Анализ факторов, снижающих безопасность в образовательном учреждении при объединении малокомплектных школ

а) при посещении школы в первую смену:

- завтрак в школе для учеников I - V классов - после второго урока, для учеников VI -XI классов - после третьего урока

-обед в школе для учащихся I-V классов организуется в период с 13 до 14 часов, а для учащихся VI -XI классов - с 14 до 15 часов (после окончания обязательных занятий)

б) при посещении школы во вторую смену:

- при длительном пребывании в школе, длительность промежутков между отдельными приемами пищи в учреждении не должна превышать 3,5 - 4 часов. При организации транспортировки из образовательного учреждения учащихся домой, должны выполнятся требование: для учащихся должно быть организовано горячее питание перед отправкой, автобусы должны иметь запас чистой воды и еды.

Организация правильного питания - это залог здоровья. Так как от здоровья учащихся зависит успеваемость и качество обучения.



ГЛАВА 4. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

В течение последних трех десятилетий использование современных технических средств- стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, которое изменило подход к образованию во многих странах мира. В нашей стране только в последнее десятилетие информационные образовательные технологии получили интенсивное развитие, но уже уверенно стали завоевывать свое место в образовательном процессе вместе с традиционными формами обучения. Среди них все чаще мы начинаем говорить о дистанционном обучении, одном из самых свободных и простых методов обучения. Развитие дистанционного образования признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ».

Что такое дистанционное обучение или дистанционное образование? Дистанционное обучение - способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.

Часто это существенный плюс. Ведь бывает что рядом школы нет, или есть, но район плохой или обстановка в школе неблагоприятная или ребенок часто болеет и много пропускает занятий, либо занимается спортом и часто ездит на соревнования и т.д. Однако, вся мощь от дистанционного обучения проявляется, только если прибавить к удаленному доступу учителя с учениками современные компьютерные программные средства.

Итак, на основании того о чем мы говорили выше, современные школы можно разделить на несколько типов:

1. традиционная школа;

2. экстернат;

3. дистанционная школа (он-лайн обучение - можно получить дистанционное образование практически в полном объеме);

4. смешанная школа, совмещающая все рассмотренные выше типы между собой в разных сочетаниях.

Мне кажется, постепенно традиционная школа станет анахронизмом. Учителя же станут выполнять функции помощника и контролера правильности получения знаний. Но это будет лет через 20, не раньше.

Какие сложности могут возникнуть при его использовании? Давайте рассмотрим:

· Контроль над обучением детей здесь не такой как в обычной школе. Многое дано на откуп самого ученика и его родителей. В частности, нет гарантии того что ребенок все решает сам, а не кто-то это сделает за него. Нет гарантии того, что ребенок запомнил, к примеру, правило, какой-то факт, а не нашел его через поисковую систему в интернете или подсмотрел в учебнике.

· Нет физического взаимодействия учитель - ученик (что иногда правда благо).

· Дистанционное обучение стоит существенных денег, поэтому не все могут себе его позволить, особенно когда детей в семье много.

· Нет общения со своими сверстниками.

Достоинств имеется несравненно больше:

· Не надо каждое утро вставать и куда-то идти (ехать, или везти детей), а потом еще и бежать и встречать со школы.

· Нет ненужных классных часов, линеек, дежурств по классу (школе).

· Не нужно покупать школьную форму, таскать учебники.

· Рядом с ребенком нет никаких случайных, иногда неприятных людей, никто не орет на ребенка.

· Не тратится много времени на ненужные предметы. Можно водить ребенка на спортивную секцию вместо уроков физкультуры.

· Обучение проходит практически на индивидуальном уровне, нет нужды в репетиторах.

· Больше свободного времени, можно учиться в любом месте, где есть нормальный интернет.

· Ребенок приучается к большей самостоятельности при получении знаний.

В общем, при использовании дистанционного обучения контроль знаний будет иметь вид не привычный для ученика обычной школы. Это, то же самое, если вдруг в обычной школе ученикам разрешат писать контрольную работу или сочинение дома. Если цель - приобрести знания, а не просто получить аттестат, то дистанционное обучение идеальный вариант.

Как же построены все системы дистанционного обучение? Естественно на основных принципах современного интернета, сочетаний веб технологий, видеосвязи, электронной почты. Итак, для дистанционного обучения нужны:

Интернет с нормальной скоростью и ПК с веб камерой.

Программные средства для видеосвязи - например, скайп (Skype) на ПК учителя и учеников.

Специализированный сайт с обучающими курсами, на который вы переходите, как правило, по ссылке с сайта школы дистанционного обучения. Для размещения средств дистанционного обучения наиболее подходит система управления обучением Moodle.

Как это работает? Ученики сидят перед компьютерами дома, учитель - на рабочем месте, либо тоже дома. Общение идет посредством видеосвязи, например, через скайп (который уже де-факто стал стандартом голосового и видео общения в сети). На этом уровне может происходить объяснение материала и получать ответы на вопросы. "А как же объяснять без доски и мела?" - спросите вы. Это не проблема, учитель показывает ученикам свой рабочий стол, запускает программу для рисования (любое средство, облегчающее объяснение, презентацию, видеоролик) и рисует с помощью мышки или графического планшета точно так же, как на обычной школьной доске. Задания могут решаться как в специальных тетрадях, так и на личной страничке, открытой в веб браузере на компьютере у ученика. Личная страничка отображает содержимое веб сайта, например, созданного в специальной системе управления обучением «Moodle». На этой страничке ученик, пройдя авторизацию, может выбрать предмет обучения, посмотреть задания, отправить их на проверку, посмотреть вспомогательные материалы и т.д. В свою очередь, этот веб сайт размещаются точно так же как и миллионы обычных веб сайтов интернета, на сервере, специально выделенном или виртуальном хостинге. Соответственно, учитель имеет свой уровень доступа к системе и имеет несколько более широкие возможности, по сравнению с учениками. Может создавать и корректировать содержимое учебных курсов, просматривать задания и т.д. Тестовые задания, как правило, проверяются сразу в автоматическом режиме. А результаты учебы заносятся программой и преподавателем в электронный журнал. Работоспособность всей системы дистанционного обучения поддерживает специально выделенный администратор, но это, конечно, в первую очередь проблема школы. Ответственность за работоспособность клиентской части, той, что у ученика дома, ложится на родителей. Вот самые общие принципы работы системы дистанционного обучения.

4.1 Взаимосвязь с современными педагогическими технологиями

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимодействие идей информационных технологий и передовых педагогических технологий. Сегодня мы не можем рассматривать обучение только как процесс передачи знаний от учителя ученику, как процедуру выработки необходимых знаний и умений, хотя, разумеется, упомянутые элементы учебного процесса полностью не отрицаются. Дистанционное образование легко встраивается в наиболее простой по уровню применяемых педагогических подходов образовательный курс. В дистанционном режиме можно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать по телекоммуникационным каналам не только текстовую информацию, но и видеоматериалы. Так же не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов для учащихся. Для этих целей можно использовать системы компьютерного тестирования и обработки результатов. В то же время элементы дистанционного обучения с успехом можно применять и при инновационных формах обучения, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся.

4.2 Индивидуализация и гибкость обучения

Современные средства телекоммуникаций в дистанционном образовании обеспечивают интерактивный способ обучения. Учащемуся предоставляется возможность оперативной связи, а преподавателю - корректировать и контролировать его работу. Ученик может выбрать свой темп изучения материала (может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса, что очень важно в средних образовательных учреждениях с повышенным уровнем обучения: специализированные школы, гимназии и др.). В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от ситуации может оперативно реагировать на запросы ученика, применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов. Время, отводимое на консультации с учителем, порой бывает недостаточно, поэтому очень удобно ученику и учителю общаться и решать возникающие вопросы по Интернету. Многие родители охотно обращаются к дистанционному обучению в школе, чтобы не допустить появления «долгов» по учебе, отставания (т.к. их дети в силу тех или иных обстоятельств иногда не посещают все школьные занятия). Также можно серьезно улучшить положение дел в учебе и ребенка, который регулярно ходит в школу, но не демонстрирует полноценную успеваемость.

Но дистанционное обучение требует таких нешуточных качеств как ответственность, умение планировать время, самостоятельность при выполнении работ и т.д. - все, что требуется от взрослого человека. Поэтому родители обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем участие этих взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они должны проявлять глубокую заинтересованность в деятельности ребенка, говорить с ним о его занятиях, побуждать его не пропускать учебное время, не опускать руки перед трудностями, радоваться его успехам. Используя ДО в школе, можно добиться неплохих результатов. Информационные технологии имеют большое значение не только в учебном процессе (на уроках, в методической работе), но и во внеурочной/ внеклассной работе для поддержки общественной жизни школы.

Как еще можно использовать дистанционное обучение в школе:

· организовать курсы гуманитарного, естественнонаучного и технико-технологического профилей;

· использовать дистанционное профильное обучение;

· создавать творческие работы, своё портфолио, разработать интернет-страницу;

· участвовать в дистанционных конкурсах и проектах;

· создавать ученическую страницу в школьном журнале (для учеников и педагогов);

· учиться на дистанционных курсах;

· использовать для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ).

Несомненно, дистанционное образование имеет свои преимущества. Оно помогает:

1. учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности;

2. решать психологические проблемы учащихся;

3. снимать временные и пространственные ограничения и проблемы;

4. правильно оценить и рассчитать свои силы, организовать свою деятельность;

5. расширять коммуникативную сферу учеников и педагогов;

6. проявлять свои способности к созиданию, реализовать потребность фантазировать, придумывать, творить.



ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Анализ анкетирования учителей школы. Цель анкетирования: изучить отношение педагогов, к дистанционному обучению, выделить положительные и отрицательные стороны при использовании форм дистанционного обучения.

Анкетирование проходило в онлайн-режиме средствами документов Google. В анкетировании состоящим из 4 вопросов приняли участие 73 учителя из образовательных учреждений Республики Коми.

Анкетирование учителей.

Рис. 1. Есть ли необходимость в дистанционном обучении в школе

Подавляющее большинство учителей считают, что в школу необходимо внедрять дистанционное обучение.



Рис. 2. Необходимые виды форм обучения в современной школе

Как мы видим более 71% учителей считает, что в образовательные учреждения необходимо вводить дистанционное обучение совместно с традиционной формой обучения.

Рис. 3. Достоинства дистанционного обучения



Большая часть учителей считает, что использование дистанционных образовательных технологий положительно повлияют на эффективность обучения школьников.

Достоинствами дистанционной формы обучения учителя считают использование современных методов обучения, индивидуальный темп и график обучения, возможность дистанционно заниматься дома, возможность индивидуальных консультаций.

Рис. 4. Возникающие трудности при дистанционном обучении

К трудностям дистанционного обучения можно отнести то, что техническая сторона сопровождения является не совершенной: не достаточная скорость канала сети в школах, не владение учащимися современными компьютерными технологиями, трудность самому разобрать материал курса.



ВЫВОДЫ

Объединение малокомплектных школ связано с естественной убылью населения, с переездом сельского населения в города, из-за отсутствия градообразующих предприятий, то есть постоянного места работы.



СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30.03.1999 г. № 52-ФЗ;

3. Федеральный закон «О качестве и безопасности пищевых продуктов» от 2 января 2000 г № 29-ФЗ;

4. Федеральный закон от 10.12.95 N 196-ФЗ «О безопасности дорожного движения».

5. Приказ Минтранса России от 08.01.2007 N2 «Об утверждении Положения об обеспечении безопасности перевозок пассажиров автобусами» зарегистрирован в Минюсте России 14.05.97, per N 1302).

6. Приказ Минтранса России от 20.08.2004 N 15 «Об утверждении Положения об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха водителей автомобилей» (зарегистрирован в Минюсте России 01.11.2004, per. N 6094).

7. Постановление Правительства РФ от 23.10.2013 N 1090 «О Правилах дорожного движения» (с изменениями).

8. Приказ Минтранса России от 07 07.2011 N 86 «Об утверждении Правил использования тахографов на автомобильном транспорте в Российской Федерации».

9. Постановление Правительства РФ от 10.06.2002 N 402 «О лицензировании перевозок пассажиров и грузов автомобильным транспортом».

10. Приказ МВД России от 06.07.95 N 260 «О мерах по обеспечению безопасного и беспрепятственного проезда автомобилей специального назначения».

11. Постановление Правительства Российской Федерации от 20.06.2012 г. № 409 «Об утверждении норм питания»;

12. Приказ Министерства торговли СССР от 26 декабря 1986 г. № 315 «О методических указаниях по организации рационального питания учащихся в общеобразовательных школах»;

13. Положение об организации перевозок детей на школьном автобусе Д.С.Бушмакин приказ № 639 от 24 декабря 2012

14. СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;

15. СП 2.4.990-00 «Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

16. СанПиН 2.3.6 1079-01 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья»;

17. СанПиН 42-123-4117-86 «Условия, сроки хранения особо скоропортящихся продуктов»;

18. СанПиН 42-125- 90 «Устройство, содержание и организация режима детских оздоровительных лагерей»;

19. СП 1.1.1058-01 «Организация и проведение производственного контроля за соблюдением санитарных правил и выполнением санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий»;

20. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2007. - N 3. - С. 85-92.

21. Васильев В. Дистанционное обучение : деятельностный подход // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2007. - N 2. - С. 6-7.

22. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика в виртуальной образовательной среде: Хрестоматия. М.:МГОУ, 2006. - 167 с.

23. Генне О. В. Дистанционное обучение - новый шаг в развитии системы образований // Защита информации. Конфидент. - 2009. - N 3. - С. 36-39. Лебедев В. Э. Опыт использования электронного образовательного ресурса по дисциплине // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2009. - N 8. - С. 10-22.

24. Мациевский С. В. Развитие научных основ ИТ-образования //Дистанционное и виртуальное обучение. - 2007. - N 9. - С. 13-17.

25. Мозолин В. П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения // Информатика и образование. - 2010. - N 2. - С. 89-90.

26. Ольнев А. С. Использование новых технологий в дистанционном обучении // Актуальные проблемы современной науки. - 2011. - N 1. - С. 96.

27. Осиленкер Л. Б. Высшее образование в информационном обществе - новые возможности и новые риски для населения // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - N 6. - С. 110-118.

28. Парахина О. В. Новые технологии и классические идеи в ИТ-образовании // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2007. - N 11. - С. 37-39.

29. Параничева Т.М. Режим дня младшего школьника. -- М.: Вентана-Графф, 2012. -- 24 с.

30. Педагогам о дистанционном обучении/ Под общей ред. Т.В. Лазыкиной. Авт.: И.П. Давыдова, М.Б. Лебедева, И.Б. Мылова и др. - СПб: РЦОКОиИТ, 2009. - 98 с.

31. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. -- М., "Академия", 2006

32. Попов С. Н. Методика построения мультимедийного курса "Триботехника и надежность машин" на основе дистанционного компьютерного обучения студентов // Открытое образование. - 2004. - N 1. - С. 13-21.

33. Раинкина Л. Н. Опыт проектирования и реализации виртуальной обучающей среды // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - N 9. - С. 48-53.

34. Самари Ш. М. Пути применения дистанционного обучения в системе образования // Аспирант и соискатель. - 2009. - N 5. - С. 84-88.

35. Слободчикова А. А. Проблемы внедрения разработанных электронных учебных средств в образовательный процесс // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - N 8. - С. 41-46.

36. Топунова М. К. Оценка качества знаний учащихся при дистанционном обучении в системе начального общего образования // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - № 2. - С. 31-42.

37. Шуваева В. В. Дистанционные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования // Управление персоналом. - 2005. - N 3. - С. 36- 39Автропова М.В., Кузнецова Л.М.

Интернет ресурсы.

38. http://www.e-college.ru/elearning/analytics/a0004/ Гусев Д.А. Заметки о пользе дистанционного обучения.

39. http://fio.ifmo.ru/

40. http://www.it-n.ru/



ПРИЛОЖЕНИЕ

Перечень документов, регламентирующих эксплуатацию школьного автобуса

1. Страховой полис о страховании автобуса.

2. Паспорт транспортного средства.

3. Медицинская справка водителя.

4. Список обучающихся, воспитанников, подлежащих перевозке в школьном автобусе.

5. Список ответственных лиц за безопасность при перевозках.

6. Наличие приказов:

* об утверждении списка учащихся, подлежащих перевозке в школьном автобусе;

* о назначении ответственного лица за безопасность дорожного движения во время движения;

* о назначении ответственного лица за организацию перевозок;

* о направлении автотранспорта (текущие) и другие.

Журналы:

* регистрации вводного инструктажа;

* регистрации инструктажа на рабочем месте;

* регистрации инструктажа по безопасности дорожного движения, о поведении в школьном автобусе во время движения;

* учета выдачи путевых листов.

8. Схема маршрута школьного автобуса, с указанием опасных участков маршрута (если они есть).

9. График перевозки детей.

10. Путевые листы.

Размещено на Allbest.ru