Психолого-педагогические аспекты развития творческого дизайнерского мышления младших школьников

Творческие занятия помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников. В процессе работы с различными материалами дети учатся фантазировать и создавать интересные образы и изделия

Занятия этих видов развивают творческое и абстрактное мышление, чувство вкуса, а главное, дети все больше и больше хотят изобретать, создавать, творить и познавать.

Заключение

При написании данной работы я сделала попытку выявить эстетико-педагогические условия, при которых формируется творческое мышление младших школьников.

Главный принцип формирования мышления учащихся -- системность. Все основные компоненты мыслительного развития (целевой, содержательный, операционный, мотивационный и контрольно-коррекционный) неразрывно связаны между собой: знания -- основа мыслительного развития; чем целесообразнее способы добывания знаний, тем они полноценнее; учение с интересом, с увлечением активизирует процесс мышления, воспитания положительных качеств личности. Если, пользуясь аналогией, целенаправленно добытые знания можно представить в виде фундамента здания, то способы мыслительной деятельности -- это орудия труда, а мотивы деятельности -- это энергия, которая движет строителями. А если в данной системе не будет какого-то компонента, то не будет и «здания».

Ведущая роль в умственном развитии принадлежит содержанию образования, системе научных знаний, которыми овладевают учащиеся. Поэтому, предлагая детям ту или иную задачу, мы прежде всего учитываем наличие знаний по данному вопросу, так как знаем, что «пустая голова не рассуждает» (П.П. Блонский).

Известно, что если у ребенка нет желания учиться, отсутствует интерес к знаниям, к способам их освоения, то и нет надежды воспитать из него человека-творца. Вот почему содержательная сторона обучения, являясь ведущей, не должна умалять роли мотивационной и операционной сторон. Поэтому не случайно, как подчеркивал П.П. Блонский, развитое мышление проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания. И только низким уровнем развития мышления, его операционных структур можно объяснить те случаи, когда ученики заучили материал, но не умеют выделить в нем главное, сопоставить факты, явления, обобщить, доказать свою мысль и т. п. Наряду с этим нельзя развивать мышление вне мотивационного аспекта.

Школьник учится, думая и думает, учась: там, где нужно найти ответ на вопрос, что-то понять, и начинается мышление. Однако думает, мыслит каждый ученик по-своему. Поэтому, изучая характер мышления ученика, важно выяснить, как он преимущественно мыслит: понятиями или образами? Известно, что И.П. Павлов на этой основе различал «мыслителей», «художников» и смешанный тип людей.

Таким образом, учить мыслить школьников в процессе обучения -- это значит, учитывая их природные особенности, опираться на методологические и психологические основы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебных предметов при одновременном учете операционного и мотивационного аспектов учения.

В работе была сделана попытка выделить необходимую информацию из большого объема изученного материала, сделать его приемлемым для дальнейшего изучения в школе на уроках технологии.

Список литературы

1. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности //Начальная школа. - 1994. - №11.

2. Выгонов В. В. Практикум по трудовому обучению. - М., 1999.

3. Геронимус Т.М. Урок труда (комплект для начальной школы).-

4. Геронимус Т.М. Урок труда. Я все умею сам: Учебно-методи-ческий комплект по трудовому обучению для учащихся 1 -4 классов четырехлетней начальной школы. - М., 1998.

5. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1982

6. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда

7. Комаров В.В. Психолого-педагогические предпосылки развития творческой активности учащихся //Школа. - 1997. - №2.

8. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнобразования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский цнтр «Академия», 1999.

9. Конышева Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда.-Начальная школа-2002.-№12.

10. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения //Сов.педагогика №3, 1990г.

11. Лиштван З.В. Конструирование/ З.В. Лиштван. - М.: Просвещение, 2002.

12. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978.М.:Просвещение, 1997.

13. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных клас-сах. -Тернополь, 1993.

14. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976.

15. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.-

16. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения: [учеб. пособие] /А. В. Хуторской. - СПб. [и др.]: Питер: Питер принт, 2004.Ярославль, 1996.

Размещено на Allbest.ru