Использование различных дидактических методов при обучении младших школьников приемам сложения

6

32 %

Большая загруженность учащихся

4

21 %

Нет трудностей

5

26 %

Вывод: учителя в своей педагогической деятельности активно используют различные методы обучения. Несмотря на объективные трудности при использовании метода проблемного обучения, предпочитают именно этот метод и считают его эффективным для развития учащихся и формирования разнообразных умений.

Таким образом, для реализации развивающего обучения и активизации знаний учащихся необходимо на уроках активно использовать различные приемы проблемного метода обучения.

Выводы по II главе

· В ходе эксперимента были изучены уровни (высокий, средний и низкий) владения приёмами сложения учащихся 3-х классов.

· Во время педагогической практики был проведен урок математики по теме «Прибавление и вычитание числа 4». Этот урок был проанализирован с точки зрения использования на нем разнообразных дидактические методов.

· Анкетирование учителей начальных классов показало, что они в своей педагогической деятельности активно используют различные методы обучения. И, несмотря на объективные трудности при использовании метода проблемного обучения, предпочитают именно этот метод и считают его эффективным для развития учащихся и формирования разнообразных умений.

Заключение

Одна из важнейших задач обучения младших школьников математике -- формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Использование различных дидактических методов на уроке способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, осознанному усвоению знаний и их практическому применению, совершенствованию процесса обучения в школе.

В данной работе проведён анализ и рассмотрены классификации методов обучения, используемых для проведения уроков математики в начальной школе.

Рассмотрена последовательность и методика изучения приемов сложения в курсе математики начальной школы, проанализирован опыт учителей по вопросу использования разнообразных методов обучения при изучении приемов сложения.

Подготовлен и проведён педагогический эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень владения приёмами сложения учащихся 3-х классов. Оказалось, что среди испытуемых есть ученики, которые имеют низкий уровень владения приемами сложения.

Так же установлено, что учителя на своих уроках используют разнообразные методы обучения, но эффективными для развития учащихся и для формирования разнообразных их умений, считают методы проблемного обучения.

Таким образом, задачи курсовой работы выполнены. Возникает новая задача: исследовать влияние методов проблемного обучения на осознанность и прочность усвоения младшими школьниками приемов сложения.

Список использованных источников и литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М. И. Моро, А. М. Пышкало. -- М.: Педагогика, 2007. -- 311 с.

2. Аргинская И. И. Особенности обучения младших школьников математике. Особенности программы и учебных пособий по математике для начальной школы // Начальная школа. -- 2005. -- № 19. -- С. 13-16.

3. Артемов А. К., Истомина Н. Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. -- М.: Воронеж, 2009. -- 257 с.

4. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальных классах / М. А. Бантова. -- М.: Просвещение, 1984. -- 335 с.

5. Богданович М. В. Методика преподавания математики в начальных классах / М. В. Богданович, М. В. Козак, Я. А. Король. -- Тернополь: Богдан, 2008. -- 336 с.

6. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. -- М.: Педагогика, 1981. -- С. 35--36.

7. Воронина Л. В. Развитие младших школьников в процессе формирования у них математической культуры // Начальная школа плюс До и После. -- 2014. -- № 1. -- С. 51-57.

8. Демидова Т. Е, Тонких А. П. Рациональное вычисление в курсе математики начальных классов // Начальная школа плюс До и После. -- 2011. -- № 7. -- С. 15-22.

9. Демидова Т.Е., Чижевская И.Н. Формирование умений самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа плюс До и После. -- 2013. -- № 11. - С. 10-15.

10. Зайцева С.А. Методика обучения математике в начальной школе: Учеб.метод. пос. / С.А. Зайцева, И.И. Целищева, И.И. Румянцева. - М.: Владос, 2008. - 192 с.

11. Зайцева О.П. Роль устного счета в формировании вычислительных навыков и в развитии личностных качеств ребенка. // Начальная школа плюс До и После. -- 2001. -- № 1. -- С. 58-64.

12. Игнатьева Т.В. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): Сборник программ / Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. -- М.: Просвещение, 2000. - 93 с.

13. Истомина Н.Б., Шмырева Е.И. и др. Методика преподавания математики в начальных классах. -- М.: Просвещение, 2006. - 237 с.

14. Контрольная работа по математике 3 класс по УМК "Школа России". Сайт ЗАВУЧ.инфо. [Электронный ресурс]. Режим доступа. http://www.zavuch.info/methodlib/301/64500 16.05.2014.

15. Контрольные работы по учебнику Моро. [Электронный ресурс]. Режим доступа. http://mathematics-tests.com/matematika/3-klass/Matematika-3-klass-kontrolnye-raboty-moro.pdf 16.05.2014.

16. Медведева Н.В. Составление алгоритма на уроках математики при решении примеров в столбик (2й класс, Образовательная система «Школа 2100») // Начальная школа плюс До и После. -- 2010. -- № 3. -- С. 48-50.

17. Методика преподавания математики в начальных классах (курс лекций). [Электронный ресурс]. Режим доступа. http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=271 16.05.2014.

18. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. - М.: Инфра-М, 2009. - 195 с.

19. Муртазина Н.А. Приём предположения как способ удовлетворения познавательных потребностей младших школьников на уроках математики // Начальная школа плюс До и После. -- 2013. -- № 3. - С. 53-55.

20. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

21. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики. // Начальная школа плюс До и После. -- 2008. -- № 7. - С. 24-28.

22. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов учебных заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС., 2005. - 574 с.

23. Рабочая программа "Математика-3 класс" УМК "Перспектива". Социальная сеть работников образования nsportal.ru. [Электронный ресурс]. Режим доступа. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/rabochaya-programma-matematika-3-klass-umk-perspektiva 16.05.2014.

Приложения

Приложение 1

Диагностическая работа для учащихся 3 класса

Вариант 2

1. Запишите примеры столбиком и решите их:

54 + 32

17 + 69

37 + 63

2. Сравните:

(14 + 27) + 36 и 70

18 + (47 + 22) и 80

3. Вычислите. Найдите лишнее выражение

48 + 20 40 + 28 60 + 8 32 + 36 23 + 45 50 + 18

4. Решите примеры устно и запишите результаты:

760 + 50

360 + 40

230 + 80

190 + 40

5. Решите примеры письменно в столбик:

726 + 12

863 + 239

364 + 543

526 + 256

Приложение 2

Диагностические работы учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов

Приложение 3

Анкета для учителей начальных классов

Уважаемые учителя!

Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Анкета анонимная, ее результаты будут использованы в обобщенном виде.

При ответах Вы можете выбирать одно или несколько суждений (отметить любым значком), с которыми Вы согласны, в зависимости от содержания вопроса или предложить свой вариант.

1.

	Владеете ли Вы методом?	Отдаю предпочтение при обучении математике
Метод обучения	Да	Нет	Частично	Затрудняюсь ответить
Рассказ
Беседа
Работа с книгой
Демонстрации
Лабораторные работы
Решение задач
Проблемное обучение
Познавательная игра
Другое __________ _________________ _________________

2 Что мешает вам использовать на уроке метод проблемного обучения?

· Просто не хочу

· Не знаю сам метод и его формы

· Боязнь того, что ученики плохо усвоят материал или не справятся с заданиями проблемного характера

· Боязнь того, что не справлюсь сам

· Другое ___________________________________________________

3 Постановка и решение проблемы наиболее эффективны (пригодны)

для формирования:

· кругозора (теоретических знаний)

· практических (трудовых) способностей

· умения добывать, систематизировать и применять знания

· умения учиться (навыков самообразования)

· исследовательских способностей

для развития:

· мышления

· познавательного интереса

· активности

· памяти

· способности выражать эмоции

· эмоций

4 С какими трудностями вы сталкиваетесь при использовании метода проблемного обучения?

· Отсутствие у учителя свободного времени

· Не хватает знаний по использованию метода проблемного обучения, недостаток методической, научной, психолого-педагогической, специальной литературы

· Трудности реализации методики проблемного обучения

· Большая загруженность учащихся

· Другое ___________________________________________________

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

5. Укажите Ваш возраст

1. менее 25 лет

2. от 26-ти до 35-ти лет

3. от 36-ти до 45-ти лет

4. от 46-ти до 55-ти лет

5. от 56 лет и старше

6. Укажите Ваш стаж педагогической деятельности:

1. менее 3-х лет

2. от 4-х до 9-ти лет

3. от 10-ти до 14 лет

4. от 15-ти до 19-ти лет

5. от 20-ти до 24-х лет

6. более 25-ти лет

7. Укажите Вашу квалификационную категорию:

1. высшая

2. первая

3. вторая

4. нет категории

8. Какова численность учащихся Вашей школы?

1. до 150 обучающихся

2. 151-300 обучающихся

3. 301-500 обучающихся

4. более 501 обучающихся

Размещено на Allbest.ru