитывается путём высчитывания среднего балла:

1-4 балла - низкий уровень

4-5 балла - средний уровень

Более 5 баллов - высокий уровень

2. Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества

Цель - оценка качества способов действия и продуктов детского творчества.

Для реализации этого метода необходимо выбрать один из видов детской деятельности, например изобразительную деятельность. Детям дается следующая инструкция: «Нарисуй фантазию. Что-нибудь необычное и яркое», после рисования ребенку предлагается рассказать о том, что он нарисовал и почему именно это. При анализе рисунков учитываются комментарии детей, их интерпретация собственного рисунка, а также интерпретация рисуночных проективных тестов, анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества производится по следующим критериям:

- отношение (реакция на задание: положительная реакция - 1 балл),

- отношение к результату деятельности: положительное - 1 балл);

- самостоятельность (самостоятельный замысел - 1 балл, самостоятельная реализация замысла: выбор материалов, средств выразительности - 1 балл);

- оригинальность (кардинально отличающаяся идея - 2 балла, оригинальная идея - 1 балл, повседневные темы рисунков - 0 баллов);

-выбор оптимальных средств выразительности для отражения замысла (цвет - 1 балл, линия - 1 балл, композиция - 1 балл),

В результате анализа можно получить 3 уровня развития творчества:

0-3 - низкий,

4-6 - средний,

7-9 - высокий.

3.Наблюдение за ребенком

Цель - определение способности к творчеству у детей.

Детей необходимо наблюдать в свободной деятельности и на занятиях, примерно в течение недели.

Наблюдение осуществляется по следующим критериям:

-активность (интенсивность действий во время различных видов деятельности);

-самостоятельность (выполнение действий, решение каких-либо задач своими силами, без привлечения помощи взрослых или сверстников);

-инициативность (внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии);

- нестандартность, оригинальность (поведение, идеи, действия, которые отличаются, выделяются на общем фоне группы);

-упорство в достижении результата (настойчивость в решении задач различного рода);

-любознательность (активность, направленная на познание окружающего мира; вопросы «Почему», «Что это» и т. д.);

-сензитивность к новым стимулам, высокая избирательность (выбор из окружающего поля значимых предметов и явлений, их свойств; интерес к определенным объектам, предметам, явлениям, субъектам);

-качество продуктов деятельности (показатели по содержанию и форме продуктов деятельности).

Обработка результатов по первым восьми критериям осуществляется количественная:

за каждое «высокая» (-ий, -ая) - 2 балла,

«средняя» (-ий, -ая) - 1 балл,

«низкая» (-ий, -ая) - 0 баллов.

Дети, набравшие 12-16 баллов, могут считаться (условно) наиболее способными к творческой деятельности,

6-11 - способности к творчеству средние,

0-5 - наименее способные к творчеству.

Одним из средств формирования способностей младших школьников к творчеству является игра. Эффективность воспитания творчества в детях через игру определяется как возрастными особенностями младшего школьного возраста, так и потенциальными возможностями игровой деятельности, творческой по своей сути. Детские игры, умело направленные учителем, могут стать важнейшим средством, инструментом воспитания тех качеств, которые необходимы или способствуют творчеству. Созданная игрой творческая поисковая атмосфера удовлетворяет возрастные потребности младшего школьника в познавательной активности.

В ходе исследования, по методике оценки уровня развития творческого мышления (Е. Торранс, модификация Е.Е. Туник) были получены результаты, которые занесены в таблицу 1.

Таблица 1 Аналитические данные исследования уровня развития творческого мышления у младших школьников

№ п/п	Использование предметов	Словесная ассоциация	Составление изображений	Спрятанная форма	средний балл
			беглость	оригинальность
1.	1	1	9	1	2	2,8
2.	2	1	10	1	1	3
3.	1	2	10	2	1	3,2
4.	3	1	9	1	1	3
5.	5	5	31	3	5	9,8
6.	1	1	9	1	1	2,6
7.	5	5	33	4	5	10,4
8.	2	1	15	2	2	4,4
9.	1	1	9	2	1	2,8
10.	3	2	14	1	1	4,2
11.	2	1	12	2	1	3,6
12.	5	5	28	3	5	9,2
13.	1	1	10	1	2	3
14.	5	5	30	3	5	9,6
15.	1	2	11	1	1	3,2
16.	1	2	9	2	1	3
17.	2	1	13	2	1	3,8
18.	1	1	9	1	1	2,6
19.	5	5	32	4	5	10,2
20.	1	1	12	1	1	3,2

Уровни развития творческого мышления распределились следующим образом:

Тест 1 - Использование предметов: 5 детей перечислили наибольшее количества способов использования предмета (от 4 до 6) - высокий уровень; 2 способа использования предмета перечислило 4 ребёнка - средний уровень; 1 способ назвали 11 детей - низкий уровень.

Тест 2 - Словесная ассоциация: 5 детей привели наибольшее количество определений для употребительных слов (от3 до 5) - высокий уровень; 4 ребёнка привели 2 определения - средний уровень; 11 детей привели 1 определение - низкий уровень.

Тест 3 - Составление изображений: 5 детей нарисовали в четырех квадратах бланка заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур с высокой беглостью от 30 баллов и выше, с оригинальностью 3балла - высокий уровень; 15 детей с низкой беглостью от 9 до 15 баллов и с низкой оригинальностью 1-2 балла - низкий уровень.

Тест 4 - Спрятанная форма: 5 детей в поиске различных фигур, скрытых в сложном, малоструктурированном изображении получили по 5 баллов - высокий уровень; 3 ребёнка по 2 балла - средний уровень; 11 детей по 1 баллу - низкий уровень.

Таким образом, опираясь на расчёт среднего балла, у 5 испытуемых детей (25%) высокий уровень развития творческого мышления; у 2 (10%) - средний уровень, у 13 детей (65%) низкий уровень.

Наглядно результаты исследования по методике оценки уровня развития творческого мышления, в процентном соотношении, отобразим на рисунке 1.

Рис. 1. Аналитические данные исследования уровня развития творческого мышления у младших школьников

Таким образом, наибольший процент детей с низким уровнем развития творческого мышления (65%).

Далее был проведён анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества в изобразительной деятельности. Полученные данные занесены в таблицу 2.

Таблица 2 Результаты исследования способов действия и анализа продуктов деятельности детского творчества

№ п/п	реакция на задание	отношение к результату деятельности	самостоятельность	оригинальность	выбор оптимальных средств выразительности	сумма баллов
1.	1	0	1	0	1	3
2.	1	1	2	0	2	6
3.	1	1	2	0	2	6
4.	1	1	2	0	2	6
5.	1	1	2	2	3	9
6.	1	0	1	0	1	3
7.	1	1	2	1	3	8
8.	1	1	2	0	1	5
9.	1	0	1	0	1	3
10.	1	1	2	0	2	6
11.	1	1	2	0	2	6
12.	1	1	2	1	3	8
13.	1	1	2	0	1	5
14.	1	1	2	2	3	9
15.	1	1	2	0	1	5
16.	1	1	2	0	1	5
17.	1	1	2	0	2	6
18.	1	0	1	0	2	4
19.	1	1	2	1	3	8
20.	1	1	2	0	2	6

Анализ результатов изучения уровней развития творчества показывает следующее:

- реакция на задание: у всех 20 детей положительная - они набрали по 1 баллу,

-отношение к результату деятельности: у 16 детей - положительное - по 1 баллу, у 4 детей отрицательное - по 0 баллов;

-самостоятельность у 16 детей самостоятельный замысел - по 1 баллу, самостоятельная реализация замысла: выбор материалов, средств выразительности - по 1 баллу, у 4 детей самостоятельный замысел - по 1 баллу, самостоятельная реализация замысла: выбор материалов, средств выразительности - по 0 баллов;

-оригинальность у 2 детей кардинально отличающаяся идея - по 2 балла, у 3 детей оригинальная идея - по 1 баллу, у 15 детей повседневные темы рисунков - по 0 баллов;

-выбор оптимальных средств выразительности для отражения замысла 5 детей выбрали все средства: цвет, линия, композиция - по 3 балла, 8 детей выбрали 2 средства - по 2 балла, 7 детей выбрали 1 средство - по 1 баллу.

Аналитические данные исследования уровня развития творчества в изобразительной деятельности мы отразили в таблице 3.

Таблица 3 Аналитические данные исследования уровня развития творчества в изобразительной деятельности

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
3	15	12	60	5	25

В результате анализа мы видим, что 75% детей, находятся на низком и среднем уровнях развития творчества. Наглядно, в процентном соотношении, отобразим результаты исследования уровней развития творчества на рисунке 2.

Рис. 2. Уровни развития творчества

На рисунке 2 видно, что преобладает процент детей со средним уровнем развития творчества.

В течение недели проводилось наблюдение за испытуемыми детьми на уроках и переменах, с целью определения способности к творчеству. Результаты наблюдений занесены в таблицу 3.

Анализ показателей уровней способности к творчеству показывает следующее:

- активность, интенсивность действий во время различных видов деятельности на высоком уровне у 5 человек, они набрали по 2 балла; на среднем у 13 детей, они набрали по 1 баллу; на низком уровне у 2 детей, они набрали по 0 баллов;

- самостоятельность, выполнение действий, решение каких- либо задач своими силами, без привлечения помощи взрослых или сверстников у 12 детей на высоком уровне, они набрали по 2 балла; на среднем у 4 детей, они набрали по 1 баллу; на низком уровне у 2 детей, они набрали по 0 баллов;

- инициативность, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии на высоком уровне у



Таблица 4 Уровни способности к творчеству

№ п/п	активность	самостоятельность	инициативность	нестандартность, оригинальность	упорство в достижении результата	любознательность	сензитивность к новым стимулам	качество продуктов деятельности	сумма баллов
1.	1	1	0	0	0	1	0	1	4
2.	1	2	2	1	2	2	2	2	14
3.	1	2	2	1	1	2	1	1	11
4.	1	2	2	1	1	1	1	1	10
5.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
6.	0	0	0	0	1	1	0	1	3
7.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
8.	1	2	2	1	2	1	2	2	13
9.	1	1	1	0	1	0	0	1	5
10.	1	2	2	1	1	2	1	2	12
11.	1	1	2	0	1	1	1	1	8
12.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
13.	1	2	2	0	2	1	1	2	11
14.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
15.	1	2	2	1	1	2	2	2	13
16.	1	2	1	1	1	2	2	1	11
17.	1	1	2	1	2	1	1	1	10
18.	0	0	0	0	1	1	0	1	3
19.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
20.	1	2	2	1	2	1	2	2	13

15 человек, они набрали по 2 балла; на среднем у 2 детей, они набрали по 1 баллу; на низком уровне у 3 испытуемых, они набрали по 0 баллов;

- нестандартность, оригинальность или поведение, идеи, действия, которые отличаются, выделяются на общем фоне группы, на высоком уровне у 5 человек, они набрали по 2 балла; на среднем у 9 детей, они набрали по 1 баллу; на низком уровне у 6 испытуемых, они набрали по 0 баллов;

- упорство в достижении результата, настойчивость в решении задач различного рода на высоком уровне у 10 человек, они набрали по 2 балла; на среднем у 9 детей, они набрали по 1 баллу; на низком уровне у 1 ребёнка, они набрали по 0 баллов;

- любознательность или активность, направленная на познания окружающего мира; может проявляться в вопросах «Почему», «Что это» и т.д. на высоком уровне у 10 человек, они набрали по 2 балла; на среднем у 9 детей, они набрали по 1 баллу; на низком уровне у 1 ребёнка, они набрали по 0 баллов;

- сензитивность к новым стимулам, высокая избирательность или выбор из окружающего поля значимых предметов и явлений, их свойств; интерес к определенным объектам, предметам, явлениям, субъектам на высоком уровне у 10 человек, они набрали по 2 балла; на среднем у 6 детей, они набрали по 1 баллу; на низком уровне у 4 испытуемых, они набрали по 0 баллов;

- качество продуктов деятельности, показатели по содержанию и форме продуктов деятельности на высоком уровне у 11 человек, они набрали по 2 балла; на среднем у 9 детей, они набрали по 1 баллу.

Таким образом, 10 детей (50%), набравшие от 12 до 16 баллов, могут считаться (условно) наиболее способными к творческой деятельности,

6 детей (30%), набравшие от 6 до 11 баллов - способности к творчеству средние, 4 ребёнка (20%), набравшие от 0 до 5 баллов - наименее способные к творчеству.

Наглядно, в процентном соотношении, отобразим результаты исследования уровней способности к творчеству в диаграмме на рисунке 3.

На рисунке 3 видно, что наибольший процент детей с высоким уровнем развития способности к творчеству.

Обобщим результаты всего исследования по 3 методикам и определим уровень развития творческого потенциала в испытуемой группе детей в таблице 5.

Обозначения таблицы: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень

Рис. 3. Уровни способности к творчеству

Наше исследование показало, что развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста находится на следующих уровнях: высокий у 5 детей (25%); средний у 11 человек (55%); низкий у 4 респондентов (20%).

Наглядно, в процентном соотношении, отобразим результаты исследования уровней развития творческих способностей в диаграмме на рисунке 4.

Таблица 5 Уровень развития творческого потенциала

№ п/п	методика 1	методика 2	методика 3	итоговый уровень
1.	Н	Н	Н	Н
2.	С	С	В	С
3.	С	С	С	С
4.	С	С	С	С
5.	В	В	В	В
6.	Н	Н	Н	Н
7.	В	В	В	В
8.	С	С	В	С
9.	Н	Н	Н	Н
10.	С	С	В	С
11.	С	С	С	С
12.	В	В	В	В
13.	С	С	С	С
14.	В	В	В	В
15.	С	С	В	С
16.	С	С	С	С
17.	С	С	С	С
18.	Н	С	Н	Н
19.	В	В	В	В
20.	С	С	В	С

Рис. 4. Уровни развития творческого потенциала

Итак, изучение уровня творческих способностей детей младшего школьного возраста показало, что в основном (в 55% случаев) отмечается средний уровень. Это говорит о необходимости проведения работы по развитию творческих способностей. Теоретический анализ предполагает, что эффективное развитие творческих способностей школьника будет проходить в условиях специально организованной игровой деятельности. Данные исследования подтвердили, что игра необходима в младшей школе, так она является важным аспектом для развития творчества и самостоятельности у младшего школьника.

2.2 Игры как средство развитие творческих способностей

Виды игр для детей очень разнообразны. Есть такие игры, которые предназначены специально для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание.

Для поддержания познавательной активности младших школьников, обеспечивающей достижение целей обучения, в практической деятельности школ используются разнообразные методы и формы организации деятельности учащихся, а так же различные средства обучения. Ведущее место среди последних принадлежит дидактическим играм.

В дидактических играх младшие школьники учатся подчинять свое поведения правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые важны для успешного обучения в школе.

Дети очень любят разгадывать ребусы и кроссворды. Так, на одном из занятий, ученикам можно предложить угадать, какие слова зашифрованы в ребусе.

Еще одним развивающим мышление и воображение учеников является следующее: детям предлагается написать текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом.

Змиа.

Впыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтоаю оп лсеу.

В процессе обучения математике важно развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.

Цель дидактической игры “ Логическое домино “ заключается в закреплении знаний детей о свойствах предметов, развитии логического мышления. Для игры понадобится набор фигур разного цвета и размера. Играют два ученика, у которых есть полный набор фигур. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго ученика состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от нее только одним каким-либо свойством: формой или величиной. Проигрывает тот, кто первым останется без фигур. Учитель проходит по рядам и руководит игрой.

Совершенствовать вычислительные умения поможет игра “ Кормление рыбок “ Наглядный материал, в виде ярких плоских изображений рыбок, подготовлен для работы на магнитной доске. На каждой рыбке написан пример на сложение и вычитание. Имеются кормушки с цифрами 5 и 10.

Участники игры, решив примеры, размещают своих рыбок около той кормушки, цифра которой соответствует результату вычисления.

Дидактические игры на развитие мыслительных процессов используются и на уроках природоведения.

Игра «Овощи фрукты» имеет цель закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить». Детей распределяет учитель на две команды с равным количеством игроков.

Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Ученики одной команды, передавая мяч, называют овощи, другой - фрукты. Передача мяча сопровождается диалогом:

1-й ученик: Положи в корзину овощ.

2-й ученик: Кладу огурец. (Поворачивается к соседу, передает мяч и произносит: «Положи в корзину овощ»).

3-й ученик: Кладу морковь. Тот, кто повторит название два раза или ошибется, отдает фант, а по окончании игры выкупает его.