Развитие воображения младших школьников на занятиях по психологии

Занятие 9: «Чудо-юдо из кусочков»

План занятия:

1. Разминка «Людоед и принцесса».

2. Создание коллажа, «Чудо-юдо из кусочков».

3. Рассказ о своем «чуде-юде».

4. Игра «Путаница».

5. Прощание.

Материалы:

Карточки со словами «ужасная» и «прекрасная» по количеству детей.

Вырезанные из журналов отдельные детали: головы» лапы, хвосты животных и птиц, детали человеческой одежды, аксессуары и т.п.

Клей для бумаги.

Листы для рисования, фломастеры или карандаши.

Ход занятия

1) Разминка «Людоед и принцесса". Ведущий заранее

подготавливает карточки по количеству детей. На одной половине карточек написано слово «ужасная», на другой - «прекрасная». Педагог говорит детям: «Сейчас я буду читать стихотворение. Когда вы услышите слово «прекрасная», те, кто получил карточку с этим словом, должны вскочить и поменяться местами. Те, кто получил карточку со словом «ужасная», должны вскочить и поменяться местами друг с другом, когда я скажу слово «ужасная». Все понятно?».

Ведущий читает стихотворение Генриха Сапгира «Людоед и Принцесса, или Всё наоборот».

По ходу разминки ведущий меняет темп чтения: читает то быстрее, то медленнее. Последние строфы рекомендуется читать медленно.

2) Создание коллажа «Чудо-юдо из кусочков». Из отдельных голов, хвостов, лап, элементов одежды ребёнок составляет коллаж на листе бумага, наклеивает его и дорисовывает необходимые детали.

3) Рассказ о своем «чуде-юде». Когда все коллажи готовы, дети садятся в круг, и каждый ребёнок рассказывает о своем «чуде-юде». Ведущий может помогать вопросами: «Как его зовут?.. Где он живёт?.. Какой у него характер?.. Что он больше всего любит?.. Как ему живётся с сапогом на голове?..» и т.п. Вопросы могут задавать и другие ребята.

4) Игра «Путаница». Ведущий выбирает двух детей и просит их выйти ненадолго из комнаты. Остальные встают в длинную цепочку и берутся за руки. Ведущий предупреждает, что они не должны расцеплять руки. После этого он берет за руку крайнего участника и проводит его под руками других «звеньев» цепочки, потом (аккуратно) над руками следующих, и так далее. Остальные участники двигаются за ним, не расцепляя рук. Чтобы ещё больше «запутать» детей, ведущий может перебросить чьи-то сцепленные руки через головы соседей. Разъединять руки нельзя!

После того, как цепочка полностью «запуталась», ведущий приглашает вышедших ребят обратно и предлагает им распутать «путаницу», «Рвать» цепочку нельзя! Ведущий следит за тем, чтобы дети распутывались спокойно, не причиняя друг другу неприятных ощущений и ушибов.

5) Прощание

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Кузнецова С.А. Уроки сказок/ С.А. Кузнецова. -Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. - 282 с.

Занятие 10: «Мир фантазий»

План занятия:

1. «Волшебное дерево»

2. «Что бы ты попросил у волшебника?»

3. «Волшебные пятна»

Материалы: лист бумаги, простой карандаш, ластик, цветные карандаши или фломастеры.

два-четыре «пятна» разной конфигурации и разных цветов (каждое на отдельном листе)

1) «Волшебное дерево»

Направленность задания: активизация прошлого опыта детей, пробуждение интересов, эмоций, воображения.

Процедура проведения: ребёнку предлагают нарисовать волшебное дерево, которое может быть непохожим ни на какие другие деревья (на веточках могут быть разные игрушки, сладости, птички - все, что они захотят). воображение кружок программа занятие

2) «Что бы ты попросил у волшебника?»

Направленность задания: исследование интересов учащихся.

Процедура проведения: ребёнку рассказывают фантастическую историю о волшебнике, который прилетел и сказал: «Я могу выполнить три твои желания, только три, подумай и скажи, что бы ты попросил у меня».

3) «Волшебные пятна»

Направленность задания: актуализация запаса общих сведений об окружающем, активизация восприятия, образов памяти, представлений, способности комбинировать и перестраивать элементы изображения.

Процедура проведения: ребёнку предлагают (поочерёдно) дорисовать «пятна» до какого-либо изображения.

4) Прощание

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Боровик, О.В. Развитие воображения/О.В. Боровик.-М.:Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачёв, 2000-52 с.

2. Уроки сказок/ С.А. Кузнецова. -Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. - 282 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлением.

В психологии принято различать следующие виды воображения: активное и пассивное; воссоздающее и творческое; преднамеренное и непреднамеренное; антиципирующее.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 10-11 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка - поступлением в школу.

Младший школьный возраст обещает ребёнку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении.

Воображение младшего школьника вначале очень схематично, образы бедны деталями, им не хватает гибкости.

Под влиянием обучения дети начинают воссоздавать более точные и детальные образы, представлять события предыдущие и последующие во времени, подразумеваемые состояния персонажей или возможные последствия событий.

Необходимо отметить, что воображение не только обеспечивает усвоение учебного материала, но и выступает формой личностной активности школьника, способом идентификации себя с положительными героями, о которых повествуют на уроке.

У ребёнка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий.

Воображение детей с особенностями развития формируется по тем же общим законам психического развития, что и у нормально развивающихся детей. Тем не менее, имеются и специфические особенности, зависящие от причин и характера нарушения.

Развивать воображение необходимо всей системой воспитательно-образовательной работы с детьми в разных видах деятельности. Можно использовать занятия по развитию речи, чтению, музыке, конструированию, аппликации, лепке. Здесь мы познакомили вас с методикой развития воображения, используя изобразительную деятельность (рисование), которая в большей мере активизирует творчество, пробуждает у детей интерес и желание заниматься.

Рассматривая воображение во взаимосвязи со всеми психическими процессами в контексте целостной структуры личности, считаем необходимым при определении содержания коррекционных занятий предусмотреть работу по развитию сенсомоторной сферы, произвольной деятельности, мотивационно-потребностной сферы, познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.- Екатеренбург: Деловая книга,2002.-704 с.

2. Андреева И.А. 30 уроков для развития творческих способностей и воображения/автор-составитель И.А. Андреева.-Минск: Современная школа,2007.-32с.

3. Антипова И. Г. Психология: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. Специальностям/Й.Г. Антипова и др.; под ред. Е.И. Рогачева.-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2005.-591с.

4. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития/Н.В. Бабкина.-Москва: Школьная пресса,2006.-79с.

5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ А.С. Белкин.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192с.

6. Боровик О.В. Развитие воображение/О.В. Боровик.-М.:Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачёв, 2000-52с.

7. Боцманов М.Э Психологическое развитие младших школьников М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов, Н.С. Евланова и др.-М.: Педагогика,1990.-168с.

8. Володько В.Ф Педагогическая психология: по школе Л. Выгодского/ В.Ф Володько.-Минск : Белорусский национальный технический университет,2009.-99с.

9. Вьюжек Т. Логические игры, тесты, упражнения/ Т.Вьюжек.-М.: ЭКСМО-пресс,2001.-295с.

10. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : Союз, 1997. - 93с.

11. Гин С.И. Мир фантазии/С.И.Гин.-2-е изд.- Минск:Информационно-вычислительный центр Министерства финансов Республики Беларусь,2008.-175с.

12. Гуревич П.С. Психология: Учебное пособие./П.С. Гуревич.-М.: «Старик Ватулинг»,2005-720с.

13. Денисюк А.С. Развитие воображения учащихся мл. шк.

14. Жатсель А. Воображение/А. Жатсель.-Москва :Гранд :Фаир-пресс,2006.-138с.

15. Журавлева Е.Н. Развиваем творческое воображение дошкольников : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Журавлева, Елена Николаевна ; Е. Н. Журавлева. - Мозырь : Белый ветер, 2010. - 76 с.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. -Изд. 2-е, дополненное, исправленное и переработанное.-Москва : Логос, 2007-382с.

17. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: психодиагностика, методики / М. В. Ильина. - М. : Книголюб, 2004. -53с:

18. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия.-СПб.: Речь, 2004.-384с.

19. Калинина , Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд. и перераб./Р. Калинина. - СПб.: Издательство «Речь», 2002- 160с.

20. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии : Учебное пособие.-М.: ФОРУМ: ИНФРА- М, 2005-288с.

21. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие / В. Т. Кудрявцев //Психол. журн. - 2001. -N6.- Т.22.

22. Кудрявцев В. Т. Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / В. Т. Кудрявцев. - М. : Чистые пруды, 2010. - 29 с.

23. Кузнецова С.А. Уроки сказок/ С.А. Кузнецова. -Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. - 282 с.

24. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2007.-583с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов./ В.С. Мухина -М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 456с.

26. Овчинников, Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников/ Г.С. Овчинников.-Свердлов. гос. пед. ин-т., Магнитагор. гос. пед. ин-т.- Свердловск : СГПИ, 1990.-69с.

27. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока : Психологические механизмы формирования / Н. Н. Палагина. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 1997. - 130с.

28. Преподавание психологии в школе/Российская академия образования, Психологический институт Российской академии образования, Московский психолого-социальный институт.- 2-е изд., исправленное и дополненное.-Москва : МПСИВоронеж : МОДЭК, 2007- 798с.

29. Розин В.М. Психология: наука и практика : Учеб. пособие /В.М. Розин- М.: РГГУ: Омега- Л, 2005-544с.

30. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей : Популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина. - Ярославль : Академия развития, 1996. - 236с

31. Суховер А.М. Дидактический материал для коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников/ автор-составитель А.М. Суховер.-2-е изд.-Мозырь: Белый ветер, 2005.-55с.

32. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения/Р.Л. Хон.-Москва: Академический проект: Культура, 2005.-734с.

33. Худик В.А. Педагогическая психология/В.А. Худяк.- Санкт-Петербург: Издательство СПбАППО, 2005.- 73с.

34. Развитие воображения // [Электорн. ресурс]. - 2011. - Режим доступа: http://syntone.ru/library/psychology_dict/razvitije_voobrazhjenija.php.Дата доступа: 05.04.2011

35. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста // [Электорн. ресурс]. - 2011. - Режим доступа: http://www.eti-deti.ru/shkolnik/103.html. Дата доступа: 05.04.2011

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1. Твоё имя

2. Твоя фамилия

3. Твой день рождения

4. Твой класс

5. Твоё любимое занятие

6. Почему это занятие тебе нравится?

7. Твой любимый мультфильм

8. Почему он тебе нравится?

9. Твой любимый герой из мультфильма или кино

10. Почему он тебе нравится?

11. Нарисуй своего самого любимого героя из сказки. Если б ты был им, как бы его звали и как бы он выглядел?

Рисунок П. 1.2

Рисунок П.1.3

Рисунок П.1.4

Рисунок П.1.5

Рисунок П.1.6

Рисунок П.1.7

Размещено на Allbest.ru