Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Педагогические условия формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в детском саду

Педагогические условия формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в детском саду

Общедидактические принципы доступности, системности, целостности, наглядности и динамичности - основные условия формирования изобразительных навыков в рисунке у младших дошкольников. Педагогические методы развития детского художественного творчества.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 28.03.2015
Размер файла 45,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

№№ п/п

Имя

Передача формы

Строение предмета

Передача пропорций

Композиция

Цвет

Уровень самостоятельности

Общий уровень

1

Настя Б.

2

2

2

2

3

2

2

2

Алеша Б.

2

2

1

1

2

2

2

3

Таня Г.

2

2

1

1

2

2

2

4

Илья П.

1

1

1

1

1

1

1

5

Алена Т.

1

1

1

1

1

1

1

6

Тема X.

2

2

2

2

2

7

Сережа Ш.

3

8

Света Щ.

2

2

2

2

3

2

2

9

Алена Ю.

3

3

2

2

3

3

3

10

Люда Ю.

2

2

3

3

Чтобы определить особенности работы педагога ДОУ по использованию различных видов изобразительной деятельности при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста, мы провели беседу с воспитателями и педагогами младшей группы ДОУ. В ходе беседы мы выяснили, что методика занятий по изобразительной деятельности детей второй младшей группы направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих человека в жизни, на умение выражать сюжетно-игровой замысел, на освоение изобразительных и технических навыков.

Общие задачи по изобразительной деятельности для младшей возрастной группы ДОУ следующие:

- знакомить детей с изобразительными средствами - линией, пятном;

- сформировать представление о различных названиях цвета изобразительных материалов;

- освоить геометрические формы;

- развивать интерес к окружающей природе и изображению природных явлений;

- обучать предметному рисованию;

- учить использовать холодную и теплую гаммы цветов.

Задачи руководства изобразительной деятельностью решаются в различных типах и видах занятий и в самостоятельной художественной деятельности детей. На занятиях рисованием педагог обучает детей способам графического изображения, используя информационно-рецептивный метод (наблюдение, рассматривание картинок, действенный показ), словесный метод (художественное слово, стихотворения, загадки).

В ходе анкетирования родителей мы выяснили, что все дети рисуют дома. Это один из наиболее предпочитаемых видов деятельности в свободное время у 60% детей (6 человек). Родители стараются создать благоприятные условия для занятия изобразительной деятельностью в домашних условиях: у 80% (8 человек) есть рабочее место, устроенное с учетом возрастных особенностей ребенка. Всем детям покупают альбомы, краски, цветные карандаши, пластилин, фломастеры для рисования дома. Дети рисуют наизусть то, что умеют. По тематике и способу изображения рисунки сходны с теми, что рисовали на занятиях в детском саду. Взрослые регулярно занимаются изобразительной деятельностью с 30% (3 человека): вместе рассматривают предметы, наблюдают явления природы, придумывают и обсуждают тему рисунка, способ изображения, цветовую гамму; рисуют и разукрашивают рисунки, лепят.

2.3 Формирующий этап исследования по проблеме взаимосвязи изобразительной деятельности в младшей группе УДО

В формирующем эксперименте принимали участие 10 детей второй младшей группы ДОУ «Детский сад № 221» МОРБ Фрунзенского района г. Минска. Формирующий эксперимент проводился в октябре-ноябре 2013 года.

Для проведения формирующего этапа эксперимента нами были выбраны темы занятия (рисования, аппликации) «Птички клюют ягодки рябины», (рисования, лепке и аппликации) «Запасы для белочки». Нами поставлены следующие задачи:

- закрепить умение рисовать тычком, заканчивая изображение;

- формировать навык печатания пробкой;

- продолжать учить различать предметы разной величины и формы (выпуклое, плоское);

- учить располагать изображение в ограниченной плоскости;

- развивать чувство композиции;

- учить планировать, сравнивать, анализировать;

- вызвать эмоциональные положительные переживания;

- воспитывать желание сопереживать, заботиться.

В начале занятия воспитатель использовал игровой прием - обыгрывание игрушки с помощью беседы, диалога, жестов, мимики, для того чтобы вызвать интерес у всех детей и определить мотив изобразительной деятельности (помочь попавшему в беду, поддержать). Для показа способа изобразительного действия использовались ритмические упражнения (приложить - убрать) с кисточкой, ватной палочкой, печатью. На втором этапе воспитатель обыгрывала готовое изображение. На завершающем этапе воспитатель давала оценку результата работы и закрепления положительных эмоций у детей.

Дети с высоким уровнем развития изобразительной деятельности в процессе игры дорисовывали детали к рисунку (Люда Ю.- птицу, Алена Ю. - птицу и девочку под деревом, а Сережа Ш. нарисовал снегиря).

Экспериментатор выполнял упражнение «Нарисуй ягодки» совместно с теми детьми, у которых плохо сформированы изобразительные навыки (Ильей П., Аленой Т., Таней Г., Настей Б., Алешей Б.), предлагая им нарисовать ягодки на веточке (заготовка) для птички, белочки, зайчика, в подарок маме (папе, бабушке). В ходе упражнения особое внимание обращал на то, чтобы у ребенка сохранялся положительный, эмоциональный настрой и развивалась уверенность в своих силах.

К концу формирующего эксперимента мы обратили внимание, что активность и интерес к изобразительной деятельности у всех детей выросли. Результаты, полученные в процессе проведения формирующего эксперимента занесены в таблицу 2.

Таблица 2. Результаты формирующего эксперимента

№№ п/п

Имя

Передача формы

Строение предмета

Передача пропорций

Композиция

Цвет

Уровень самостоятельности

Общий уровень

1

Настя Б.

2

2

2

2

3

2

2

2

Алеша Б.

q

2

1

1

3

2

2

3

Таня Г.

2

2

1

1

2

2

4

Илья П.

2

2

2

1

2

1

2

5

Алена Т.

2

1

1

1

2

1

1

6

Тема X.

3

3

о

3

3

2

7

Сережа Ш.

3

3

3

3

3

3

8

Света Щ.

3

3

2

2

3

2

2

9

Алена Ю.

3

3

3

3

3

3

10

Люда Ю.

3

3

3

3

3

2.4 Сравнительный анализ результатов на контролирующем этапе исследования

В результате контрольных наблюдений можно сказать, что по сравнению с предварительными наблюдениями на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, дети поднялись на более высокий уровень сформированности изобразительных навыков.

Высокий уровень сформированности изобразительных навыков показали 4 человека (40%), средний уровень - 5 человек (50%), низкий уровень -1 человек (10 %).

Несмотря на то, что в результате не все дети смогли достигнуть высшего для данного возраста уровня развития изобразительных навыков, положительные изменения произошли у всех без исключения детей. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования отмечается большая заинтересованность в изобразительной деятельности.

Таблица 3 покажет разницу в развитии изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 3. Сравнительный анализ уровней развития изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования

Уровни развития изобразительных навыков

Этапы эксперимента

Констатирующий этап

Контрольный этап

Абсолютное число

%

Абсолютное число

%

Высокий III

3

30%

4

40%

Средний II

5

50%

5

50%

Низкий I

2

20%

1

10%

Результаты таблицы показывают, что увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития изобразительных навыков за счет того, что часть из них перешла из среднего уровня в высокий, а из низкого в средний. Таким образом, в результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение, что формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в творчестве будет успешным, если педагог проводит занятия, используя несколько видов изобразительной деятельности и игровые упражнения, соответствующие следующим требованиям:

- при их подборе учтены психо-физиологические особенности изобразительной деятельности у младших дошкольников;

- при их подборе учтены дидактические принципы обучения;

- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям.

Проведение экспериментальной части нашего исследования позволило последовательно решить ряд задач на разных этапах нашего исследования. Положительным результатом работы стало повышение общего уровня развития изобразительной деятельности и интереса к этому виду деятельности у детей младшей группы.

Для сравнительного анализа уровней развития изобразительных навыков у детей экспериментальной группы мы взяли контрольную группу детей того же возраста, с которой специальной работы не проводилось, а работа велась по действующей в этом детском саду программе. Обследование проводилось по тем же параметрам, что и в экспериментальной группе. Результаты констатирующего обследования отражены в таблице 4 и показывают, средний уровень развития изобразительных навыков у детей экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков.

Таблица 4. Результаты констатирующего эксперимента

№№ п/п

Имя

Передача формы

Строение предмета

Передача пропорций

Композиция

Цвет

Уровень самостоятельности

Творчество

Общий уровень

1

Семен Б.

3

3

2

2

3

3

2

3

2

Ульяна Г.

2

2

2

2

2

2

2

2

3

Рома Е.

2

2

1

1

2

2

2

2

4

Руслан И.

3

3

3

3

3

2

3

3

5

Настя К.

1

1

1

1

1

1

1

1

6

Алиса М.

2

2

2

2

3

2

2

2

7

Сережа М.

2

2

2

2

2

2

1

2

8

Денис П.

2

2

2

2

3

2

2

2

9

Альбина Т.

2

1

1

1

3

1

1

1

10

Максим Я.

2

3

2

2

3

2

2

2

К высокому уровню относятся 2 ребенка (20%); к среднему уровню - 6 детей, что составляет 60%; к низкому уровню 2 ребенка (20%).

Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что уровень развития изобразительных навыков данной группы средний.

Результаты контрольных наблюдений показывают, что высокий уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке у 3 человек (30 %), средний уровень - 5 человек (50%), низкий уровень - 2 человека (20 %). Увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития изобразительных навыков за счет того, что 1 ребенок перешел из среднего уровня в высокий.

Таблица 5 покажет разницу в развитии изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента.

Таблица 5. Сравнительный анализ уровней развития изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Уровни развития изобразительных навыков

Группа

Контрольная

Экспериментальная

Абсолютное число

%

Абсолютное число

%

Высокий III

3

30%

4

40%

Средний II

5

50%

5

50%

Низкий I

2

20%

1

10%

Результаты сравнительного анализа наглядно подтверждают, выдвинутую нами гипотезу, что формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке происходит более успешно, если педагог проводит занятия, используя различные виды изобразительной деятельности, и умеет правильно заинтересовать детей использовать методы рисования, лепки и аппликации с помощью игры.

Заключение

В ходе проведенного исследования рассмотрены теоретические основы и психологические закономерности формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста, психолого-педагогические основы использования различных видов изобразительной деятельности и игровых приемов для детей младшего дошкольного возраста. В процессе изучения трудов отечественных и зарубежных ученых, психолого-педагогической литературы, публикаций в периодической печати, материалов Интернета, существующих базисных программ развития дошкольников и личных наблюдений сформулированы и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия использования различных (два и более) видов изобразительной деятельности в формировании изобразительных навыков у младших дошкольников.

Опираясь на теоретические положения Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других авторов, мы определили, что изобразительная деятельность, являясь ведущим видом деятельности детей младшего дошкольного возраста, выполняет воспитательные, развивающие, обучающие, организаторские, коррекционные и реабилитационные функции в педагогическом процессе ДОУ.

Основополагающими принципами отбора определенных видов изобразительной деятельности и их «скомпонирования» для формирования изобразительных навыков в рисунке у младших дошкольников являются общедидактические принципы доступности, системности, целостности, наглядности, динамичности. Методика применения нескольких видов изобразительной деятельности в системе занятий по изобразительной деятельности зависит от типа и вида занятия; содержания изображения; индивидуальных особенностей детей.

Изобразительная деятельность в детском саду строится на единстве и взаимосвязи трех видов: рисования, лепки, аппликации, способствующих более эффективному овладению детьми всеми этими видами деятельности, а также более теплому эстетическому развитию детей.

Эффективность обучения, а, следовательно, и развития детского творчества и всестороннего воспитания детей в детском саду зависит от целого ряда условий.

Главное из них: построение процесса обучения в соответствии с программой, методами обучения направленными на овладение детьми всеми компонентами деятельности и отвечающим совместным требованиям.

Переход к педагогике сотрудничества, педагогике развития позволяет эффективно развивать изобразительные способности дошкольников. Работу по развитию важно осуществлять комплексно.

Способы обучения работы с материалом ( краска, пластилин, цветная бумага, вата и др.) могут быть разными: развернутые практические действия с используемым материалом; действия с воображаемыми предметами; действия, выраженные в слове. Каждое новое знание или умение младшие дошкольники осваивают в течение ряда занятий, а иногда и всего полугодия, года. На занятиях, в ходе которых осуществляется упражнение детей в применении усвоенных знаний, способов действия и формирование изобразительных навыков, используются все виды изобразительного искусства в самом разнообразном сочетании между собой и с другими приемами обучения, например игровыми.

Все игровые приемы, которые применяются на занятиях по изобразительной деятельности у младших дошкольников, условно подразделяются на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности - с другой. В младшей группе целесообразно использовать два основных игровых приема:

- обыгрывание игрушек (объемных и плоскостных) и предметов;

- обыгрывание выполненного или незаконченного изображения.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила, что на формирование изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста оказывает положительное влияние систематическое использование нескольких видов изобразительного искусства в творческой деятельности младших дошкольников. Работа с различными материалами помогает детям развивать не только зрительное восприятие предмета (будь допустим один рисунок гуашью), но и материальное. Дети учатся различать предметы плоские и выпуклые, располагать их в пространстве. Использование нескольких видов изобразительной деятельности так же способствует усидчивости и большему восприятию детей, за счет разнообразия. Малыши быстро утомляются, и им становится скучно, если процесс однообразен. Занятие по изобразительной деятельности в младшей дошкольной группе с использованием нескольких видов изобразительной деятельности должны придерживаться следующих критериев:

- должен присутствовать игровой прием, который содержит все структурные компоненты: задачу, сюжетно-игровой замысел, игровое действие;

- занятие должно быть ориентировано на уровень знаний детей об окружающем мире и их личный общественный и эмоциональный опыт;

- содержание и логика изображаемого сюжета соответствует логике и смыслу реальных или близких к реальным жизненных ситуации;

- при использовании каждого вида изобразительной деятельности методически верно сочетаются обучающие действия, есть плавный переход от знакомства с материалом (например, с помощью игры) к прямому обучению работы с ним и наоборот.

При отборе определенных заданий по изобразительному искусству педагог должен учитывать существенные особенности методов и приемов обучения, знания младших дошкольников об окружающем мире, их интересы и художественный опыт, задачи руководства изобразительной деятельностью и развития творчества, дидактические принципы обучения.

Результаты исследования позволили заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке происходит успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя несколько видов этой деятельности. Связь видов изобразительной деятельности в одном произведении служит обогащению и развитию внутреннего мира ребенка, повышают интерес младших дошкольников к рисованию, их эмоциональную отзывчивость, способствуют эстетическому и нравственному развитию.

Литература

общедидактический педагогический изобразительный дошкольник

1. Безруких М.М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2002. - 256с.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 207с.

3. Бочарова Н.Б. Учимся рисовать: практические советы педагога.- М.: Школьная Пресса, 2007. - 30с.

4. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1983. - 80с.

5. Водовозова Е.Н. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1986. - 480с.

6. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: пособие для воспитателя детского сада/ В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981. - 256с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1991. - 253с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1996. - 216с.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены