Технология социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения детей и подростков

- викторины;

- конкурсы;

- соревнования и т.д.

Например, составить небольшой доклад-характеристику по прочитанной книге, проведённой игре (значение, оригинальность и т.п.).

Проведение аналогичных мероприятий помогает развивать в подростке не только мастерство и знание дела, но и проявлять собственную инициативу, развивать творчество, что в дальнейшем будет полезным.

Такие мероприятия сплачивают коллектив и помогают подростку занять свободное время с пользой, а также повысить уверенность в себе за счёт доверия ответственного задания ("именно мне"). Появляется интерес, развивается творчество и мастерство.

Таким образом, подросток может найти дополнительное занятие по интересам, чувствует внимание и поддержку со стороны педагогов и коллектива, получает дополнительное развитие и образование. Данные методы являются комплексными это и педагогическая поддержка, и социальная помощь, и психологическое сопровождение индивидуального развития, и обучение навыкам социальной компетентности.

Таким образом, анализ данного пример подчёркивает значение и роль каждого из перечисленных нами выше методов, но особенно ярко, по мнению автора, просматриваются:

1. Метод перестройки мотивационной сферы и самосознания (объективное переосмысление своих достоинств и недостатков; переориентация самосознания; переубеждение; прогнозирование последствий отрицательного поведения),

2. Метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения (поощрения и наказания; соревнование; положительные перспективы).

Хотя, как показывает практика в "чистом" виде, то есть независимо один от другого, данные методы вряд ли дали такой эффект. На практике чаще всего применяется весь комплекс методов.

2.3 Анализ эффективности методов работы с детьми и молодежи

Эффективности социальной работы с детьми девиантного поведения зависит от многих факторов: материально-технических ресурсов, комплексного подхода к проблеме, развития Законодательной базы, в частности ювенальной юстиции, участия молодёжных, общественных организаций и объединений, деятельности учреждений социального обслуживания; кадрового вопроса, в частности нужны психологи-девиантологи, разбирающиеся в тонкостях проблем несовершеннолетней девиации, организации досуга несовершеннолетних, нужно апробировать новые методики и методы работы.

Планируя работу с детьми девиантного поведения ожидаются следующие результаты работы:

- снижение уровня тревожности и агрессивности;

- формирование адекватной самооценки;

- повышение ответственности подростков за собственные поступки;

- развитие способности к самоанализу и контролю поведения;

- формирование позитивных жизненных целей и повышение мотивации и способности к их достижению;

- снижение риска повторных правонарушений, направленных на самоутверждение.

Основными средствами воспитания в Центре признаются те же, что и в педагогической системе и деятельности А.С. Макаренко:

- систематическая трудовая деятельность,

- повышение уровня интеллектуального и культурного развития,

- личностно значимые перспективы жизнедеятельности,

- нравственное и правовое просвещение,

- половое воспитание, основа которого - переключение повышенного внимания и интереса подростков к сексуальным вопросам на интересы, свойственные подростковому возрасту в целом,

- появление невосприимчивости (своеобразного иммунитета) к отрицательным воздействиям окружающей среды,

- критического отношения к ним, стремление преодолеть их,

- включение в процесс самовоспитания, создания воспитательного пространства в совместной деятельности.

Каждое из этих средств, как нами было отмечено, обеспечивается применением определенных методов и приёмов, что помогает достичь определённых результатов.

Оценивая результаты занятий, респонденты отметили, что проведенные мероприятия помогли им:

1) почувствовать, что они кому-то нужны (29 % мальчиков и 24 % девочек);

2) стать более уверенными в своих силах (52 % мальчиков и 62 % девочек);

3) научить высказывать свою точку зрения без агрессии (28 % мальчиков и 19 % девочек).

Таким образом, используя различные методы работы с детьми девиантного поведения, как социальные педагоги, так и другие сотрудники Воскресенского ЦДК, следуют к цели: разработка и совершенствование технологий по профилактике девиантного поведения детей и подростков, общему культурному развитию и социализации детей, что является особо актуальной задачей в современной педагогике.

Таким образом, логика коллективной организации жизни проста и жизненно естественна, так как ребята быстро перенимают её друг у друга.

Если рассматривать её с позиции сегодняшнего дня, то можно утверждать, что методика, предложенная более сорока лет назад СЭН(ом), отражает сущностные характеристики демократической культуры:

- добровольность и осознанность выбора;

- право иметь собственное мнение;

- согласованное взаимодействие;

- творческий подход к делу;

- социальная ответственность;

- работа до значимого результата.

Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков.

А именно, такими средствами обладает культурно-досуговая деятельность.

Задача сотрудников Центра культуры и досуга состоит в том, чтобы вовлечь подростков в свою деятельность с помощью организации.

Для этого применяются различные направления социально-педагогической деятельности: спортивно-оздоровительная; профессиональная ориентация; художественное творчество; техническое творчество; краеведческая. Применяется технология как индивидуальных занятий, так и коллективных.

Например, театрализованных постановок, участие в концертной деятельности, встречи с музыкантами, поэтами, посещение выставок и многое другое. Отметим, что как итог - установление межличностных отношений в коллективе, а также творческое и профессиональное самоопределение. При проведении профилактических занятий должно учитываться мнение подростков и их личный опыт.

Заключение

В работе были рассмотрены понятие и природа девиантного поведения. Анализ научной литературы показал, что девиантное поведение рассматривается с биологических, психологических и социальных позиций.

Изучение механизмов социальных отклонений показывает, что факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются: уровень сознания, нравственности, развитость в обществе системы социальных регуляторов поведения человека и сформированное отношение общества к людям, нарушающим нормы морали и права.

Таким образом, отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Было показано, что девиантное поведение нарушает процесс социализации личности и осложняет его нормальное развитие. Девиантное поведение предстает как реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. Социализация человека - процесс очень сложный. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и нравственных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, прежде всего, само заинтересовано в том, чтобы каждый человек, приняв и усвоив их, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности. Однако в процессе становления и развития ребенок может осваивать как позитивные социальные роли, так и негативные.

Анализ литературы показал, что личность подростка с девиантным поведением характеризуется низким уровнем социализации. В формировании девиантного поведения подростков отмечают решающую роль следующих факторов: отрицательное влияние в семье; отсутствие у родителей возможности обеспечивать минимально необходимые потребности детей; отрицательное влияние в ближайшем окружении; подстрекательство со стороны взрослых преступников; распространение в подростковой среде антиобщественных стандартов поведения и ценностей криминальной субкультуры; безнадзорность как отсутствие должного контроля со стороны семьи и образовательных учреждений; низкий уровень воспитательной работы образовательных учреждений; распад системы общедоступного досуга.

Таким образом, потребность в совершенствовании воспитательного процесса в современных условиях предполагает поиск путей повышения эффективности педагогического воздействия на личность подростка, способных обеспечить её ресоциализацию.

Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением.

А именно, такими средствами обладает культурно-досуговая деятельность.

Задача сотрудников Центра культуры и досуга состоит в том, чтобы вовлечь подростков в свою деятельность с помощью организации.

Для этого применяются различные направления социально-педагогической деятельности: спортивно-оздоровительная; профессиональная ориентация; художественное творчество; техническое творчество; краеведческая. Применяется технология как индивидуальных занятий, так и коллективных.

При проведении профилактических занятий должно учитываться мнение подростков и их личный опыт. Практически невозможно достичь успеха в профилактике девиантного поведения в том случае, если дети не обладают определенными личностными качествами и социальными навыками, иначе они остаются закрытыми и глухими к тем идеям, которые пытаются донести до них старшие.

Неотъемлемой частью курса профилактики девиантного поведения подростков являются упражнения, тренинги, направленные в первую очередь на отработку коммуникативных навыков и повышение самооценки, навыков уверенного отказа.

Список используемых источников

Нормативные документы:

1. Закон ФЗ-273 "Об образовании" 2014 г.

2. Устав муниципального досугового центра Воскресенского района.

3. Конституции Российской Федерации. Из-во: Наше право. 2008г. - 402 с.

4. Семейный кодекс РФ.

Литература:

5. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи. - М., 2011.

6. Антонян Ю.Л., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. М., 1983.

7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - М.: 2012.

8. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. СПб.: Питер. 2010. 352 с.

9. Валентин Ю.В. Реабилитация в наркологии. М., 2011.

10. Габиани А.Л. На краю пропасти: Наркомания и наркоманы. М., 2011.

11. Голосенко А.А., Голод С.И. Социологические исследования проституции в России: история и современное состояние проблемы. СПб., 2011.

12. Гуров В.Н., Седюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 2013.

13. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. - М., 2010

14. Горячев М.Д. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев, Самара, 2012.

15. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов н/Д., 2011.

16. Дюркгейм Э., Социология образования. М., 2010.

17. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. - М., 2010.

18. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. - М., 2010.

19. История социальной педагогики (становление и развитие зарубежной социальной педагогики). - М.: 2013.

20. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 2011.

21. Коробкина З.В., Попов ВА. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. М., 2012.

22. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2013.

23. Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Мн., 2011. С. 10.

24. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. М.: Ин-т молодежи, 2010.

25. Кулаков С.А. На приеме у психолога: подросток. - СПб.: 2011.

26. Левин Б.М. Социологический анализ потребления алкогольных напитков учащимися. - М., 2011.

27. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие. М., 2014.

28. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2013.

29. Маслова Н.Ф. Книга социального педагога. Орел, 2014.

30. Методика работы социального педагога/Под ред. А.В. Кузнецовой. М., 2011.

31. Методика работы Воскресенского ЦДК. Материалы 2014г-65с.

32. МудрикА-В. Социальная педагогика: Учебник для сту д. под. вузов. М., 2011.

33. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Научно-метод, пос. / Под ред. Л.С. Алексеевой. М., 2010.

34. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль, 2011.

35. Профилактика наркомании и токсикомании среди детей и молодежи. Комплексное социолого-криминологическое исследование. - М., 2012.

36. Петрынин А.Г. Реабилитация детей с девиантным поведением: уроки воспитания - (Библиотека культурно-образовательных инициатив). Книга 45Гл. ред.: Адамский А.И., составитель - Петрынин А.Г.М.: Эврика, 2012. - 320 с.

37. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов / Под ред. Н.К. Арсановой. М., 2011.

38. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.,2010.

39. Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков - участников территориальных группировок / Социальная норма, девиантное поведение, конфликт. Под. общ. ред. Ю.А. Клейберга. - Краснодар, 2013.

40. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 2013. - 216 с.

41. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. - М., 2013.

42. Социальная профилактика правонарушений: Советы, рекомендации / Под ред. Д.А. Керимова. М., 2011.

43. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно-метод. пос. М., 2011.

44. Теория и методика социальной работы: Краткий курс. - М., 2014.

45. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. М.: ВАКО, 2012. 256 с.

46. Царева Н.П. Коммунарство - это забота // Теория, история, методика детского движения // Под ред. Т.В. Трухачевой. - М., 2011. - Восьмой выпуск. - С. 153.

47. Царева Н.П. Сущность и эффективность коммунарской методики // Коммунарское движение и педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра. - Архангельск, 2011. - С. 115.

48. Штинова Г.Н., Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.: "Владос", 2013.

49. Шульга Т.И., Спаниярд X., Слот В. Методика работы с детьми группы риска. М., 2010.

50. Яровенко В.В., Яровенко Е.В., Полещук О.В. Факторы социальной среды, влияющие на процесс формирования подростков с девиантным поведением // Право и политика 2012, № 3.

Приложение 1

Приложение 2

Таблица. Работа с несовершеннолетними (до 18 лет включительно) состоящими на различных формах профилактического учета

Размещено на Allbest.ru