Учебно-исследовательская деятельность школьников с использованием C.Inthybus L

в) Учебный эксперимент.

Такого рода эксперимент позволяет организовать освоение основных элементов исследовательской деятельности: планирования и проведения эксперимента, обработка и анализ его результатов.

Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования).

г) Домашнее задание исследовательского характера.

Оно может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности [Ланина, 1991]. Это может быть и исследовательская практика, и выпускная экзаменационная работа, и образовательные экспедиции, походы, экскурсии, факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета.

К внеурочной учебно-исследовательской деятельности можно отнести и ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) - форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.,

Для организации учебно-исследовательской работы старшеклассников, приемлемо создавать в школах учебно-исследовательские группы. Создание и дальнейшее развитие этих групп является одним из продуктивных путей организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Их образование целесообразно поддерживать соответствующим спецкурсом, например, «Введение в исследовательскую деятельность».

По количеству участников, работающих над учебно-исследовательскими темами, ведется как индивидуально, так и коллективно. Организация работы в этих двух случаях будет несколько отличаться, рассмотрим подробнее эти направления.

1. Индивидуальная работа над научным исследованием

Включает в себя следующие этапы:

1) Организационное собрание, на котором рассказывается об учебно-исследовательской деятельности.

2) Выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы.

3) Первая рабочая встреча с руководителем, на которой уточняется тема исследования.

4) Утверждение темы учебного исследования.

5) Работа над учебно - исследовательской работой.

6) Апробация работ - обсуждение результатов учебно-исследовательских работ.

7) Рецензирование учебно - исследовательских работ «старшим» рецензентом - учителем-предметником и «младшим» рецензентом - учеником, который ранее добился более высоких результатов в этой области.

8) Защита учебно-исследовательских работ (лучше всего к концу учебного года).

9) Итоговая конференция по результатам работы [Тысько, 2006].

2. Групповая работа над научным исследованием

Последовательность групповой работы практически такая же, как и последовательность индивидуальной работы, отличием являются только некоторые моменты - этапы:

1) Организационное собрание, на котором рассказывается об учебно-исследовательской деятельности.

2) Выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы и объединение в группы на основе этих направлений; выбор ответственного за работу группы из учеников.

3) Окончательное согласование состава и ответственного за работу в группе; первая рабочая встреча с руководителем, на которой уточняется тема исследования.

4) Утверждение темы учебного исследования во время занятий специального курса.

5) Работа над учебно-исследовательскими материалами.

6) Апробация работ - обсуждение результатов учебно-исследовательских работ на занятиях специального курса.

7) Рецензирование учебно-исследовательских работ «старшим» рецензентом - учителем-предметником, не руководившим работой и «младшим» рецензентом - учеником, который ранее добился более высоких результатов в этой области.

8) Защита учебно-исследовательских работ (лучше всего к концу учебного года) в жанре тезисов, статьи, доклада.

9)Итоговая конференция по результатам работы.

Итак, мы можем сказать, что учебно-исследовательская деятельность в настоящее время - эффективный метод обучения и воспитания школьников, год от года она становится актуальней и популярней, но необходимо учитывать основные формы учебно-исследовательской деятельности, их реализацию и возможности использования в учебное и внеучебное время. Далее обратимся к рассмотрению вопроса о том, как реализуются элементы исследования в рамках урока.

Элементы исследования в рамках урока

Урок, как таковой, не всегда носит исследовательский характер, но, элементы, присущие исследовательской деятельности должны на нем присутствовать. Исходя из этого, при организации исследовательской деятельности учащихся среднего звена можно использовать следующие элементы.

1. Использование проблемного задания. Этот метод предполагает максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению знаний и умений. При этом в основе метода лежит отчетливая цель - обеспечить усвоение опыта творческой деятельности.

2. Использование задач на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

3. Экспресс-исследование. Например, задания для проведения небольшого эмпирического исследования во время экскурсии.

4. Теоретические экспресс-исследования: изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. По результатам исследований авторы делают краткие сообщения, обязательно содержащие выводы. Школьник старших классов могут оформить результаты в виде реферата. Подобная работа помогает глубже разобраться в теме, усвоить ее, вырабатывает навыки организованности и целеустремленности, необходимые при изучении любого предмета.

5. Проведение учебного эксперимента: лабораторные и практические работы по биологии.

6. Исследования-соревнования и др.

Рассмотрим, как может быть применено задание исследовательского характера в рамках урока, по изучению семейства «Сложноцветные».

Задание: Ребята, случилось так, что формула цветка семейства Сложноцветные пропала. Как же мы теперь докажем, что все цветы, которые я приготовила к нашему уроку, принадлежат к одному семейству? Чем вы сможете мне помочь?

Нам предстоит сделать следующее:

1. Внимательно прочитайте текст учебника

2. Дайте общую характеристику растениям семейства Сложноцветные по плану.

3. План:

· Сколько видов растений входит в состав с. Сложноцветные

· Жизненные формы.

· Тип плода.

· Тип соцветия.

· Типы цветков и формула цветка.

4. Результаты занесите в инструктивную карту, проверьте правильность по слайду.

Примерный ответ

К семейству сложноцветных растений относится около 25 000 видов. В основном травянистые растения, но встречаются кустарники и деревья. Плод - семянка. Все они имеют один характерный признак: у них мелкие цветки собраны в соцветие корзинка. Цветки: язычковые, трубчатые, воронковидные. Формула: Ч (недоразвита) Л(5)Т(5)П1

В качестве закрепления знаний, полученных в ходе самостоятельного теоретического исследования, можно в конце урока провести интеллектуальную разминку.

1. Выберите признаки, характерные для семейства сложноцветные:

1. Плод коробочка.

2. Соцветие кисть.

3. Плод боб.

4. Корневая система мочковатая.

5. Соцветие корзинка.

6. Корневая система стержневая.

7. Плод семянка.

8. Формула цветка: Ч. Л₍₅₎ Т₍₅) П1

2. Выберите из предложенных растений те, которые относят к семейству сложноцветных.

1. Редька дикая

2. Бархатцы отклоненные.

3. Лапчатка прямостоячая

4. Сурепка обыкновенная.

5. Ромашка аптечная.

6. Цикорий обыкновенный.

7. Горох посевной

8. Вишня садовая.

9. Пижма обыкновенная

10. Георгина садовая.

Урок по этой теме можно провести в традиционной форме, но использовать задание, проблемного характера, которое актуализирует для школьников полученные знания, создаст мотивацию, разнообразит деятельность.

Рассмотрим возможности включения материалов нашей работы на уроках биологии в курсе ботаники.

Практическое занятие

Тема: Знакомство с типичными представителями семейства сложноцветные на примере цикория обыкновенного

Цель:

познакомить с типичным представителем семейства Сложноцветные на примере распространенного местного вида - цикория обыкновенного; научить определять признаки семейства по внешнему виду растения и строению его цветков и плодов и продолжить формирование навыков работы с натуральными объектами, выполнения биологического рисунка.

Оборудование:

гербарные экземпляры побегов цикория обыкновенного с цветками, влажный препарат (в спирте или солевом растворе) соцветия цикория обыкновенного, засушенные плоды цикория обыкновенного, коллекции плодов семейства сложноцветные, чашки Петри или другая посуда для зафиксированных цветков, препаровальные иглы, препаровальный нож, пинцет, лупа.

Общие рекомендации. Перед началом работы необходимо напомнить учащимся о правилах техники безопасности.

Ход работы

1. Рассмотрите гербарный экземпляр цикория. Определите внешние признаки вегетативных органов этого растения.

2. Рассмотрите стебель. Определите вид стебля (травянистый или деревянистый). Какими особенностями обладает стебель цикория?

3. Определите особенности листьев: жилкование, характер листовой пластинки (простой или сложный, цельный или изрезанный), тип листорасположения.

4. Зарисуйте гербарный экземпляр растения, подпишите его название и укажите его основные признаки.

5. Рассмотрите цветок цикория (влажный препарат цветка) и определите, к какому типу он относится (правильный или неправильный).

6. Найдите чашечку и определите количество чашелистиков. Являются ли они сросшимися?

7. Рассмотрите венчик и определите количество лепестков. Рассмотрите главные органы цветка с помощью лупы. Определите количество тычинок и пестиков.

8. Зарисуйте внешний вид и внутреннее строение цветка цикория, укажите его основные части.

9. Составьте формулу цветка, запишите ее в тетрадь.

10. Обобщите полученные результаты и на их основании сделайте вывод о принадлежности растения к семейству сложноцветные.

Геоботанический кружок

Знания о растительном мире необходимы каждому человеку. Вовлечь школьников в процесс познания живой природы, заставить их задуматься о взаимоотношениях внутри биоценозов, научить высказывать свои мысли и отстаивать их - это основа организации биологического кружка.

Кружок организуется для учащихся 5 - 6 классов, которые уже знакомы по урокам природоведения и биологии с миром растений.

Занятие в кружке позволит школьникам, с одной стороны, расширить свои знания о мире живой природы, с другой - продемонстрировать свои умения и навыки в области биологии перед учащимися школы, так как предполагается организация внеклассных мероприятий с участием кружковцев.

Цель кружка:

- познакомить учащихся с многообразием мира живой природы и заставить задуматься о роли человека в сохранении экологического равновесия и его ответственности за происходящее на планете и собственное здоровье.

Задачи программы:

Образовательные

- расширить кругозор.

- способствовать популяризации у школьников биологических и экологических знаний.

- познакомить с видовым составом растительных сообществ окрестностей;

Развивающие

- развить навыки составления и систематизации биологических коллекций и гербариев, а так же навыки работы с микроскопом.

- развитие творческих способностей ребенка.

- формирование экологической культуры и чувства ответственности за состояние окружающей среды с учетом региональных особенностей.

- формирование приемов, умений и навыков по организации поисковой и исследовательской деятельности, самостоятельной познавательной деятельности, проведения опытов.

Воспитательные

- воспитать интерес к миру живых существ.

- воспитать ответственное отношение к порученному делу.

Формы организации деятельности учащихся на занятиях

- Групповая

- Индивидуальная

Формы и методы, используемые в работе кружка

Словесно - иллюстративные методы: рассказ, беседа, дискуссия, работа с биологической литературой.

Репродуктивные методы: воспроизведение полученных знаний во время выступлений.

Частично-поисковые методы (при систематизации коллекционного материала).

Исследовательские методы (при работе с микроскопом).

Наглядность: просмотр видео -, кино -, компьютерных презентаций, биологических коллекций, плакатов, моделей и макетов.

Ожидаемый результат:

- появление и поддержание мотивации к углубленному изучению биологии и экологии;

- умение пользоваться современными источниками информации и давать аргументированную оценку информации по биологическим вопросам; работать с научной и учебной литературой;

- сформировавшиеся биолого - экологические знания, умения и навыки.

Примерный план работы геоботанического кружка

№ занятия	Тема
1.	Ознакомление с понятием «растительное сообщество», типами растительности. Фитоценозы, агроценозы.
2.	Взаимоотношения между растениями в сообществах; смена растительных сообществ.
3.	Знакомство с видовым составом флоры, с ее редкими видами.
4.	Изучение семейств местной флоры на примере конкретного представителя
5	Охрана исчезающих видов.
6	Что такое геоботаническое описание и как оно проводится.

Исследовательская работа

1. Провести геоботаническое описание рудерального сообщества.

2. Сделать анализ видового состава описанного сообщества.

3. Рассмотреть хозяйственное значение видов описанного сообщества.

4. Сбор гербария.

Использование регионального компонента на уроках биологии

Региональный компонент - это часть содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе.

Назначение регионального компонента - защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций, богатств и особенностей в условиях многонационального государства; сохранение единого образовательного пространства России;

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у школьников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды

Исследовательская деятельность может быть применена и при реализации регионального компонента, как во время урока, так и вне него.

В настоящее время региональный компонент в учебных программах для общеобразовательных учреждений по биологии может занимать 10 - 15% времени. Содержание регионального компонента необходимо дополнять местным материалом, который способен пробуждать интерес к изучению биологии и может помочь школьнику адаптироваться в сложной социальной жизни.

Одной из распространенных форм реализации регионального компонента является экскурсия. В современных условиях можно проводить мини - экскурсии по 10 - 15 минут на прилегающей к школе территории.

Поскольку полностью изучить региональные виды живых организмов в течение одного урока невозможно, целесообразней разбирать местный материал методом вкрапления, соотнося его со знаниями «вообще».

Так, например, обращение к региональному компоненту при изучении темы Сложноцветные, согласно Стандарту школьного базового образования по биологии возможно на обобщающем уроке, посвященном многообразию и хозяйственному значению розоцветных, мотыльковых, пасленовых, зонтичных, сложноцветных, лилейных и злаков на примере растений своей местности, или в теме «Важнейшие группы культурных растений, выращиваемые в своей местности». Поэтому важно учителю сообщать о природе родного края не только на обобщающих уроках, уроках повторения нового материала, но и в ходе изучения конкретной темы.

На конкретных и близких для учащихся примерах возможно формирование системы представлений и взглядов на события и явления в окружающем мире. Через материалы регионального содержания воспитывается и развивается социальная активность учащихся. Изучая региональную биологию, школьники могут выразить свое отношение к окружающей их природе, хозяйственной (правильнее бесхозяйственной, варварской, грабительской) деятельности человека, осудить потребительский подход к ее ресурсам. Умело используя, элементы регионального компонента, возможно эффективное решение триединой задачи учебного процесса: обучения, воспитания и развития, придавая обучению личностный смысл. (Скоркина О. В.)

Размещено на Allbest.ru