Условия формирования качества письменной речи младших школьников

В своей книге Л. Б. Фесюкова описывает множество творческих приемов работы со сказками и дает советы по использованию сказочного материала. Большинство ее приемов прошло апробацию в детском саду-школе «Декарт» города Харькова. Ее испытуемые достигли высокого уровня в развитии письменной речи.

Интересен подход к данной проблеме учителей начальных классов: Н. Н. Нурудлиной, Н. Л. Михайловой, И. В. Занегиной и др. Превосходство сочинений творческого характера они видят в том, что этот вид деятельности, отражая особенности детей младшего школьного возраста, создает естественные потребности в письме, вызывает желание вступить в речевое общение, служит эмоциональному подъему.

Анализ работ выдающихся педагогов и учителей-практиков показывает, что письменная речь младших школьников лучше всего формируется и развивается в условиях словесного творчества, точнее при сочинении сказок и сказочных историй, когда ребенок чувствует себя истинным творцом, автором текстов, и хуже - в процессе описания или изложения заданного содержания.

2. Формирование качества письменной речи младших школьников

2.1 Основные приемы по формированию качества письменной речи на уроках русского языка

Современная школа за последние годы делает много для того, чтобы успешно решать задачу подготовки творчески мыслящей личности, способную к активной трудовой и умственной деятельности в различных областях общественной и государственной жизни.

Задачи языкового образования и речевого развития школьника сливаются в настоящее время в единый учебно-познавательный процесс, при этом усиливается внимание к функциям языка как средству общения.

Уроки русского языка должны способствовать формированию творческой языковой личности, способной к активной трудовой и умственной деятельности в различных областях общественной жизни.

Уроки по русскому языку следует направить на осознание роли главных единиц речи - слова, предложения, текста - в речевом общении. Овладение русским языком как средством общения, познания окружающего мира, выражения чувств и эмоций позволяет достичь основной цели обучения - развития языковой личности школьника, выйти на уровень не только конкретного объема знаний по языку, но и речевой, коммуникативной, когнитивной и эмоциональной компетенции, сформировать практические умения использования языковых знаний в речи, т.е., в курсе "Русский язык" необходимо усилить функционально-семантический аспект, при котором каждая единица языка познается, исходя из смыслового содержания, ее функции в речевом общении.[13]

Основное содержание предмета "Русский язык" на начальной ступени школы определяется лингвистической наукой. Программа по русскому языку предусматривает последовательное овладение учащимися методами и способами познавательной деятельности, направленной на изучение различных разделов в области языкознания.

В процессе изучения предмета "Русский язык" учащиеся усваивают ряд лингвистических понятий разных уровней языка, которые предусмотрены Государственным образовательным стандартом . Так в разделе по русскому языку определены следующие задачи по развитию речи младшего школьника:

- Практическое применение изучаемого теоретического материала всех уровней языка на основе обогащения словарного запаса учащихся.

- Связь развития речи с мышлением. Развитие логического, творческого мышления. Развитие связной письменной речи (составление предложений, текстов, написание изложений, сочинений и т.п.).

- Текст как единица речи. Виды текста (описание, повествование, рассуждение). Тема и основная мысль текста. Заголовок, части текста [6].

Основная цель обучения русскому языку в начальных классах, которая заложена в программах по русскому языку для 2-4 классов - сформировать умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.

Задачи данной программы:

1) формирование учебной деятельности детей младшего школьного возраста (разносторонняя мотивация и умение учиться, развитие языковой личности, самостоятельность мышления);

2) формирование и совершенствование навыков сознательного, выразительного, беглого чтения, грамотного письма, развитой связной речи;

3) развитие языкового чутья, эстетического вкуса, внимания и интереса учащихся к чтению книг;

4) изучение начального курса грамматики: осознание учениками системности и функциональности явлений языка;

5) усвоение языка как средства общения, умения работать с текстом;

6) уточнение и расширение представлений детей об окружающем мире посредством уроков русского языка;

7) воспитание культуры речи, речевого этикета в общении [7, с.3].

Программа построена с учётом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определёнными теоретическими знаниями. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. Добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок удаётся не всегда.

В учебнике "Русский язык" для 3 класса представлено достаточно упражнений для формирования и развития письменной речи, в том числе связной письменной речи младшего школьника.

Рассмотрим упражнения для развития и формирования связной письменной речи, представленные в учебнике "Русский язык" для 3 класса в III четверти:

1) составь рассказ на тему "На бабушкином огороде". Употреби сочетания слов.

2) раннее весеннее утро, чудесная погода, хорошее настроение, проросшие семена, лазурное небо, желтая морковью.

3) запиши текст. Выдели окончания имен прилагательных женского и среднего рода.

4) рассмотри рисунки. Опиши любой цветок по образцу упражнений

5) опиши рисунок. Запиши текст.

Итак, по содержательной наполняемости курс "Русский язык" занимает одно из ведущих мест среди учебных дисциплин начальной образовательной ступени, так как содержит лингвистические знания, способствующие развитию коммуникативных навыков общения, развития языковой творческой личности младшего школьника, способной действовать в ситуациях общения в учебной и общественной деятельности.

Опираясь на опыт работы выдающихся педагогов и учителей-практиков, можно разработать систему формирования письменной речи младших школьников. Основанием системы является словесное творчество учащихся.

Словесное творчество, конструирование слов, словосочетаний, предложений, составление загадок, телеграмм, писем, сочинение сказочных историй, сочинение сказок, придумать несколько однокоренных слов, срифмовать слова сказки

На первоначальном этапе формирования письменной речи большое значение имеет умение задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.), умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития ребенка. Конечно, в течение дня дети ситуативно задают массу вопросов. Но гораздо труднее им будет поставить шуточный вопрос героям сказки.

Не менее важным является и конструирование слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми можно:

1) придумать несколько однокоренных слов;

2) срифмовать слова, позже перейдя к составлению рифмованных цепочек и двустиший (как предвестникам словотворчества);

3) составить достаточно длинное, распространенное предложение.

Следующий этап - это составление загадок, телеграмм, коротких писем героям сказок. Берем, например, сказку и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную). И вместе с ними начинаем сочинять, затем обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя по содержанию и стилю.

Направлениям и методам при работе над сочинением сказок нет предела. Можно выделить следующие группы:

1) *«бином фантазии» (прием Дж. Родари),

2) *«брошенный камень»,

3) *сказки о путешествиях,

4) *новые свойства предметов, явлений,

5) *знакомые герои в новых обстоятельствах,

6) *коллаж из сказок,

7) *сказки от фантастических явлений,

8) *магическое «если бы…»,

9) *сказка продолжается,

10) *переработка известной сказки в связи с введением нового элемента,

11) *спасательные ситуации в сказках

12) *сказки в заданном ключе,

13) *грамматические сказки,

14) *сказки от литературных произведений,

15) *сказки от рисунка,

16) *сказки о себе.

Одна из основных задач предмета "Русский язык" на начальном этапе обучения - способствовать формированию и развитию у школьников устной и письменной, т.е. связной речи. Овладение русским языком как средством общения, познания окружающего мира, выражения чувств и эмоций позволяет достичь основной цели обучения - развития языковой личности школьника, выйти на уровень не только конкретного объема знаний по языку, но и сформировать практические умения языковых знаний в речи.

2.2 Методические рекомендации по формированию письменной речи младших школьников

Уроки чтения и русского языка, игры и драматизации предусматривают овладение такими качествами речи, как правильность речи, ее чистота, точность, логичность, выразительность, образность, доступность, действенность и уместность. Нарушение принятых требований к речи приводит к появлению различных речевых ошибок и недочетов. По классификации, принятой в средней школе, ошибки, связанные с несоблюдением грамматических норм языка, называются грамматическими. Они свидетельствуют о нарушении грамматической правильности речи. Орфографические ошибки тоже свидетельствуют о нарушении правильности речи, правильности передачи звукового состава слов на письме. Грамматические ошибки легко выявляются и на слух, так как они отражают неверное образование единицы языка.[39]

Для накопления опыта использования средств языка, так и для формирования любых умений, нужны упражнения. Представим обобщенно типологию упражнений, помогающих младшим школьникам учиться формулировать мысли в соответствии с требованиями культуры речи.

Наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте. Место этого упражнения - на уроке чтения, при подготовке к изложениям, при проведении диктанта, списывания и т.д. - везде, где мы имеем дело с хорошим, выразительным текстом. «Найдите слова, помогающие нам увидеть, представить… слово, рисующее… точно называющее… подчеркивающее…» и т.п. Вот одно из предлагаемых заданий.

Весьма эффективным приемом проведения наблюдений за употреблением средств языка может быть лингвистический (стилистический) эксперимент, при котором текст «портится» (в нем заменяются, опускаются слова, перестраиваются предложения и т.д.) для того, чтобы путем сопоставления убедить учащихся в точности, выразительности авторского варианта.

Редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых средств. При подготовке подобного упражнения незаменимую помощь может оказать учителю картотека детских речевых ошибок. Он обращается к той или иной ее рубрике в зависимости от того, какие именно погрешности считает нужным предупреждать при проведении или анализе данного изложения, сочинения. Ученикам для правки могут предлагаться отдельные слова (учуствовали, тихота, осинновик, упорность), если предупреждаются словообразовательные ошибки; формы слов (санка, яблоков, хотит, к ему), если работа идет над морфологией; словосочетания, если ведется наблюдение над лексической сочетаемостью или отрабатываются нормы согласования, управления; предложения и тексты, если обсуждаются вопросы выбора слов, порядка слов, синтаксического и лексического разнообразия использованных средств языка.

Конструирование единиц из заданных элементов более низкого уровня: словосочетаний и предложений из слов, слов из морфем. Это упражнение часто присутствует на уроках русского языка, но далеко не всегда учителям удается сохранить «изюминку» данного вида работы: прежде чем что-то конструировать, надо уточнить конечную цель - что мы хотим получить, то есть какое значение выразить, в каком контексте потом это слово или словосочетание употребить, для решения какой задачи составить предложение и т.п. Без выполнения этого условия снижается обучающая ценность задания.[28]

Трансформация конструкций: например, изменение порядка слов, замена слов, их пропуск, соединение двух предложений в одно и др. Это упражнение может дополнять собой, продолжать два предыдущих. Чтобы ребенок научился в своем собственном тексте выбирать оптимальный вариант слова, конструкции, он должен тренироваться в этом на специально предназначенном материале.

Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определенной мысли и т.д. Отличие этого упражнения от предыдущих в том, что при его выполнении ученик сам ищет средства для решения речевой задачи, а не опирается на готовые (например, глядя на картинку (за окно и т.п.), подобрать такие слова, которые могли бы передать…).

Итак, развитие речи младших школьников должно опираться на стройную систему работы. На уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии.

При традиционном обучении основным способом формирования действия построения связного текста является изложение - перекодирование средствами письменного языка уже заданного в какой-либо форме смыслового содержания. Этот путь менее эффективен для формирования действия смыслового содержания текста.

Учебной ситуацией, создающей мотивацию усвоения письменной речи в процессе построения текстов, является не ситуация репродуцирования уже заданного содержания (написание изложений), а ситуация продуцирования оригинальных текстов, выражающих мысли и чувства ребенка.

Учащиеся должны систематически сочинять сказки и сказочные истории. Это один из путей начального формирования письменной речи, который должен иметь практическую направленность. Поэтому учителю важно развивать у детей естественные потребности к этому виду творчества.

Целесообразно также знакомить ребят с творчеством одноклассников. Это делает детей добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

Для успешного формирования письменной речи школьников учителю необходимо:

1) создавать мотивацию усвоения письменной речи в процессе построения текстов, для этого дети должны не воспроизводить уже заданное содержание (написание изложений), а сочинять оригинальные тексты, выражающие собственные мысли и чувства.

2) формировать письменную речь практической направленности, развивая у детей естественные потребности к сочинению сказок и сказочных историй.

3) лично руководить процессом сочинения сказок и при необходимости оказывать помощь каждому ученику.

4) на начальных этапах формирования письменной речи сочинять сказки вместе с детьми. Важно не только показывать детям, как надо сочинять, но и вдохновлять их.

5) знакомить ребят с творчеством одноклассников. Это делает детей добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу и ко всему окружающему миру.

6) проводить работу по созданию сказок, начиная с первого класса. Выполнение учителем указанных рекомендаций будет способствовать успешному формированию письменной речи.

Заключение

Практика обучения младших школьников письменной речи, сложившаяся в мировой педагогике за последнее столетие, выявила реальные трудности учащихся в преодолении основного препятствия, отделяющего устную речь от письменной.

Проблема формирования письменной речи у детей до сих пор является актуальной. Недостаточный уровень сформированности письменной речи негативно отражается на развитии у детей высших психических функций, на качестве усвоения учебного материала, проявляется в различного рода трудностях, испытываемых детьми в процессе обучения.

До настоящего времени основным условием совершенствования письменной речи считалось развитие у ребенка техники письма и формирование понятийного аппарата. Вопрос о предпосылках формирования письменной речи остается недостаточно изученным. Практически отсутствует методика, целенаправленно развивающая такие предпосылки у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Формирование письменной речи у детей должно рассматриваться как проблема развития у них способности к качественному восприятию сообщения и порождению логически связного текста.

Поскольку в отечественном обучении все еще большее место отводится письму, а не письменной речи, уделяется внимание результату, а не процессу письма, представляется целесообразным шире вводить в практику школы работу, специально нацеленную на поэтапное формирование навыков владения всеми видами письменной речи.

Работу по формированию письменной речи целесообразно и результативно проводить на уроках русского языка.

Сочинения в школе занимают особое место, им в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Сочинение - творческая работа ребенка.

Готовясь к изложению и сочинению, школьники учатся: понимать заданную тему или находить свою собственную; подходить оценочно к материалу, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию; накапливать материал: наблюдать, выделять главное; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения; располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его; отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное

Таким образом, одна из основных задач предмета "Русский язык" на начальном этапе обучения - способствовать формированию и развитию у школьников устной и письменной, т.е. связной речи. Овладение русским языком как средством общения, познания окружающего мира, выражения чувств и эмоций позволяет достичь основной цели обучения - развития языковой личности школьника, выйти на уровень не только конкретного объема знаний по языку, но и сформировать практические умения использования языковых знаний в речи, как письменной, так и устной. Т.е. в курсе русского языка необходимо усилить функционально-семантический аспект, при котором каждая единица языка познается, исходя из смыслового содержания, ее функции в речевом общении.

Младший школьник осваивает культурную письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие изложения и сочинения.

Список используемой литературы

1. Бадалян Л.О. Невропатология [Текст] /Л.О. Бадалян. - М.: Просвещение, 1987.ISBN 4965436946326

2. Безруких М.М. Обучение письму: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 218 с. ISBN 4783605464673

3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред.Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672с. ISBN 4674259873542

4. Воробьева В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах. - М.: ООО "Изд-во "Астрель"; ООО "Изд-во АСТ", 2002. - 224 с. ISBN 4765239756023

5. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст]: Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1961. ISBN 47636906432765

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 1961. ISBN 45346754378543

7. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С.82-86. ISBN 4566732589065

8. Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать изложения.4 класс (Пособие для начальных классов). - М.: "Грамотей", 2007. - 112 с. ISBN 4764328907650

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов [Текст]: Книга для логопедов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с. - ил. ISBN 9745690654356

10. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество. - М.: Просвещение, 1998.

11. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников // Начальная школа. - 2000. - № 10. - С.4-5. ISBN 5678436907654

12. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах / сост.е.И. Руднянская. - Волгоград: Учитель, 2005. - 70 с. ISBN 6785438907654

13. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением // Начальная школа. - 1997. - № 1. - С.29 - 31. ISBN 4589076532608

14. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. - 1978. - №4. - С.58-66. ISBN 4876590876432

15. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С.28-31. ISBN 6579043567842

16. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей [Текст]: Учебно - мтодическое пособие / А.Н. Корнев. - СПб.: ИД «МиМ», 1997. ISBN 6754389065467

17. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 144 с. - (Библиотека учителя начальной школы). ISBN 568943256789

18. Квасных Г.С. Роль межпредметных связей в методике преподавания русского языка // Менеджмент в образовании. - 2006. - № 2. - С.36-42. ISBN 9734567034217

19. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. - М., 1974. - С.8-31. ISBN 54789054326432

20. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с. ISBN 95684532789

21. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников [Текст] / Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1983. ISBN 9760745632457

22. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. ISBN 9567435897654

23. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 476с. ISBN 9867543876065

24. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 289 с. ISBN 9806547654327

25. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М.: Наука, 1983. - 344 с. ISBN 7809856743256

26. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 176с. ISBN 9854790654345

27. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. - 1984. - № 3. - С.32 - 35. ISBN 4678632890656

28. .Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. - 1984. - № 3. - С.32 - 35. ISBN 4675893256089

29. Материалы V Международной научно - практической конференции "Наука и образование - 2007". - Том 1. Педагогические науки. - Днепропетровск: Наука и образование, 2007. - 112 с. ISBN 4986438762346

30. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности "Учитель начальных классов") / Сост. Сальникова Т.П. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 355 с. ISBN 4578653248906

31. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. - М.: Просвещение, 1984. - 184с. ISBN 4956743256782

32. Потурьева Л.В. Обучение сочинению в 1-х классах // Начальная школа. - № 2. - 1988. - С.30-35. ISBN 4763432178096

33. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - 3-е изд. - М.: Академия, 1997. - 383 с. ISBN 4678532907645

34. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст]: Учебное пособие / И.Н. Садовникова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 256 с. ISBN 4679873456321

35. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.57-60. ISBN 4569873245763

36. Тишкова, Л.П. Рекомендации по составлению списка использованных источников [Текст] / Л.П. Тишкова. - Курган: КПК, 2007. - 12 с. ISBN 9735468902347

37. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983. - 83 с. ISBN 4675328976538

38. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. - М.: Просвещение, 1976. ISBN 4587326907534

39. Что значит знать язык и владеть им / Н.М. Шанский, И.Л. Резниченко, Т.С. Кудрявцева и др.; под ред. Н.М. Шанского - Л.: Просвещение, 1989. ISBN 9736578054378

40. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 320 с. ISBN 4573259065473

Размещено на Allbest.ru