Метод проектов как средство воспитания у младших школьников ценностного отношения к природе

Результаты исследования по первой методике представлены в таблице 1, а также в диаграмме на рисунке 1.

Таблица 1. Уровни ценностного отношения к природе у младших школьников по методике Серебряковой Т.А.

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
8 чел. (40%)	4 чел. (20%)	8 чел. (40%)

Таким образом, по методике Серебряковой Т.А. мы определили, что у 8 человек из 20 ценностное отношение сформировалось на низком уровне. Это составляет 40% детей. У 4 человек (20%) этот показатель на среднем уровне, а у 8 человек (40%) - на высоком уровне.

Рис.1 Уровни ценностного отношения к природе у младших школьников по методике Серебряковой Т.А.

Рассматривая процентное соотношение между количеством детей с разным уровнем отношения к природе, можно сделать вывод, что низкий уровень продиагностирован у большого количества детей: процент детей с низким уровнем равен проценту детей с высоким уровнем. Учитывая тот факт, что данная методика применяется в дошкольном воспитании, так сказать, на выходе детей из дошкольного учреждения, низкого уровня должно быть гораздо меньше. Наличие высокого показателя по низкому уровню свидетельствует о существовании проблемы в воспитании у детей ценностного отношения к природе, а также о необходимости проведения регулярной систематической работы педагога в этом направлении.

Вторая методика, выбранная нами, диагностирует способность к субъектификации природных объектов [12, с.284]. Субъект - это носитель материальной и духовной деятельности, источник активности, направленной на объект [52]. Как уже говорилось, природный объект может открыться личности как субъект, если он осуществит три специфически субъектные функции:

1. Обеспечит переживания личности её динамики на основе установления параллелизма характеристик природного объекта со своими собственными;

2. Выступит в качестве фактора, опосредующего построение личностью её отношений к миру;

3. Откроется в качестве субъекта (партнёра) совместной деятельности и общения.

Соответственно этим трём аспектам составлены вопросы методики.

Эта методика представлена автором (Дерябо С.Д.) в двух вариантах: большом и малом. Большой вариант методики может применяться у детей с 10-11 лет, а малый - с 6-летнего возраста. Учитывая возраст обследуемых, нами был выбран малый вариант методики.

Малый вариант методики состоит из шести пунктов, которые являются переформулированными вариантами пунктов большого варианта и отражают главные характеристики аспектов субъектификации. Он не предназначен для диагностики аспектов субъектификации, а позволяет получить общий показатель (уровень субъектификации).

Для правомерности сравнения результатов, обследуемым необходимо предлагать один и тот же объект. Кроме того, субъектификация требует наличия определённого опыта взаимодействия с объектом: если испытываемый редко встречался с данным природным объектом, то, даже обладая высокой способностью к субъектификации, навряд ли он сможет воспринимать этот объект субъектно. По мнению авторов методики, единственным объектом, позволяющим объединить все эти условия, является «собака». Поскольку вопросы методики достаточно сложны для понимания детей 6-7 летнего возраста и требовали от них достаточно высокой концентрации внимания, опрос проводился индивидуально.

Результаты обследования представлены в виде таблицы 2 и диаграммы на рисунке 2.

Таблица 2. Уровень субъектификации природных объектов среди учащихся первого класса

Уровни	Очень низкий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Очень высокий
Кол-во чел. (%)	9 (45%)	5 (25%)	2 (10%)	4 (20%)	-	-	-

Рис. 2 Уровень субъектификации природных объектов среди учащихся первого класса по методике Дерябо С.Д.

Результаты диагностики, проведённой среди учащихся первого класса красноречиво говорят сами за себя. У 9 детей из 20, что составляет 45% выявлен очень низкий уровень субъектификации природных объектов, у 5 детей (25%) - низкий уровень, у 2 детей (10%) - уровень ниже среднего. Лишь у 20% детей выявлен средний уровень субъектификации. Уровни выше среднего, высокий и очень высокий отсутствуют вообще. В итоге получилось, что у 80% детей уровень субъектификации не достиг среднего уровня, т.е. нормы. Конечно, как пишут авторы методики, в период 6-7 лет способность к субъектификации природных объектов только начинает формироваться у детей и к 10-11 годам достигает пика своего развития. Однако, педагогам надо учитывать - чтобы у большинства продиагностированных детей этот пик был к 10-11 годам на уровнях: среднем, выше среднего и высоком, необходимо проводить целенаправленную работу по воспитанию ценностного отношения к природе.

Чтобы более точно определиться с направлениями в такой работе, целесообразно обратиться к методике «ЭЗОП» (авторы В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо). «ЭЗОП» - вербальная ассоциативная методика, она направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. В ней использовались принципы вербальных ассоциативных методик. Условно можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты (эстетическая установка), как объект изучения, знаний («когнитивная»), как объект охраны («этическая») и как объект пользы (прагматическая). «ЭЗОП» - это «эмоции», «знания», «охрана», «польза» - такие рабочие названия типов установок использовались во время создания методики.

Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и 5 слов для ассоциаций. Например, ЛОСЬ - следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с чётко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырём типам установки, пятое - для отвлечения внимания, «мусорное» слово).

Методика проводится в устной форме. На бланке фиксируется только ответ. Возможен индивидуальный и групповой вариант. В письменном варианте методика может использоваться с обследуемыми, начиная с 10 - 11 лет. (Возраст ограничен лишь умением быстро писать). В индивидуальном варианте обследуемый может сообщать их экспериментатору устно. В этом случае минимальный возраст 5 - 7 лет и ограничен только его способностью понять инструкцию [12, с.295]. По понятным причинам в данном исследовании использовался индивидуальный вариант обследования.

Обследуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое больше всего «к нему подходит». Слова предлагаются в крайне высоком темпе, у испытываемого не остаётся времени осмыслить варианты и он вынужден выбирать тот, который «первым пришёл в голову», как раз и характеризующий доминирующую у него установку.

Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности. Опыт показывает, что, как правило, у испытываемых существует не один, а два преобладающих типа установок.

Текст методики представлен в Приложении 3. Результаты диагностики по методике ЭЗОП представлены в таблице 3.

Ранжирование по результатам диагностики каждой из установок позволило выявить следующую картину. Большинство детей выбрали как соответствующую первому рангу установку: «природа как объект изучения» (11 человек). У шести человек природа как объект изучения является установкой 2 ранга, у двух человек - 4 ранга и у 1 человека - 3 ранга. Это свидетельствует о том, что природа в младшем школьном возрасте и, в частности, у детей данного ученического коллектива интересна детям. Они хотят и любят её изучать. Педагог в ходе организации работы по воспитанию у детей может опираться на эту особенность школьников, например, в качестве мотивирующего фактора.

Таблица 3. Распределение установок по рангам в зависимости от выбора детей

Установки	I ранг (Количество выборов детей в пользу данной установки)	II ранг (Количество выборов детей в пользу данной установки)	III ранг (Количество выборов детей в пользу данной установки)	IV ранг (Количество выборов детей в пользу данной установки)
К	5	7	7	1
О	5	4	9	2
И	11	6	1	2
П	4	9	3	5

Установка - «природа как объект красоты» большинством детей была выбрана как установка второго и третьего ранга (по 7 человек), у 5 детей - это установка 1 ранга и у 1 человека - установка 4 ранга. Очевидно, что показатели 1 ранга по данной установке значительно ниже (в 2,2 раза), чем показатели 1 ранга, характеризующие установку «природа как объект изучения». Это свидетельствует о том, что у данной группы детей недостаточно развита способность получать эстетическое и этическое наслаждение от общения с природой.

Установка - «природа как объект охраны» большинством детей выбрана как установка третьего ранга. При этом в качестве установки 1 ранга её выбрали пять человек, а как установку 2 ранга - четыре человека. Если учесть тот факт, что доминирующими для личности ребёнка, по мнению авторов методики, являются только установки 1 и 2 ранга, то, очевидно, что в общей сложности эту установку как доминирующую выбрало наименьшее количество детей (всего 9 человек: 5 - как установку 1 ранга и 4 - как установку 2 ранга). Этот факт свидетельствует о том, что дети, среди которых проводилась диагностика, не в полной мере владеют информацией о необходимости охраны природы, не вполне вовлечены в этот вид деятельности.

Установка «природа как объект пользы» большинство показателей набрала как установка второго ранга. При этом 4 человека выбрали эту установку как установку 1 ранга и, таким образом, у 13 детей эта установка доминирует. Это довольно высокий показатель. Однако надо учитывать прагматический характер этой установки; для неё типичны фразы: «лес нужно беречь, потому что из него делают бумагу и карандаши» и т.п. А это отнюдь не гуманное и ценностное отношение к природе. Перевес выбора детей в сторону прагматической установки в ущерб этической и природоохранной указывает на необходимость работы педагогов в этих направлениях.

Таким образом, проведя диагностику детей младшего школьного возраста, мы пришли к следующим выводам:

Во-первых, на необходимость проведения педагогической работы по воспитанию ценностного отношения к природе среди учеников 1-а класса МОУ СОШ № 47 указывают результаты исследования по методике Серебряковой Т.А. и по методике изучения уровня субъектификации природных объектов (авторы - В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо).

Во-вторых, результаты исследования по методике ЭЗОП (авторы - В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо) продемонстрировали необходимость проведения работы по воспитанию ценностного отношения к природе, как к объекту красоты и как объекту охраны. Существенным подспорьем для такой работы может стать доминирование исследовательской устаноки, продиагностированной у большинства детей в данном ученическом коллективе. Эта исследовательская установка (т.е. отношение к природе как к объекту изучения, знаний) может выступать не только как мотив по воспитанию ценностного отношения к природе, но и как основа для успешной реализации метода проектов, поскольку метод проектов предполагает организацию самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся.

2.2 Описание проектов, направленных на воспитание ценностного отношения к природе, в начальной школе

Как уже было сказано ранее, тем методом, который способствовал бы развитию активности и самостоятельности школьников, в то же время обеспечил бы непосредственный чувственно-эмоциональный опыт общения детей с объектами природы, является метод проектов. Участники проектной деятельности учатся осознавать меру своего влияния на окружающую действительность, что позволяет воспитывать в них чувство ответственности за «вмешательство» в реальную жизнь. Это особенно значимо для воспитания ценностного отношения к природе у подрастающего поколения.

Поскольку результаты исследования продемонстрировали необходимость проведения работы по воспитанию ценностного отношения к природе, как к объекту красоты и как объекту охраны, а основой этой работы может стать доминирование исследовательской установки, продиагностированной у большинства детей в данном ученическом коллективе, то мы предлагаем проведение ряда проектов с учётом выявленных результатов. Предлагаемые нами проекты могут стать своего рода «педагогической копилкой» учителя начальных классов по воспитанию ценностного отношения к природе у учеников во внеурочной деятельности.

Начиная работу над проектом, учитель должен пробудить в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта - это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта - организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На следующем этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать наблюдателем. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Проект «Рябинка»

Этот проект направлен на воспитание ценностного отношения к природе через субьектификацию рябины как природного объекта в сознании детей. Он также развивает наблюдательность, знакомит детей с народными приметами и обычаями, связанными с рябиной, обеспечивает эмоциональное, эстетическое восприятие рябины, как природного объекта.

Проводить проект следует в несколько этапов, приурочив один из них к 23 сентября. В народе 23 сентября - праздник: «Рябинник».

На первом этапе проекта педагогу необходимо пробудить интерес детей к такому широко распространённому в нашей области дереву, как рябина. Для этого педагог на прогулке с детьми должен организовать наблюдение за рябиной, обратить внимание детей, на то, что рябина красивая, нарядная, как будто именинница. И далее рассказать детям, что действительно в древности русский народ отмечал именины рябины - 23 сентября, празднуя рябинник. На прогулке необходимо не только познакомить детей с некоторыми народными традициями и приметами, связанными с рябиной, но и собрать небольшое количество рябины (естественно не ломая веток и оставляя ягоды в запас птицам на зиму). Потом, в классе, обобщая свои впечатления о рябине, дети смогут изготовить из ягод рябины - бусы, браслеты. Впечатления детей о рябине можно дополнить музыкальными произведениями: песня в исполнении И. Понаровской «Рябиновые бусы», песня в исполнении Н. Кадышевой или Л Зыкиной «Тонкая рябина». (Примерный конспект внеурочного мероприятия представлен в приложении 4) Изготовленные бусы дети могут подарить своим близким во время проведения праздника по поводу завершения проекта.

В конце внеурочного мероприятия, посвящённого рябине, необходимо помочь ребятам осознать проблему: «Оказывается рябина - такое интересное, полезное, красивое дерево, а мы о нём так мало знаем…» (Этап проблематизации проекта). Для более эффективной работы над проектом учитель должен оказать детям помощь в организации их деятельности: работу удобнее вести в небольших подгруппах по 2-3 человека (этап организации деятельности детей).

На следующем этапе проекта (самостоятельная деятельность детей) детям предстоит найти как можно больше интересной информации про рябину. Кто-то из детей найдёт красивое стихотворение про рябину, кто-то соберёт «копилку народных примет с рябиной», кто-то будет собирать загадки о рябине, а кто-то может вести «лекарственную страничку» из жизни рябины и т.д. Часть детей могут заняться красочным оформлением собранной интересной информации про рябину. Чтобы в сознании детей рябина воспринималась именно как субъект, желательно провести драматизацию сказки Т.Н. Шорыгиной «Рябинка», где деревце «Рябинка» выступает полноправным героем сказки: она «приглашает» зверей на праздник, «угощает» их спелыми ягодами (т.е. совершает определённые действия), а когда попадает в беду, звери ей помогают. (Сценарий сказки Т.Н. Шорыгиной «Рябинка» представлен в приложении №5).

В завершении проекта детям предлагается ответить на вопрос: «Почему я люблю рябинку?» Свой ответ дети могут оформить в виде мини сочинения, дополненного рисунком, аппликацией, поделки из природного материала, с использованием рябины, букетом из рябины, гербарием и т.д. На этапе презентации (по итогам проекта) проводится праздник с приглашением родителей, где дети представляют свои работы, оформляется выставка, посвящённая рябине, дети показывают сказку «Рябинка».

Аналогично проекту «Рябинка» можно провести проекты, связанные с другими деревьями (берёза, дуб и т.д.)

Проект «Птичья столовая» («Добрая зима»)

Проект осуществляется в зимнее время. Суть его - в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории, изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц предусмотреть.

Открытие птичьей «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения ученики ведут Дневник юного исследователя, в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание, зарисовки, в том числе, используя экспонаты школьного музея. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы.

Вариант 2. Проект проводится в виде ярмарки. Цель проекта - проведение ярмарки, которая предлагает «покупателям» кормушки для птиц, изготовленные младшими школьниками. В качестве «денег» могут использоваться игровые жетоны - своеобразный конкурс: кто получит больше жетонов определённого цвета. Ярмарка проводится либо в школе, либо «выездная» - на улице, во дворе. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, - сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для птиц во дворе, возле своего дома, у себя на окнах. Ярмарка, как известно - это зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке слова, стихи, песни - всё звучит одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй для пернатых»

Проект «Красная книга микрорайона»

Цель проекта - составить Красную книгу своего микрорайона (или ближайшего парка, пришкольного участка), выявив, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу РФ.

Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря материалам школьного музея природы.

Проект «Лесная аптека»

Цель проекта - познакомиться с лекарственными растениями, выяснить, какие из них растут в данной местности, открыть лесную аптеку у себя в классе.

К открытию лесной аптеки дети готовятся в классе, музее природы и самостоятельно. Во время прогулки в лес (парк) с классом или с родителями дети собирают определенный вид растений для аптеки. Это могут быть доступные для сбора детьми листья мать-и-мачехи, цвет липы, свежая крапива, шиповник, мята, лопух и т.п.

Проект «Экологический театр»

Экологический театр - это цепь кратковременных проектов. Каждый раз для новой постановки экологический театр открывает новый сезон. Цель создания театра - отражение экологических проблем ближайшего окружения, призыв к зрителям беречь природу, выполнять определённые правила поведения в природе. Младшие школьники любят кукольный театр, а поэтому один из сезонов театра может быть кукольным. Но для решения задач воспитания ценностного отношения к природе особенно важно ввести самого ребёнка в различные роли, предоставить ему возможность проиграть различные типы поведения в типичных для его жизни ситуациях.

Проект «Лесная почта»

Это проект наблюдательных путешественников и, одновременно, выдумщиков и фантазёров. На прогулку, в поход в этот раз отправятся не просто школьники, а лесные почтальоны. Они пойдут за письмами и телеграммами. Которые хотят отправить людям лесные жители: цветы, деревья, насекомые, птицы и даже лесной ручей, еловая шишка… От кого им принять почту, дети могут выбрать самостоятельно, а могут - по совету, подсказке учителя, чтобы более разнообразными оказались детские работы и больше лесных обитателей стали бы объектами внимания ребят. Проект учит ребят сопереживать, «вставать» на место лесных жителей, развивает эмпатию. В то же время проект вводит малышей в игровую ситуацию, а потому у ребят могут появиться и элементы формы почтальонов, конверты, открытки, бланки телеграмм, в классе - почтовый ящик. Лесная почта может работать постоянно: во время каждой прогулки в парк кто-то из ребят будет выполнять роль почтальона. Возможен и такой вариант, когда почта собирается на определённую тему, конкретному адресату. Например, сегодня растения решили написать в аптеку о том, какую пользу они могут оказать людям. В другой раз - письма лесных обитателей будут обращены к тем, кто не ходит в лес, не встречается с природой. Письма расскажут о том, какие красивые, удивительные встречи могут случиться здесь, как здорово поют птицы, как весело стрекочут кузнечики, гудит шмель и звенят колокольчики. Однажды в «лесную почту» придут и тревожные письма о том, что не всё в лесу благополучно, что лес ждёт помощи и заботы.

Проект «Возвращенный лес»

Младшим школьникам уже известно, что для изготовления бумаги требуется древесина. Каждый ученик за год расходует много бумаги: тетради, книжки, дневник, альбомы… Составим и решим задачу: сколько весит израсходованная мною бумага, сколько древесины требуется для изготовления такого количества бумаги, сколько деревьев надо срубить для этого? А ещё предстоит узнать, сколько лет растёт дерево, прежде чем его можно будет использовать для производства бумаги. В итоге останется решить: сколько новых деревьев надо посадить в конце учебного года, чтобы вернуть Земле уничтоженные для твоей учёбы леса.

Проект «Не проходите мимо!»

Индивидуальный проект начинающих фотографов. Это создание своего рода экологической хроники. В объектив попадает то, мимо чего миллионы людей ежедневно проходят мимо: мусорные свалки, поломанные деревья, загрязнённые водоёмы и т.п. В то же время дети замечают рядом и удивительное, прекрасное: они увлечённо рассматривают насекомых, травинки, цветы, заглядывают в собачьи глаза… По итогам проекта обязательна организация фотовыставки. Проект «Не проходите мимо!» важен не только для развития самих малышей, но и станет их реальным вкладом в экологическое движение.

Проект «Зелёные ёжики»

Кто такие? Кактусы! Благодаря оригинальности внешнего вида это растение всегда вызывает интерес у детей. Ещё больше желания «подружиться» с «зелёными ёжиками» появится у малышей, когда они узнают, что очень трудно добиться расположения у этого растения, увидеть его цветение. Разнообразие кактусов восхищает малышей. Поэтому организация мини-оранжереи на окне своего класса и забота хотя бы об одном растении у себя дома увлекает ребят на долгое время. Завершением проекта может стать праздник «Именины зелёных ёжиков», на котором открывается выставка кактусов, дети рассказывают о своих подопечных, посвящают им стихотворения, песни и т.д.

Проект «Моё любимое комнатное растение»

Проект по своим целям аналогичен проекту «Зелёные ёжики», но вместо кактуса каждый ребёнок выбирает и выращивает понравившееся ему комнатное растение. Этот проект долгосрочный. В процессе выращивания ребёнок совершенствует навыки по уходу за комнатными растениями, развивают наблюдательность, собирают интересную информацию о самом растении и об уходе за ним. В качестве итога проекта проводится выставка или праздник, на котором ребята делятся своими открытиями по выращиванию комнатных растений. Очень приятно детям, когда растения, выращенные ими в классе, вручаются им в торжественной обстановке на празднике, посвященном окончанию начальной школы.

Проект «Экологический паспорт школы».

Этот проект для учеников 4 класса, продолжительностью в 1 месяц. Цель проекта изучать, сохранять и приумножать то, что вокруг нас, но главное - показать малышам пример заботливого отношения к своей любимой школе и окружающему миру. «Экологический паспорт школы» включает в себя несколько страниц, каждая из которых - отдельный проект.

«Зелёная страничка» - дети считают количество деревьев на территории школы, определяют их названия. Каждый из детей пишет доклад о понравившемся ему дереве.

«Цветочная страничка» - дети собирают информацию о комнатных растениях, которые выращиваются в школе. Узнают о влиянии растений на жизнь людей (комнатные растения влияют на микроклимат в классе, зеленый цвет снимает стресс и усталость). Учениками организуется выставка рисунков, посвящённых комнатным растениям.

Работая над «Пернатой страничкой», ученики могут пройти по всем классам и объявить конкурс на лучшую кормушку. Развесив кормушки, дети смогут наблюдать за птицами, которые слетаются к кормушкам. Кроме того, дети могут произвести наблюдение и подсчёт количества гнёзд, выстроенных птицами на территории школы.

Оформляя «Экологическую страничку», дети составляют 10 заповедей экологии. Ученики могут сделать интересные снимки, оформить экологическую страничку в виде стенгазеты.

Предложенные нами варианты проектов частично могут быть использованы учителем в тесной взаимосвязи с уроками «окружающий мир». Так, например, темы уроков: «Что растёт на подоконнике» в 1 классе или «Комнатные растения» во 2 классе (Программа курсов «Зелёный дом» А.А. Плешакова) могут послужить поводом для старта долгосрочных проектов «Моё любимое комнатное растение» или «Зелёные ёжики». Урок «Зелёные дикобразы», посвящённый изучению жизни кактусов (та же программа, 2 класс), может быть проведён в форме праздника «Именины зелёных ёжиков», как завершающий этап проекта (если проект стартовал в 1 классе). Урок - экскурсия «Природа вокруг нас» в 3 классе можно провести в форме игры «Лесная почта» и тем самым заложить основу проекта, который может длится в течение целого учебного года. Задачи этого урока: определение детьми с помощью атласа-определителя названий растений и животных, обитающих в нашей местности, увидеть примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу; - успешно могут быть решены в ходе проектной деятельности учащихся.

Предложенные проекты могут быть использованы учителем также во внеурочной работе, в работе с детьми в группах продлённого дня, в дополнительном образовании (кружки с экологической направленностью). Эти проекты можно проводить, приурочив их к различным экологическим праздникам. Экологические праздники призваны пробуждать внимание общественности к проблемам взаимодействия Человека и Природы, школьников надо обязательно приобщать к таким праздникам. Среди таких праздников могут быть: 4 октября - «Всемирный день защиты животных», 22 апреля «Всемирный день Земли», 21 марта «Международный день лесов», 1 апреля «Международный день птиц» и другие.

Таким образом, метод проектов обладает широкими возможностями для воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников. Такие проекты как: «Птичья столовая», «Красная книга микрорайона», «Возвращённый лес», «Экологический паспорт школы» и др. могут способствовать воспитанию ценностного отношения к природе как к объекту охраны, а проекты: «Рябинка», «Зелёные ёжики», «Моё любимое комнатное растение», «Экологический театр» и др. - ценностному отношению к природе как к объекту красоты. Метод проектов может применятся для организации как урочной, так и внеурочной деятельности учащихся.

Заключение

Как уже говорилось ранее, воспитание экологической культуры школьника не должно ограничиваться передачей экологических знаний, всё более ясной становится необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, на воспитание ценностного отношения к природе.

Рассмотрев на первом этапе исследования научную литературу по педагогике, психологии, философии и изучив вопрос: как рассматриваются понятия «ценностное отношение», «отношение к природе» с точки зрения этих наук, мы пришли к выводу, что эти понятия рассматриваются с точки зрения разных наук по-разному. В одних литературных источниках они трактуются через категорию «личность», в других - как «потенциал психических реакций», в третьих - как часть культуры человека. Для данного исследования как наиболее целесообразная была выбрана модель воспитания ценностного отношения к природе, разработанная авторами «Экологической педагогики и психологии» (Дерябо С.Д., Ясвин В.А.). Как показатели для определения сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников нами выбраны с одной стороны - уровень субъектификации природных объектов, а с другой стороны - модальность отношения к природе, подразумевающая отношение к природным объектам, как к объектам красоты, объектам охраны, объектам познавательной деятельности, объектам практического взаимодействия.

Далее, рассмотрев литературные источники по возрастной психологии, экологической педагогике и психологии, нами были выделены следующие возрастные особенности младших школьников, связанные с возможностями воспитания ценностного отношения к природе: субъективная потребность осваивать окружающий мир на предметно-деятельностной основе, эмоциональность. В младшем школьном возрасте у детей активно воспитываются моральные чувства, ценностные ориентации, происходит субъектификация природных объектов.

Нами были выявлены также возможности применения метода проектов на данном возрастном этапе. Этот метод возможно применять в начальной школе, т.к. ребёнок младшего школьного возраста постепенно становятся субъектом деятельности (т.е. обладает возможностями, необходимыми для реализации метода проектов), в то же время этот метод способствует развитию активности и самостоятельности школьников, их коммуникативных способностей, обеспечивает непосредственный чувственно-эмоциональный опыт общения детей с объектами природы. Такие проекты как: «Птичья столовая», «Красная книга микрорайона», «Возвращённый лес», «Экологический паспорт школы» и др. могут способствовать воспитанию ценностного отношения к природе как к объекту охраны, а проекты: «Рябинка», «Зелёные ёжики», «Моё любимое комнатное растение», «Экологический театр» и др. - ценностному отношению к природе как к объекту красоты.

На втором этапе исследования нами был выявлен характер сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников. Эксперимент, проведённый на базе МОУ СОШ №47 г.Челябинска, показал, что уровень воспитанности ценностного отношения к природе среди учеников школы обуславливает необходимость проведения педагогической работы в этом направлении. Как показало исследование по методике ЭЗОП, воспитание ценностного отношения к природе среди учеников обследованного коллектива должно проводиться преимущественно в направлениях: природа - как объект красоты, природа - как объект охраны. Существенным подспорьем для такой работы может стать доминирование исследовательской установки, продиагностированной у большинства детей в данном ученическом коллективе.

Нами дано описание проектов для начальной школы, направленных на воспитание ценностного отношения к природе. Эти проекты могут применятся для организации как урочной, так и внеурочной деятельности учащихся.

Общепризнанно, что имеющихся сейчас научных знаний вполне достаточно, чтобы решить значительную часть экологических проблем, волнующих современное общество. Вместе с тем использование этих знаний направляется отнюдь не гуманистическими соображениями. Именно поэтому образование для устойчивого развития должно исходить из того, что сами по себе научные знания недостаточны для придания нашей деятельности гуманистического смысла. Необходима ещё и мудрость, которая содействует осознанию подлинных целей человеческого существования [16, с.41].

Список литературы

1. Ахмедзянова, Э. Воспитание через организацию проектной деятельности / Э. Ахмедзянова // Воспитание школьников. - 2008. - № 1. - с. 10-14.

2. Бабина, Н.С. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод. Рекомендации / Челяб. Гос. Пед. ун-т /Сост. С.Н. Бабина.-Челябинск: ЧГПУ, 1999.

3. Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе / Н.В. Белобородов. - М.: Аркти, 2006.

4. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

5. Бритвина, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии / Л.Ю. Бритвина. // Начальная школа. - 2005. - №6.

6. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. - М., 2000.

7. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманиста, или Образы в науке / Г.Д. Гачев. - М., 1991

8. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

9. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. - 1995. - №6.

10. Дежникова, Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования) / Н.С. Дежникова.- М., 1997.

11. Деребо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деребо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.

12. Деребо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Деребо. - М. - Московский психолого-социальный институт, 1999.

13. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию / И.И. Джужук. - Ростов н/Д., 2005.

14. Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука - реформе школы / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. - М.: Педагогика, 1988.

15. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников / Е.Н. Землянская // Начальная школа. - 2005. - №9.

16. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа. - 2004. - №2.

17. Карпенко, М.Т. Сборник загадок / М.Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1987.

18. Конышева, Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования) / Н.М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

19. Корчажкина, О.М. Реализация педагогических проектов в общеобразовательной школе / О.М. Корчажкина // Педагогика. - 2008. - №8. - с.29-32.

20. Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

21. Лакоценина, Т.П. Современный урок / Т.П. Лакоценина. - Ростов н/Д: Учитель, 2007.

22. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачёв. - М.: Прометей, 1995.

23. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. [Текст]: учебное пособие / О.В. Лишин; под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2009.

24. Мамедов, Н.М. Этика окружающей среды и устойчивое развитие: российский подход / Н.М. Мамедов, А.Н. Чумаков // Биология в школе. - 2009. - №5. - с.36-42.

25. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1998.

26. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Народное образование. - 2000. - №7.

27. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. - М., 2005.

28. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение - что это? Из опыиа методической работы. Дайджест журнала «Методист» / Н.Ю. Пахомова, науч. ред. Э.М. Никишин. - М.: АМК и ПРО, 2004.

29. Пахомова, Н.Ю. Учебный проект: его возможности / Н.Ю Пахомова // Учитель. - 2000.- №4.

30. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2003.

31. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: программа и темат. Планирование для нач. шк.: кн. для учителя / А.А. Плешаков. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2008.

32. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

33. Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова //Сельская школа. - 2004. - №2.

34. Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 1999. - №6.

35. Селиванова, О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся / О.Селиванова // Воспитание школьников. - 2008. - №10. - с. 21-23.

36. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. - М., 2005.

37. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Серебрякова. - М.: Издотельский центр «Академия», 2006.

38. Сидельковский, А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: (Учеб. пособие.) / А.П. Сидельковский. - М. - Ставрополь: Ставр. госпединст., 1987.

39. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко // Завуч. - 2003. - №6.

40. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учереж. сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова - М.: «Академия», 2000.

41. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

42. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; ред. В.А. Сластенин.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - ч.2

43. Ушинский, К.Д. Материалы по «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский. - СПб., 1908. - Т.3. - с. 10-11.

44. Фефилова, Е.П. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 1 класс. - 3-е изд. / Е.П. Фефилова, Е.А. Проточина, Дмитриева О.И. - М.: ВАКО, 2007

45. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов.- М.: Гардарики, 2003.

46. Цветкова, И.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу (заметки педагога - художника) / И.В. Цветкова // Педагогика.- 2000. - №9.- с.49-53.

47. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова - М.: Педагогическое общество России, 2000.

48. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - №3.

49. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.

50. Южакова, Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников: Учеб. пособ. / Т.П. Южакова. - Екатеринбург: Б.л, 1992.

51. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. - М., Педагогика, 1986.

52. www.xenoid.ru/materials/filosofiaz/17/php

Приложения

Приложение 1

Методика Серебряковой Т.А. Задания, направленные на выявление характера отношения к миру природы

Ситуация 1

Детям предлагается решить игровую задачу: Представь, что вы с мамой на прогулке увидели двух котят: одного - сытого, довольного, толстого, а другого - худого, взъерошенного, грустного. Реши, как быть: мама разрешила тебе взять домой котёнка, но только одного. Какого бы ты выбрал? Почему?

Ситуация 2

Детям предлагается выслушать начало рассказа и придумать его окончание: Однажды Петя (для девочек - Катя) отправился в лес. Он шёл по лесу долго и искал грибы. Вот показалась поляна, а на ней много грибов. Петя сначала обрадовался, увидев грибы, но присмотрелся, и оказалось, что это мухоморы.

Ситуация 3

Материалы - картинка, изображающая красивый цветущий луг.

Детям демонстрируется картинка и предлагается игровая задача: решить, что они хотели бы взять с собой, если бы пошли гулять на этот луг. Взять можно только одно из предложенного:

1. Лупа

2. Сачок

3. Банка

4. Кисточка и краски

Необходимо объяснить свой выбор.

Таблица 4. Протокол обследования детей по методике Серебряковой Т.А.

№	Имя ребёнка	Ответ №1	Ответ №2	Ответ №3	Продиагностированный уровень
1	Полина	толстого	Не знаю	Сачок (ловить бабочек)	Низкий
2	Юра	довольного	Пошёл бы дальше	Сачок (ловить бабочек)	Низкий
3	Дима	Грустного (нет дома)	Не взял бы (оставил для животных)	лупа	Высокий
4	Алёна	Толстого	Затруднилась с ответом	Сачёк (ловить бабочек)	Низкий
5	Азалия	Худенького (нравятся худенькие)	Не стала собирать, т.к. мухоморы ядовиты	Кисточку с красками (нарисовала бы бабочку и цветочки)	Высокий
6	Илья	Толстого (т.к. он довольный)	Не взял	Сачок, ловить бабочек	Низкий
7	Коля	Толстого	Не взял	Краски (нарисовал бы машинки)	Низкий
8	Кирилл П.	Худого	Затруднился с ответом	Затруднился с ответом	Низкий
9	Артём С.	Никакого, мама не разрешит	Не стал брать	Банку (складывать грибы)	Низкий
10	Руслан Ч.	Худого, т.к. люблю	Не стал брать	Затруднился с ответом	Низкий
11	Вика К.	Грустного	Не стала собирать, т.к. мухоморы ядовиты	Кисточки и краски, т.к. люблю рисовать	Средний
12	Влад Ц.	Грустного (поухаживать)	Не стал собирать	Краски (нарисую)	Высокий
13	Никита Б.	Грустного (поухаживать)	Не взял (ядовитые)	Сачок (ловить насекомых)	Средний, т.к. в вопросе 3, ответ - «сачок» предполагает не вполне гуманное отношение
14	Аня П.	Грустного (ему плохо)	Не стала брать	Лупу	Высокий
15	Ксюша М.	Грустного (он наверное замёрз)	Не стала брать	Лупу	Высокий
16	Настя Б.	Грустного (повеселить)	Не стала брать	Лупу, разглядывать насекомых	Средний, так как при ответе 1, девочка не совсем адекватно оценивает состояние котёнка.
17	Маша В.	Грустного (чтобы накормить)	Не стала брать	Краски	Высокий
18	Кирилл Ш.	Грустного	Не стал собирать, т.к. мухоморы ядовиты	Лупу	Высокий
19	Влад В.	Грустного (ему плохо)	Не стал собирать, т.к. мухоморы ядовиты	Краски	Высокий
20	Денис П.	Грустного (поухаживать)	Не стал собирать, т.к. мухоморы ядовиты	Сачок (ловить насекомых)	Средний

Приложение 2

Диагностика способности к субъектификации природных объектов. Авторы В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо

Текст методики

Инструкция:

Оцените по предложенным вопросам Ваше отношение к собаке. Здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Вам будут даваться два высказывания, например, А. - «Он хороший» и Б. - «Он плохой». Выберите то, что ближе к вашему мнению с помощью шкалы:

· Уверенно А (0 баллов)

· Скорее А, чем Б (1 балл)

· Затрудняюсь сказать, к чему ближе (2 балла)

· Скорее Б, чем А (3 балла)

· Уверенно Б (4 балла)

Вопросы методики:

1.	А.	Рядом с ним я могу чувствовать себя умным или глупым, весёлым или печальным и т.д.
	Б.	От него в этом плане ничего не зависит.
2.	А.	Он похож на нас - людей.
	Б.	Он совсем не похож на нас.
3.	А.	К нему можно обратиться за сочувствием, поддержкой.
	Б.	Это невозможно.
4.	А.	Он может влиять на мое отношение к чему-либо.
	Б.	Такого не может быть.
5.	А.	С ним можно решать общую проблему.
	Б.	Я не могу представить его партнёром.
6.	А.	Его желания, чувства, ценности могут стать нашими общими.
	Б.	Такое трудно вообразить.

Обработка результатов:

Для обработки результатов подсчитывается сумма баллов по всем шести пунктам. Далее получаем «сырой балл» для того, чтобы «перевернуть» шкалу: для этого полученная сумма баллов отнимается от 24. С помощью таблицы № 5 получаемый балл переводится в шкалу станайнов. [12, с.285] Интерпретация шкалы станайнов дана в таблице №6. [12, с.232]

Таблица 5. Таблица перевода первичных данных малого варианта в шкалу станайнов

Балл	0-9	10-11	12-13	14-15	16-17	18-20	21-22	23-24	-
Станайн	1	2	3	4	5	6	7	8	9

Таблица 6. Интерпретация шкалы станайнов

Станайн	Характеристика результата
1	Очень низкий
2	Низкий
3	Ниже среднего
4	Средний
5	Средний
6	Средний
7	Выше среднего
8	Высокий
9	Очень высокий

Приложение 3

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП»

(авторы В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо)

Текст методики.

Инструкция:

Вам будут предложены слова и к каждому из них ещё по пять слов. Выберите то из этих пяти, которое для вас лучше всего связывается с предложенным. Например, даётся слово «Мяч» и к нему следующие слова: «красный», «футбольный», «большой», «резиновый», «детский». В качестве ответа Вы записываете только выбранное слово, например, «резиновый». Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает ваш выбор.

1.	Лес:	Поляна (К) Муравейник (И) Заповедник (О) Дрова (П) Песок		2.	Лось:	Следы (И) Лесник (О) Добыча (П) Камни Рога (К)
3.	Трава:	Поливать (О) Сено (П) Кора Роса (К) Стебель (И)		4.	Озеро:	Улов (П) Шерсть Острова (К) Улитки (И) Очищать (О)
5.	Медведь:	Паутина Хозяин (К) Малина (И) Редкий (О) Мех (П)		6.	Дерево:	Осень (К) Кора (И) Вырастить (О) Мебель (П) Сено
7.	Болото:	Головастик (И) Заповедник (О) Торф (П) Яблоки Туман (К)		8.	Утка:	Запрет (О) Жарить (П) Рассвет (к) Ветка Кольцевание (И)
9.	Рыба:	Жабры (И) Серебристая (К) Нерестилище (О) Жарить (П) Перо		10.	Сад:	Берлога Цветущий (К) Опыление (И) Ухаживать (О) Урожай (П)
11.	Бобр:	Ловкий (К) Резцы (И) Расселение (О) Шуба (П) Грибы		12.	Природа:	Красота (К) Изучение (И) Охрана (О) Польза (П)

Примечание: в скобках после стимульного слова указывается к какому типу установки относится данный ответ испытуемого; этот ключ, естественно не зачитывается.

К - природа воспринимается как объект красоты - «эстетическая» установка.

И - природа воспринимается как объект изучения - «когнитивная» установка.

О - природа воспринимается как объект охраны - «этическая» установка.

П - природа воспринимается как объект пользы - «прагматическая» установка.

Обработка результатов

Каждый ответ испытуемого сравнивается с ключом и записывается в графу соответствующего типа установки. Количество выборов того или иного типов представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4.

Таблица 7. Протокол обследования по методике ЭЗОП

Имена Испытуемых	Количество выбранных ответов на установку	Ранги установок
	И	К	О	П	I	II	III	IV
Дима Г.	4	2	3	3	И	О, П	К	-
Кирилл П.	1	2	4	5	П	О	К	И
Маша Л.	3	3	3	3	И, П, О, К	_	_	_
Ксюша М.	5	2	1	4	И	П	К	О
Алёна Ш.	5	2	3	2	И	О	К, П	-
Юра С.	3	4	2	3	К	И, П	О	-
Артём С.	4	3	2	3	И	К, П	О	-
Руслан Ч.	5	1	2	1	И	-	О	К, П
Вика К.	3	4	-	4	И	К, П	-	О
Денис П.	1	3	6	2	О	К	П	И
Степан П.	7	3	1	-	И	К	О	П
Саша А.	5	1	3	3	И	О, П	К	-
Илья П.	2	3	3	3	К, О, П	И	-	-
Владик В.	3	4	2	3	К	И, П	О	-
Коля С.	2	1	1	5	П	И	О, К	-
Полина	3	4	5	-	О	К	И	П
Милена	3	2	6	1	О	И	К	П
Марина	4	3	2	3	И	П, К	О	-
Катя	3	4	1	3	К	И, П	О	-
Лиза	4	3	2	1	И	К	О	П

Приложение 4

Примерный конспект внеурочного мероприятия:

«Такая необычная рябинка…»

Занятие проводится в сентябре

Цели:

1. Познакомить детей с народными приметами и обычаями, связанными с рябиной; с целебными свойствами рябины, её роли в жизни птиц.

2. Обеспечить эмоциональное, эстетическое восприятие рябины, как природного объекта.

3. Развивать наблюдательность.

4. Воспитывать ценностное отношение к рябине как природному объекту.

Оборудование и материалы:

1. Фонограммы: песня в исполнении И. Понаровской «Рябиновые бусы», песня в исполнении Н. Кадышевой или Л Зыкиной «Тонкая рябина».

2. Мешочки для сбора рябины для детей, иголки и нитки для изготовления бус.

3. Напечатанные на листах бумаги ключевые слова о рябине: «красивая», «лечебная», «вкусная», «интересная». Магниты на доску.

Ход мероприятия:

Дети с учителем идут на прогулку в парк, сквер, любуются красотой природы осенью. Учитель предлагает детям отгадать загадку и найти отгадку среди деревьев.

Весною зеленела,

Летом загорела,

Осенью надевала

Красные кораллы. (Рябина)

Учитель уточняет у детей, понимают ли дети выражение «надевала красные кораллы», что означает это выражение. («Осенью надевала красные кораллы» означают, что будто бы рябина осенью надела красные коралловые бусы) Дети любуются рябиной и приходят к выводу, что действительно похоже, что рябина надела коралловые бусы.

Учитель: Ребята, А какая она, рябинка, какими словами можно её охарактеризовать? (Красивая, нарядная, яркая и др.)