Специфика преподавания психологии в средних классах

Особую категорию представляют формы внеклассовой или внеурочной работы учащихся. Это предметные кружки по психологии, научные общества, олимпиады, конкурсы и др. Вся работа учащихся ведется здесь на добровольных началах, состав учащихся по возрасту и классу обучения неоднородный. Руководство ими осуществляют учителя, а также приглашенные преподаватели высших учебных заведений и психологи-практики.

Содержание работы психологических кружков включает в себя углубленное изучение отдельных вопросов учебной дисциплины, сверхпрограммного материала, истории развития науки в ее персоналиях, встречи с учеными и т.д. В отдельных школах создаются даже научные общества, объединяющие и координирующие всю кружковую работу, успешно организующие встречи школьников с творческой интеллигенцией, писателями, деятелями культуры, науки, психологами-практиками и др. Благодаря функционированию таких форм работы по психологии в школе учащиеся могут удовлетворять свои разнообразные познавательные и творческие запросы, развивать свой творческий потенциал, активно включаться во всевозможные олимпиады, конкурсы, выставки, что дает школе большой импульс для выявления и развития способных и одаренных детей.

Классно-урочная система обучения в средних классах общеобразовательной школы отличается большим разнообразием типов и видов уроков психологии. Задача учителя в этих условиях заключается в том, чтобы продумать четкую систему логически взаимосвязанных уроков, применения которой позволило бы ему обучать детей самоорганизации, умениям и навыкам интеллектуального труда, его научной организации. Все формы организации обучения позволяют школьникам глубже и разнообразнее познать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

2.2 Методика проведения урока психологии в 8 классе

Урок-семинар «Эмоции и личность»

Цель урока: привести в систему знания учащихся о механизмах влияния эмоций на жизнедеятельность человека, физиологические механизмы эмоций, выяснить взаимосвязь эмоций с потребностной сферой, влияние эмоций на индивидуальность человека, художественное творчество, возможность развития эмоциональной сферы у человека.

Подготовка к уроку-семинару

За две недели до урока учащиеся разбиваются на три группы, равные по силам и возможностям. С целью эффективности групповой работы за каждой группой закрепляются консультанты. Кроме того, все учащиеся получают инструктивные карточки.

В инструкции говорится о том, где и какой материал необходимо прочитать.

Инструктивная карточка нацеливает учащихся на проведение взаимоконтроля и самоконтроля, на активное участие в обсуждении вопросов семинара, знакомит с индивидуальными контрольными заданиями, которые школьники должны будут выполнить после семинарского занятия.

Вопросы предстоящего семинара формулируются в общей форме и готовятся учащимися всех групп.

Вопросы к семинару «Эмоции и личность»

1. Что такое эмоции? Каковы их физиологические механизмы? Каково влияние эмоций на жизнедеятельность человека?

2. Каковы формы переживания чувств? К какой категории чувств относится любовь?

3. Какова роль эмоций в самосознании и самопознании? Какова связь между эмоциями и человеческой индивидуальностью? Как эмоции влияют на потребности человека?

4. Как эмоции проявляются в художественном творчестве?

При организации и проведении семинаров целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы учащихся. Она заключается в следующем.

Учащиеся разбиваются на группы. В группе выделяется консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми. Каждая группа получает задание по подготовке выступлений, подбору наглядного материала и т.п. Работая над заданием, школьники читают материал по учебнику, подбирают дополнительную литературу, используют данные периодической печати.

Этот прием способствует повышению активности учащихся и объективной оценке их выступлений, воспитывает культуру общения.

Эффективность групповой работы во многом зависит от степени подготовленности учащихся, сформированности у них умений самообразования (выделять существенное при работе с текстом, конспектировать, делать выводы и др.). Поэтому важно в процессе подготовки к семинару проводить подробный инструктаж, давать дополнительные консультации группам и отдельным учащимся. Важно правильно комплектовать группы, учитывать уровень знаний и умений, познавательный интерес к теме семинара, количественный состав групп (оптимальное число учащихся в группе - 5-7 человек).

Активности школьников в проведении семинара, объективности в оценке их выступлений способствует прием «рецензия рецензии». Суть его в том. что если на семинаре работают три группы, то после выступления представителей первой группы члены второй группы дают рецензию на прослушанное сообщение, а третьей - рецензию рецензии. Затем группы меняются ролями. В итоге каждая группа сделает сообщение, выступит в роли рецензента и выскажет свое согласие или несогласие с рецензентом. План рецензии может быть следующим:

1. Соблюдение регламента выступления.

2. Соответствие содержания выступления теме.

3. Логика построения, выступления.

4. Использование наглядного материала, культура речи.

5. Эмоциональность.

Рецензия рецензии: согласны ли вы с данной рецензией? Оцените ее по пятибальной системе.

Структуру проведения семинара можно представить в виде следующей схемы:

Вводное слово преподавателя - групповая работа - выступление учащихся I группы - рецензия II группы - рецензия рецензии III группы - выступление II группы - рецензия III группы - рецензия рецензии I группы - выступление III группы - рецензия I группы - рецензия рецензии II группы - оценка групповой работы - сообщения учащихся по вопросам углубленного изучения темы - подведение итогов.

В вводном слове преподаватель ставит задачи семинара, проводит жеребьевку, в результате которой определяется задание для каждой группы (каждая группа готовит сообщение по одному из четырех вопросов семинара). В группах работают консультанты. На групповую работу затрачивается 5-7 минут урока. Затем от каждой группы выступают один-два учащихся, учащиеся других групп задают вопросы, рецензируют выступления. В заключение подводятся итоги, выслушиваются мнения преподавателя, консультантов, рецензентов, оценивается не только групповая работа, но и участие каждого школьника в обсуждении вопросов семинара, выполнение контрольных вопросов инструктивной карточки. Если время остается, то заслушиваются сообщения студентов по дополнительным вопросам.

Заключение

1. Анализ исследований показал, что подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации. Поведение в этот период определяется несколькими факторами: половое созревание подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися к тому времени у него индивидуальными особенностями. Подростковый возраст - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Стремление к общению на столько характерно для этого возраста, что получило название подростковой реакции группирования. Стремление идентифицироваться с себе подобными, порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Продолжая учиться, подросток большую часть времени проводит со сверстниками. И дружба дает возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. Подростковый возраст - это возраст, когда подросток по-новому начинает оценивать свои отношения с семьей. Полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, ответственность за свои слова и поступки. В подростковый возраст происходит дальнейшее активное развитие личности, и вне социума она развиваться не может.

2. Классно-урочная система обучения в средних классах общеобразовательной школы отличается большим разнообразием типов и видов уроков психологии. Задача учителя в этих условиях заключается в том, чтобы продумать четкую систему логически взаимосвязанных уроков, применения которой позволило бы ему обучать детей самоорганизации, умениям и навыкам интеллектуального труда, его научной организации. Все формы организации обучения позволяют школьникам глубже и разнообразнее познать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

3. Разработанное семинарское занятие, как урок получения новых знаний широко применяется при изучении психологии, проведение семинарских занятий с целью изучения и обобщения материала, организация в процессе подготовки к семинару групповой самостоятельной работы, использование приемов и методов активизации учебной деятельности способствуют более глубокому усвоению школьниками средних классов психологических понятий, повышают познавательные возможности учащихся.

Список литературы

Основная литература

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 2009.

2. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в вузе. - Ростов н/Д, 2012.

3. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. -- СПб.: Питер, 2006.

4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 2011.

5. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной -- СПб.: Питер, 2009.

6. Преподавание психологии в школе. 3-11 кл.: Учебно-методическое пособие/Под ред. И.В. Дубровиной. - 2 изд., испр. и доп. - М., 2007.

7. Смолярчук И.В. Методика преподавания психологии. - М., 2010.

Дополнительная литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - СПб: Изд. СПбГУ, 2011.- c. 162-180.

2. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Просвещение, 2009.

3. В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева.- М., Медицина,2009.- с.15-28, 170-282.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.А. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 2008.- с.125-133.

5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2011.- с.493-500.

6. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребенок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость/ Под ред. В.Н. Столетова. Сост. О.Г. Свердлова.- М.: Педагогика, 2009.- с.125-127.

7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей.- М.: Просвещение, 2008.- с.8-12.

8. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2012.- с.106-149, 167-186.

9. Кон И.С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования личности/.- М.: Просвещение,2008.- с.93-96, 101-110.

10. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 2010.- c. 34-38.

11. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 2008.-с. 113-134.

12. Мудрик А. Самые трудные годы.- М.: Знание, 2008.- с.19-31.

13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш.учеб. заведение/В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп.-М.:Издательский центр «Академия» 2007. - 608 с.

14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 1 книга. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 688 с

15. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое агентство. 2010.- с.287-304

16. Осорина М.В. Зачем дети строят штабы?// Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.-с.355-359.

17. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- c. 201-208.

18. Петрунек В.П. Нелегкий шаг к юности.- М.: Педагогика, 2010. -с.38-52, 52-59.

19. Прихожан А.М., Толстых А. В. Подросток в учебнике и в жизни.- М.: Знание, 2010.- c. 5-6, 59-64.

20. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И.- М.: Российское педагогическое агентство,2009.- с.151-158 с.5-6, 59-64.

21. Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эмско, 2007. - 653 с.

22. Психология: Учебник / Отв. Ред. А.А. Крылов. - М.: Проспект, 2008.

23. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.- с.61-62., 186.

24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010.- с.636-643.

25. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение,2009.- с.28-40.

26. Чернышева М.А. Культура общения.- М.: Знание, 2007.- с.3-12.

Размещено на Allbest.ru