Эстетическое воспитание учащихся на уроках чтения во втором классе

Заключение

Анализ философской и педагогической мысли показывает, что:

-эстетическое воспитание рассматривается как составная часть развития личности; - определяется его место и роль, цели и задачи, которые зависят от эпохи и конкретных социально-экономических отношений, уровня развития эстетической, педагогической мысли;

-основным достижением предшествующего развития является формирование основных средств, форм и методов эстетического воспитания.

Среди средств эстетического воспитания называются окружающая действительность, искусство, быт, специальное обучение; формы (учебные и факультативные предметы, разнообразная внеучебная творческая деятельность); многообразные методы (беседа, экскурсия, наблюдение, совершенствование художественных умений и др.).

Философы, выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги подчёркивают огромное влияние искусства на эстетическое развитие личности. Большое значение имеет то, что во все времена поднимаются вопросы подготовки педагогических кадров и место в ней эстетической культуры, а также приводится мысль, что эстетическое образование необходимо не только узким специалистам, но и учителям любого предмета.

Как показало наше исследование, эстетическое воспитание на разных этапах развития общества и педагогики рассматривалось с различных точек зрения. И в связи с этим занимало различное место в воспитательных системах. На данном этапе развития педагогики эстетическое воспитание считается одним из ведущих аспектов формирования гармонично развитой личности. В связи с этим при подготовке программного материала учебных предметов, особенно предметов эстетического цикла (литературе, музыке, изобразительного искусства и др.) учитывается и ставится во главу угла именно этот аспект.

Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости - развитие культуры чтения. На уроках чтения в начальной школе учащиеся не только отрабатывают навык чтения как таковой, но и учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своём воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. изучения сказок С. Козлова позволяет, по нашему мнению, наиболее полно реализовать данные законы. Закон знания книг утверждает, что, если читатель знает книги, то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность. Предложенная нами методика позволяет ребёнку наиболее полно узнать книги С. Козлова, самостоятельно анализируя их. Согласно определению Н. Н. Светловской, читательская самостоятельность - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан.

Как было установлено в ходе моего исследования, учебно-методический комплект «Гармония» позволяет решать и эту задачу.

В моём исследовании всё время речь шла о сути и законах обучения только одному виду чтения - чтению-общению, или творческому чтению, что, на мой взгляд, оправданно тем, что эстетическое воспитание - это, в первую очередь, творчество.

Список использованной литературы

1. Арнаудов М. Психология литературного творчества. - М., 1998

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.,2003. - 704 с.

3. Алфёров А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов н/Д., 2000.

4. Ананьев Б. Г. К проблеме возраста в современной психологии // Избр. психол. тр. - М., 1980

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVII в. / Сост. С. Д. Бабышкин, Б. Н. Митюров. - М.,1985.

6. Антология педагогической мысли в XVIII в. / Сост. С. Д. Бабышкин, Б. Н. Митюров. - М.,1985.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Сост. П. Н. Лебедев. - М.,1987

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - нач. ХХ в. / Сост. П. Н. Лебедев.-М., 1990.

9. Балталон Ц. П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе.-М., 1901.

10. Белинский В. Г. Поли. Собр. соч. В 13 т. - М., 1954.

11. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. - М.,1961.

12. Блонский П. П. Психология младшего школьника. - М.,1997. - 574 с.

13. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. - М., 1989

14. Воспитание младшего школьника // Сост. Л. В. Ковинько. - М., 2000

15. Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1996

16. Горбушина Л. А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М., 1981

17. Глоцер В. Дети пишут стихи. - М.,1964.

18. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. - М., 1988.

19. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению.- М., 1953.

20. Землянухина Л. В. Эстетика, этнография, быт. М., 1994

21. Киященко Парадоксы теории и практики эстетического воспитания в современной России М. 2004г

22. Краткий словарь по эстетике. - М., 1983.

23. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.,2004. - 464 с.

24. Лармин О. В. Эстетическое развитие и воспитание молодёжи. - М.,1978.

25. Н. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.

26. Медведь Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие - М.: Центр гуманитарной литературы. «РОН», 2002.

27. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В.. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2002.

28. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981.

29. Немов Р. С. Психология. М.,2004.- Кн 2

30. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. - М., 1987.

31. Новикова Л. И Школа и среда. - М. Д 1985.

32. Человеческое в человеке \ Под ред. И. Т. Фролова. - М., 1991

33. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. - М. Д997.

34. Основы эстетического воспитания./ Под ред. И. А. Кушаева. - М., 1986. 24.Педагогическая энциклопедия. - М., 1993.

35. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2000г.

36. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1977.

37. 27.Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение.-М. Д 1999г.

38. Система эстетического воспитания школьников./ Под ред. С. А. Герасимова. - М.: Педагогика, 1983.

39. Сухомлинский В. А. О воспитании. - Изд.2-е. - М.,Подлитиздат,1976.

40. Учебно-методический комплект «Гармония». Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2003.

41. Ушинский К. Д. Пед. соч. - В 6 т. - М.: Педагогика, 1958.

42. Чуковский К. И. От двух до пяти. - М., 1971.

43. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974

44. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. - М., 1964.

45. 50. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. - М., 1964

46. Яковлев Е. Г. Эстетика как совершенное. - М., 1995

Приложение 1.

Фрагмент урока чтения 1.

Тема урока: С. Козлов. «В сладком морковном лесу».

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством С. Козлова.

2. Развивать умение доказывать свою точку зрения.

3. Воспитывать эстетический вкус и интерес к изучению художественной литературы.

Оборудование: портрет С. Козлова, книги.

Ход урока:

«Знакомство с биографией автора.

Московский писатель Сергей Григорьевич Козлов широко известен читателям как автор сказок. Его герои - Ёжик, Медвежонок, Львёнок, Черепаха стали персонажами мультфильмов и пьес, завоевав симпатии детей и взрослых.

Сергей Козлов родился в Москве в 1939 году. С детства сочинял стихи и рассказы. В 1965 году окончил литературный институт. Первая книжка «Как солнце разбилось» появилась в печати в 1962 г. В 1970 году вышли в свет книжки-картинки для малышей «На нашем дворе. Прочти и раскрась» и «Удивительная речка».

Молодой писатель быстро нашёл свой путь в литературе - его привлёк жанр сказки. В 1967 году появились знаменитые Львёнок и Черепаха и их не менее знаменитая песенка «Я на солнышке лежу». Затем возникли Ёжик и Медвежонок, сказки, которые можно отнести к лучшим произведениям Козлова.

Сейчас С. Козлов - автор многочисленных детских книг. Среди них - «Большая буква «А», «Поющий поросёнок», «Ёжик в тумане», «Я на солнышке лежу», «Я - зайчонок-хохотун» и др. Сергей Козлов переводит стихи для с туркменского, украинского языков, манси.

Сказки Козлова необычны, хотя их питает богатейшая традиция «животного эпоса». Но герои Козлова - Ёжик, Медвежонок, Филин, Лошадь, Лиса, Ворона, - не похожи на зверей из народных сказок. Зло, горе, смерть не проникают в их сказочный мир.

Этот мир - зачарован, всё, что может встретиться в нём, наполнено загадочной красотой и прелестью. Обыденные и привычные явления - лес, река, поле, трава, деревья, звёзды - преображаются, когда мы видим их глазами Ёжика или Медвежонка.

Герои сказок Козлова обладают даром удивлять и видеть прекрасное. Они поэты в своём роде: «Ёжик сидел на горке под сосной и смотрел на освещенную лунным светом долину, затопленную туманом. Красиво было так, что время от времени он вздрагивал: не снится ли ему это?»

Знакомство с произведением. У.: Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с первым произведением С. Козлова. Это сказка «В сладком морковном лесу». Скажите, а можно ли по названию догадаться, о чём будет сказка? (Нет) Тогда давайте послушаем. (Чтение сказки учителем)

Ответ на вопрос (доказать свою точку зрения)

У.: Ребята, как вы думаете, были ли знакомы Ёжик и Медвежонок раньше? Почему вы так думаете? Найдите в тексте слова, которые помогли вам понять это. А сейчас перечитайте сказку и определите, как относятся друг к другу Медвежонок и Ёжик. Объясните, что помогло вам догадаться об этом.

Чтение учащимися по ролям.

У.: А сейчас давайте представим, что нам нужно озвучить мультфильм, снятый по этой сказке. Сколько героев в сказке? (Два) Скажите, а каким голосом мог бы говорить Ёжик? (Тонким и тихим, ведь он маленький) А Медвежонок? (Более низким, он ведь медведь, хоть и ещё маленький). Хорошо, а теперь давайте прочтём сказку по ролям, я приглашаю к доске желающих.

Домашнее задание:

У.: Ребята, я попрошу вас дома придумать продолжение сказки. Нужно рассказать, где был

Ёжик и что он там делал.

Приложение 2.

Фрагмент урока чтения 2.

Тема урока: С. Козлов. «Заяц и Медвежонок».

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с произведениями автора.

2. Развивать правильную, грамотную, связную речь учащихся.

3. Воспитывать любовь к литературе. «1У. Знакомство со сказкой

1 .Чтение сказки учащимися по «цепочке» 2.Беседа по содержанию

- Кто к кому первый пришёл в гости? (Заяц первым пришёл в гости к Медвежонку.)

- Как долго Заяц шёл к Медвежонку? (Пока Заяц шёл к Медвежонку, уже расцвели все ромашки)

- Что произошло с природой, пока Медвежонок ждал Зайца в гости? (В природе отцвели одуванчики.)

- Чем закончился разговор Зайца и Медвежонка? (Они, обнявшись, пошли в лес - собирать ромашку и землянику.)»

Приложение 3.

Фрагмент урока чтения 3.

Тема урока: С. Козлов «Правда, мы будем всегда?»

Цели урока:

1 .Познакомить учащихся с произведением автора.

2.Развивать правильную грамотную речь детей.

3.Воспитывать любовь к литературе.

Знакомство с произведением.

Чтение произведения учителем.

У.: Ребята, сегодня мы с вами познакомимся ещё с одно сказкой уже известного вам автора С. Козлова «Правда, мы будем всегда?». Послушайте внимательно.

Работа над произведением, ответы на вопросы.

1. Чего очень хотелось Ослику?

2. Найдите и прочитайте в тексте, как умирает и вновь рождается лето?

3. Что в природе так же умирает и рождается вновь?

4. Чем утешил Ослик своего умирающего друга?

5. Как вы понимаете смысл выражения «вселить надежду»? Можно ли считать, что Ослик вселил надежду в свою душу и душу Медвежонка?

6. Верите ли вы в то, что всё будет так, как сказал Ослик?

7. Как вы понимаете смысл заглавия сказки?

Приложение 4.

Фрагмент урока 4.

Тема урока: С. Козлов «Вольный осенний ветер»

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с произведением автора.

2.Продолжить работу над навыком выразительного чтения.

3. Воспитывать любовь к литературе.

Знакомство с произведением.

У.: Сегодня мы с вами продолжаем знакомство с произведениями С. Козлова. На этот раз мы прочитаем сказку «Вольный осенний ветер». Я буду читать, а вы постарайтесь себе представить. Главного героя сказки.

А сейчас ответим на вопросы:

- Что в поведении Зайца показалось необычным Ёжику и Медвежонку?

- Найдите в тексте сказки и прочитайте, как автор описывает поведение Зайца?

- Если так ведёт себя ребёнок, то с чем это связано?

- В какой день Заяц почувствовал себя «вольным осенним ветром»?

- Почему автор называет этот день «лёгким»?

- Опишите погоду в «лёгкий солнечный» день.

- Почему часто сравнивают: «Вольный, как ветер?»

- Как вы думаете, легко ли вообразить себя «вольным осенним ветром»?

- Хотелось ли вам попробовать это сделать?

- Давайте приготовимся читать слова Зайца, стараясь передать его состояние.

Приложение 5.

Фрагмент урока 5.

Тема урока: С. Козлов «Чёрный омут»

Цели урока:

1 .Познакомить учащихся с произведением автора.

2.Формировать навыки пересказа текста по плану.

3. Воспитывать любовь к литературе через творчество детей.

Знакомство с произведением.

У.: Ребята, вот и снова мы с вами встретились с С. Козловым. Сегодня мы прочитаем ещё одну его сказку, которая называется «Чёрный омут». Скажите, какие герои сказок С. Козлова вам уже знакомы? (Медвежонок, Ёжик, Заяц). Сегодня в новой сказке мы с вами опять встретимся с Зайцем. Давайте-ка прочтём,

Работа над произведением

- Почему Заяц пришёл к Чёрному Омуту? Можно ли его состояние назвать отчаянием? Объясните, почему вы так думаете?

- Как подействовали слова Чёрного Омута на Зайца?

- Докажите, опираясь на текст, что Заяц «охрабрел».

- Прочитайте слова Зайца, адресованные Волку, Лисе, Филину, постарайтесь передать настроение персонажей.

- Что вы можете сказать о характерах Лисы, Волка, Филина в этой сказке? Докажите своё мнение, используя слова и выражения из текста.

- Почему Филин говорит Зайцу: «Ты уходишь из нашего лесу...»?

- Прав ли Заяц, когда он отвечает на слова Филина: «Не станут. Не каждому зайцу дано у Чёрного Омута побывать...» Почему?

- Почему осенью Заяц опять, сидя под кустом, дрожит? Найдите и прочитайте ответ в тексте сказки.

- Как Чёрный Омут ответил на вопрос Зайца? Прочитайте слова Чёрного Омута вслух, прислушайтесь. Какой звук повторяется? Что помогает читателям представить повторяющийся звук [ш]?

- Как вы понимаете слова Чёрного Омута о «шуршании времени»? Почему Омут говорит: «.. .время шуршит, а мы слушаем. Всем страшно»?

- Как вы думаете, почему слова Чёрного Омута опять успокоили Зайца?

- Кого мы называем мудрым? Можно ли назвать Чёрный Омут мудрым? Как вы будете читать слова этого персонажа сказки?

- Встречались ли вам размышления о времени в других сказках С. Козлова? Каких?

Размещено на Allbest.ru