Педагогические условия развития познавательного интереса у детей 6-7 лет с нарушением речи

Указанные особенности в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и слабые стороны развития их психики. Особое внимание при обучении уделяется развитию произвольной, осознанной деятельности, умению контролировать свои действия и достигать требуемого результата.

Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки [17].

Так как познавательные процессы существуют и развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение, адресованное какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на другие. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление, таким образом, деление методических рекомендаций на разделы несколько условно, поскольку задача их едина. В каждом разделе задания располагаются от простых, направленных на развитие более низких элементарных уровней познавательных процессов, к сложным, способствующим развитию высокоорганизованных, опосредованных речью и другими психическими процессами, уровням. Задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной. Также необходимо учитывать, что по мере развития психики ребенка речь все больше опосредует все сферы его деятельности [17].

В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций (например, в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на внимание). Логопед должен отмечать успешность выполнения заданий каждым ребенком, выяснять, в какой сфере он более успешен, а в какой - менее, и в зависимости от выявленного "профиля развития" конкретного ученика строить индивидуальный план занятий по данной программе. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности, организации речевого поведения в группе.

В коррекционных программах, как правило, выделяется работа по следующим разделам:

I. Моторное развитие.

II. Восприятие.

III. Внимание и память.

IV. Формирование пространственных представлений.

V. Критичность, контроль, программирование психической деятельности.

VI. Развитие мышления.

Каждый раздел направлен на развитие определенной познавательной способности и когнитивной сферы ребенка в целом и осуществляется в тесном сотрудничестве с психологом [17] .

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные в советской дефектологии и логопедии (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский и др.):

1. Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.

2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности [5].

В основу всего процесса обучения детей должен быть положен принцип единства формирования речи и мышления на одном и том же познавательном материале [9].

С самых первых занятий используются варианты разных упражнений, направленные прежде всего на развитие у ребенка активного внимания, умения вслушиваться в обращенную к нему речь, выполнять задания на основе словесных конструкций. При этом уточняются значения ряда слов - названий предметов, действий, признаков. Важно, чтобы предметный словарь носил конкретный характер, а действия были наглядными, легко поддающимися демонстрации [6].

В детском саду для детей с нарушениями речи воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего формирования поведения и личности ребенка с речевым дефектом.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость освоения тех видов деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада. К ним относятся трудовая, игровая, изобразительная и другие виды деятельности. В процессе того, как ребенок овладевает этими видами деятельности, особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия, мнестических процессов (процессы запоминания), мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.

Особое значение имеет развитие у детей познавательных интересов. При этом нужно учитывать специфическое отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими неправильных приемов семейного воспитания и других причин. В задачи воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, формирование интереса к занятиям, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценность. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребенка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, агрессивности или, напротив, повышенной утомляемости, пассивности и вялости. Правильно организованное психологопедагогическое воздействие в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении ребенка, формирует социально-приемлемые коллективистские отношения в группе.

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сфер ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильного труда, разнообразных занятий, направленных на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие. Благоприятным условием воспитания ребенка в специальном детском саду являются также общество сверстников, коллективные игры и занятия. При этом у детей не только формируются и закрепляются коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения [6].

Таким образом, такая работа помогает не только обеспечить детям полноценное речевое общение, но и в конечном счете подготовить их к обучению в общеобразовательной или специальной школе.

2.3 Динамика уровня развития познавательного интереса у детей с нарушениями речи 6-7 лет

Цель: определение уровня развития познавательного интереса у детей с нарушениями речи после проведения формирующего эксперимента.

Контрольный эксперимент проводился по завершению формирующего эксперимента с использованием аналогичных методик - методика "Сказка", методика "Выбор деятельности", которые были использованы при проведении констатирующего эксперимента. Анкета "Познавательная потребность дошкольников" не использовалась.

педагогический речь коррекционный дошкольный

Таблица 1

Динамика развития испытуемых по 1 методике.

Из данной таблицы видим, что уровень развития познавательного интереса у детей повысился. Высокий уровень достиг 50%, что составляет половину группы. Разница в сравнении с констатирующим экспериментом составляет 20%. Также стоит отметить, что низкий уровень не показал ни один ребенок. Средний уровень также составил 50%. Следует отметить старание некоторых детей. Например, Юля И. на этапе констатирующего эксперимента показала низкий уровень, но в контрольном эксперименте отмечается развитие (средний уровень).

Таблица 2

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью

Таблица 3

Вывод: на первом месте у детей преобладает игровая деятельность (49 баллов), на втором месте ИЗО (27 баллов), на третьем месте - чтение книг (23 балла), на четвертом месте - экспериментирование (19 баллов), на пятом месте - детское конструирование и труд в Уголке природы по (16 баллов).

Таблица 4

Динамика развития испытуемых по 3 методике (констатирующий эксперимент)

Из ответов родителей, можно сделать вывод, что большинство детей не получают ответов на заданные ими вопросы от родителей. Это в свою очередь накладывает след на развитии познавательных процессов. Так, например, 3 анкеты показали самый низкий результат, что свидетельствует о том, что родители мало общаются со своими детьми, хотя эти дети часто задают вопросы.

Выводы по работе

Целью нашего исследования стало изучение познавательного интереса у старших дошкольников. Данное исследование проводилось на базе логопедической группы при МБОУ Алдиаровская СОШ, Янтиковского района.

Предметом исследования были педагогические условия формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста 6-7 лет с нарушением речи.

В начале нашего исследования мы предположили, что формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет будет эффективным, если будут развиты все психические процессы, будет разработана система коррекционно-развивающей работы.

Для решения поставленных задач мы проанализировали литературу по данной теме, выбрали методики для исследования, провели исследование с помощью выбранных методик, провели анализ полученных результатов.

Проведенная работа показала, что выдвинутая в начале гипотеза подтвердилась. В ходе формирующего эксперимента многие дети показали сравнительный рост в динамике, этому способствовала коррекционно-развивающая программа, но некоторые дети остались на том же уровне. В действительности не все участвующие дошколята с нарушением речи в исследовании имеют познавательный мотив, но это и не может быть возможным, так как все дети разные и на формирование мотивов к обучению влияют многие факторы, которые мы не исследовали в данной работе (интеллект, семья ребенка, генетическая предрасположенность и т.д.).

Заключение

Изучение особенностей познавательной деятельности детей с нарушением речи позволяет определить пути педагогической коррекции психических процессов, усугубляющих речевое недоразвитие. Специальная работа по устранению недостатков речи должна строиться на активизации познавательной деятельности, направленной на осмысление различных явлений окружающего мира и осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих.

Настоящая работа показала своеобразие развития познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

В результате проделанной работы можно утверждать, что существуют трудности при всестороннем развитии детей с нарушением речи. В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия.

У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.

Учитывая эти особенности развития психической деятельности, на каждом логопедическом занятии необходимо наряду с развитием речи учить детей правильно логически мыслить, сравнивать и обобщать, развивать навыки анализа и синтеза, учить контролировать свою и чужую речь, развивать общую и пальцевую моторику, зрительную и слуховую память и внимание.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для их преодоления требуется длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы, коммуникативной и регулирующей функции речи.

Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.

Литература

1. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков.-- М.: Дом педагогики, 1999.- 378 с.

2. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид. - М.: Просвещение, 1969. - С.11-47

3. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина.-- М.: Просвещение, 1988, с.211

4. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1997. --227 с.

5. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.-- М.: 1991

6. Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.-- М.: Профессиональное образование, 1993.

7. Лалаева Р.И. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. -- М.:2011

8. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет: Психологическая наука и образование: [http://psyjournals.ru/psyedu/2004/n2/Vinogradova.shtml] // Портал психологических изданий. -- 2004, №2.

9. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова.- М.: Просвещение,1991.

10. Выготский Л.С. Психология познания [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1977.- С.127.

11. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М.: Изд. центр "Академия", 1995. - 352 с.

12. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. -- М.: Просвещение, 1979.

13. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. -- М.: Педагогика, 1988.

14. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] / А.Ю. Дейкина.-- М.: Просвещение, 2002. - С. 345.

15. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1988. - С. 456 с.

16. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. -- М.: Классикс стиль, 2003. - 160 с.: ил. - (Коррекционная педагогика)

17. Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. и др., Специальная дошкольная педагогика/ Учебное пособие, М. - 2002 г. с. 179 - 180

18. Поддяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддяков.-- М.: Просвещение, 1996.

19. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинникова. - М.: Академический проект, 2000. - 197 с.

20. Баранова, Э. А. Познавательный интерес в дошкольном и младшем школьном возрасте: теория и практика изучения и формирования: Монография. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2006. - 194 с.

21. Баранова Э.А. Диагностика мотивации поисково-познавательной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте: подходы и методы: учебное пособие / Э.А. Баранова, А.Р. Мустафина. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2012. - 114 с.

22. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников / В.С. Юркевич // Вопросы психологии. - 1980. - №2. - С. 83-92.

23. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. - СПб.: Речь, 2005. - 128 с.

24. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. - 1979.- №2. - С. 5.

Приложение

Методика "Сказка"

Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич [22]

Цель: выявить степень выраженности любознательности у дошкольников.

Ход проведения.

Ребенку предлагается послушать сказку, но нужно выбрать одну из четырех: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний объект должен быть не знаком ребенку).

Ребенка спрашивают, какую сказку он хочет послушать.

Обработка данных. Фиксируется, выбирает ли ребенок сказку про манго или хотя бы спрашивает у взрослого, что это такое, пусть даже и желая послушать сказку про знакомый объект.

Предполагается, что интерес к сказке с незнакомым объектом указывает на более выраженную степень любознательности.

Методика "Выбор деятельности"

Л.Н. Прохорова [23]

Цель: выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

Материал: картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: 1 - игровая; 2 - чтение книг; 3 - изобразительная; 4 - детское экспериментирование; 5 - труд в уголке природы; 6 - конструирование.

Ход проведения: ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться.

Последовательно делается три выбора.

Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами: за первый выбор засчитывается 3 балла, за второй - 2 балла, за третий - 1 балл.

Обработка данных. Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе и по каждому ребенку.

Результаты оформляются в сводную таблицу.

Анкета "Познавательная потребность дошкольника"

В.С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А. Баранова [21]

Цель: выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности.

Материал. Стандартизированная анкета, включающая 7 вопросов, адресованных взрослым, имеющим отношение к воспитанию ребенка (родителям, воспитателям).

Ход проведения.

Испытуемым дается анкетный лист с вопросами и предлагается ответить на заданные вопросы, выбрав один из вариантов ответов.

Обработка данных.

Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов: 27-35 баллов - познавательная потребность выражена сильно, 17-26 баллов - умеренно, менее 17 баллов - слабо.

Размещено на Allbest.ru