Развитие познавательного интереса учащихся на уроках географии

Для проверки гипотезы данной работы, была проведена опытноэкспериментальная работа, направленная на развитие познавательного интереса учащихся среднего звена в процессе изучения географии. Опытноэкспериментальная работа была осуществлена в 3 этапа:

1 этап - констатирующий этап, который предлагает выявление уровней познавательного интереса учеников;

На 2-м этапе осуществлялась непосредственная роль по развитию познавательного интереса;

3 этап был заключительным, на котором была выявлена и проведена динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в Муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Сывтывкара, в 7 «А» классе, где учатся 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек. Следует отметить, что этот класс дружный, с хорошим потенциалом. На уроках активны, хорошо и быстро воспринимают новый материал. Коллектив у ребят достаточно сплоченный, они умеют выполнять коллективные задания, в трудностях помогают друг другу. Отношения между учениками дружелюбные, теплые. Они могут оценивать свою работу и работу своих товарищей.

На 2-ом этапе было проведено несколько уроков по географии с целью развития познавательного интереса. В соответствии с положением о развитии познавательного интереса, который проходит 4 стадии (п. 1.2): любопытство, любознательность, познавательный интерес, устойчивый познавательный интерес были разработаны задания для учащихся.

В процессе прохождения практики было проведено четыре урока по географии с целью развития познавательного интереса. План-конспект одного из уроков представлен в Приложении В.

Тема первого урока - «Путешествие по Мировому Океану».

Здесь используется игровой метод, направленный на развитие любопытства. Цели и задачи урока:

Образовательная - обобщение представлений об океанах на Земле (площадь, расположение, глубины, рельеф дна, течения)

Развивающая - обобщение полной картины Мирового океана

Воспитательная - формирование мировоззренческих идей: целостности мира, формирование чувства коллективизма, радости, занимательности.

Оборудование: физическая карта мира, климатическая карта мира, учебник «География 7кл. Материки и океаны», атлас по географии за 7 кл., презентации.

Весь класс делится на 4 группы - т.к. 4 океана (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный-Ледовитый), в каждой группе по 6-7 учеников. Каждый должен подготовить материал для выступления. Развитию познавательного интереса в данном случае способствует само содержание заданий:

1 ) основные сведения об океане (географическое положение, площадь океана, особенности). Ученики хорошо отвечают, рассказывают интересные факты.

2) путешественники-исследователи данного океана, история открытия. По I и II пункту ребята очень много и долго отвечали - практически весь урок, т.к. очень большой объем информации и большое количество выступающих.

Учитель: Почему Тихий Океан называют Тихим?

Марина Г.: Так как там не было пиратов.

Учитель: Почему Индийский Океан самый Соленый?

Василий С.: Индийский океан находится на тропике, где большая испаряемость.

Учитель: А какой океан является самым пресным и почему?

Владимир П.: Северный-Ледовитый, там огромные запасы пресной воды в ледниках.

3) течения в океане (холодные и теплые), как влияют на климат.

4) рельеф дна океана (средняя и максимальная глубина). Были и вопросы со стороны учеников.

Тимур Н.: Где находится Марианская впадина?

Учитель: Ответил на данный вопрос, чему Тимур был очень рад

5) жизнь в океане.

6) самый-самый!!! (самый большой, самый соленый и т.д.)

Данный метод с элементом игры очень способствует развитию познавательного интереса: здесь и выступление за команду, дух

соперничества, и ожидаемый результат. Подготавливая домашнее задание, да и во время урока учащиеся узнают много нового о Мировом океане, помимо страниц учебника, а также хорошо закрепляют известный им материал. В ходе данной игры очень хорошо себя проявили Андрей Д., Владимир П., Марина С., Алина Т. Было очень весело на уроке, ребята много отвечали, задавали друг другу каверзные вопросы, а Вова П. от доски с картой просто не отходил.

Тема второго урока - «Климат Африки».

Цели и задачи урока:

Образовательная - сформировать представление о климате Африки: основных факторах климатообразования, и особенностях климатических поясов.

Развивающая - продолжить формирование умения работать с различными источниками географической информации, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.

Воспитательная - формирование мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязях между компонентами природы.

Оборудование: климатическая карта Африки, физическая карта Африки, учебник «География 7кл. Материки и океаны», атлас по географии за 7 кл., мультимедийный учебник.

Задания, направленные на развитие любопытства

1) Показать на карте, где Африку пересекают: экватор, нулевой меридиан, северный и южный тропики. На данный вопрос отвечают девочки: Ольга П. и Регина М.

2) Показать на карте и назвать, какие океаны, моря, заливы и проливы омывают Африку. Класс хором отвечает на данный вопрос, но правда не совсем точно. В результате, к доске выходят отвечать Андрей Д., Андрей К., Владимир П.

3) Показать на карте крайние точки Африки (северная, южная, западная, восточная) и назвать их. Класс пытается хором ответить на данный вопрос, но я вызываю к доске Марину С., Алину Т. - и девчонки отвечают.

4) Самая высокая вершина Африки, ее высота и где находится. На этот вопрос трое учеников отвечали у доски, точнее сказать искали - Сергей Г., Вова П., Андрей Д., а остальные искали ответ в учебнике и в атласе.

Задания, направленные на развитие любознательности (в заданиях данного типа надо рассуждать, логически мыслить)

5) Что такое «климат», «погода», это разные понятия или нет? Для учащихся это одно и тоже понятие.

6) Показать на карте и назвать холодные и теплые течения вокруг Африки, влияют ли они как-нибудь на климат. «Конечно влияют!» - первым крикнул Вова П., и начал рассказывать, правда вскоре запутался и тут ему на выручку пришел Сергей Г.

7) Прием новизны, когда заинтересовываешь учеников сообщением какой-то новой информации. Причем не абсолютно новой, а такой, когда в известном, казалось бы, явлении открывается что-то новое.

Учитель: Из чего состоят облака?

Ученики: Из воды.

Учитель: А что тяжелее: воздух или вода?

Ученики: Конечно, вода.

Учитель: А почему же облака плавают по воздуху и не падают?

Задания, направленные на развитие познавательного интереса

8) На проведение анализа климата Африки с последующими выводами. По карте климатических поясов и областей определить, какой климат образуется в восточной части, а какой в западной части Африки. По климатической карте определить направление ветров в январе и июле на этих территориях. Чем объясняется сезонное изменение ветров. Что общего в климате севера и юга Африки? В чем различие климата этих территорий?

- На данный вопрос отвечали всем классом: начал Тимур Н., потом Андрей Д., Андрей К., Владимир П., Марина С., Сергей Г., Ольга П., Алина Т и др. ребята.

9) На раскрытие причинно-следственных связей климата Африки. Определить черты климата, вытекающие из этих особенностей (причин):

- Африка имеет большую протяженность с севера на юг. Северная Африка имеет наибольшую протяженность с запада на восток, по сравнению с южной. Большая часть Африки близ экватора.

- Класс сразу оживился, все стали высказывать свои мысли, но правильной среди них была только одна - Сергей Г. просто молодец.

Также в ходе данного урока был использован проблемный подход, направленный на развитие познавательного интереса - нужно было доказать «Африка - самый жаркий континент!».

I Перед школьниками было поставлено утверждение: Африка - самый жаркий материк! Ребятам необходимо доказать это, привести свои

доказательства, причины. Поэтому, они вспоминают следующее: формирование климата, влияние окружающего ландшафта на климат, характер подстилающей поверхности, географическое положение, и знания относительно Африки (климатические пояса, что происходит на экваторе, а что на тропиках, почему северная Африка более засушливая чем южная, влияние холодных и теплых морских течений, рельеф материка). Все ребята задумались, а почему в Африке и впрямь так жарко!

II Учащиеся высказывают свои мнения, их взгляды на данный вопрос меняются. Почему же в Африке именно такой климат? Причем Северная Африка значительно отличается от Южной, что послужило для формирования такого климата? Самые активные Андрей К. и Владимир П., особенно Вова - он постоянно отвечает у доски, и очень часто у него меняется точка зрения, просто он очень сообразительный, умный и начитанный мальчишка.

III Отталкиваясь на приобретенные ранее географические знания, учащиеся приходят к единому мнению и совместными усилиями доказывают данное нами утверждение: «Африка - самый жаркий материк!». Очень активное участие в данном обсуждении приняли: Владимир П., Андрей Д., Андрей К., Сергей Г. - мальчишки молодцы, много чего знают, а вот девочки большую часть молчали. В ходе данного задания, у учащихся повышается познавательный интерес, развивается логическое мышление, умение применять географические термины

Также была использована групповая форма обучения при изучении климатических поясов Африки. Класс делится на 4 группы - 4 климатических пояса (1 гр - 3 парты).

Задания группам: изучение климатических поясов по атласу, учебнику.

1 гр. - экваториальный пояс.

2 гр. - субэкваториальный пояс.

3 гр. - тропический пояс.

4 гр. - субтропический пояс.

В ходе данного упражнения, групповая форма показала свои плюсы - это возможность высказаться большему количеству учащихся и все что они думают, также проверить себя на правильность рассуждения, почувствовать себя в команде.

В ответе на данный вопрос выделились: Марина С., Сергей Г., Андрей К., Андрей Д., Владимир П., Тимур Н. - эти ученики лучше разбираются в географическом материале, быстрее мыслят, более точно могут сформулировать свою точку зрения

Тема третьего урока - Физико-географическое положение Африки Цели и задачи урока:

Образовательная - познакомить с физико-географическим положением Африки, научить давать характеристику ФГП материка.

Развивающая - продолжить формировать умение работать с картами

Воспитательная - развитие мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязи компонентов.

Задания, направленные на развитие любопытства На контурной карте Африки:

1) обозначить, определить и указать географические координаты крайних точек Африки;

2) подписать объекты береговой линии:

Проливы - Гибралтарский, Мозамбикский.

Мысы - Рас-Энгела, Альмади, Рас-Хафун, Игольный, Доброй Надежды. Суэцкий канал, п-ов Сомали, о. Мадагаскар, о. Сокотра, Гвинейский залив, Красное море, Средиземное море.

3) На заинтересованность учащихся. Интересный рассказ учителя, например: история открытия и исследования Африки, история становления Северной Африки (Египет, Карфаген) - то, что ребятам как раз интересно. Они с увлечением слушают и задают вопросы.

4) Учитель: На рассмотренном плане местности Африки необходимо сделать футбольное поле. Где это легче создать? Почему?

Ученики: мальчишки сразу оживились, этот вопрос им очень

понравился. А вот девочки наоборот, все притихли. Больше всех высказывал свое мнение Вова П., и не случайно - в 14 лет, он играет за детский состав ФК «Газовик», присутствует на официальных встречах ФК «Газовик» в качестве помощника. Также от Вовы П. не отставал Максим Г. тоже играющий за «Газовик» и Андрей К.

Также на уроке был использован проблемный метод. Весьма действенным может стать прием персонификации, т. е. использование способности к сопереживанию. Образный эмоциональный рассказ может оживить даже самую нелепую или абстрактную мысль, возбудить интерес к ней. Рассказ учителя про безжизненную пустыню Сахара, про ее быстрое распространение по континенту.

Самый беспроигрышный вариант на всех стадиях развития познавательного интереса - юмор. Несколько юмористических штрихов снижают усталость, активизируют внимание и мышление. Однако, смешная история, рассказанная не к месту, явится только помехой и может все испортить.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа с применением различных методов повысила интерес учащихся к изучению географии. География - синтезирует знания из области естественных и общественных наук. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость. Такие вопросы, как образование нашей планеты, ее геологическая история, стихийные явления, происходящие в оболочках Земли, а также жизнь и занятия различных народов мира, растительный и животный мир материков

и океанов, и многие другие объекты и явления, вызывают большой интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения.

2.2 Динамика развития познавательного интереса учащихся на уроках географии

Основная задача опытно-экспериментальной работы - развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения географии. Для опытно-экспериментальной работы были использованы методы диагностики:

1 Наблюдение - длилось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы

2 Анкеты - цель которых выявить уровень развития познавательного интереса

3 Анализ результатов

Для распределения детей по уровням познавательного интереса были использованы следующие уровни: высокий, средний и низкий уровни развития познавательного интереса (п. 1.2).

Низкий уровень - открытый, непосредственный интерес к новым фактам, полученных учеником на уроке.

Средний уровень - интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей.

Высокий уровень - связан не только со стремлением к познанию теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения.

Как уже отмечалось ранее, работа проводилась в несколько этапов, на 1 и заключительном, осуществлялась диагностика, цель которой выявить динамику развития познавательного интереса.

На начальном этапе проводилась анкета, на выявление интереса к предмету география (Приложение А) и был сделан анализ успеваемости учащихся:

12 учеников занимались на тройки, 14 учеников на четыре, и лишь трое на оценку пять. При диагностировании развития познавательного интереса учащихся, возникает вопрос об уровнях развития, взаимосвязи

«познавательный интерес - оценка». В данном случае оценка не соответствует уровню развития познавательного интереса. Ученик мог не подготовиться к уроку по различным не зависящим от него причинам, мог пропустить много уроков из-за болезни и в результате отстать от программы, за шумное поведение на уроке, или неудачно списанную самостоятельную, либо же он учит предмет только потому, что родители заставляют, у него могут быть 5-ки, но без отсутствия познавательного интереса к данному предмету.

При анализе анкеты, получили следующие результаты:

8 человек (28 %) - имеют большой интерес к географии, им нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

12 человек (41 %) - не имеют практически никакого интереса к географии, либо просто не хотят учиться в целом.

9 человек (31) - имеют средний интерес к географии, в целом же достаточно хорошо знают данный предмет.

На основе полученных результатов наблюдения, анкеты и успеваемости учащихся, делались соответствующие выводы.

Как уже было сказано выше, существует 3 уровня развития познавательного интереса: высокий, средний и низкий уровни. На примере данной классификации, в 7 «А» классе мы получаем следующее (Рисунок 1):

- 6 учеников - имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса: среди них выделяются Андрей К., Андрей Д., Сергей Г., Владимир П.который в свои 14 лет уже на нескольких Олимпиадах по географии побывал, откуда принес очень хорошие места. Но что удивительно, оценка по географии у него 4 - за шумное поведение на уроке, т.к. он подвижный мальчишка.

-14 учеников - на 1 -ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

- оставшиеся 9 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.

Рисунок 1 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках географии в начале эксперимента

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы использовались методы диагностики: анкетирование, наблюдение, анализ полученных результатов.

В конце эксперимента, успеваемость учащихся немного улучшилась, причиной этому могла быть новая интересная тема. Теперь 10 учеников учились на три, а 16 на четыре, и также три учащихся на пять. Если же сравнивать успеваемость учащихся в начале и в конце эксперимента, то изменения произошли на 1 (низком уровне), 2 ученика стали учиться на четыре. Этому способствовала новая тема, которая пробудила в них интерес к обучению.

Также на завершающем этапе было проведено анкетирование, с целью выявить уровень интереса к географии после эксперимента. Вопросы были также направлены на интерес к географии, только теперь ученики сами должны были все описать: самый любимый предмет, учитель, урок; что им нравится на уроке по географии, а что нет, что хотели бы изменить; интересно ли им, изменилось ли их отношение к предмету за эти 2 месяца.

За счет этих 2 учеников, у нас поменялись результаты интереса к географии.

8 человек (28 %) - имеют большой интерес к географии, им нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

10 человек (34 %) - не имеют практически никакого интереса к географии, либо просто не хотят учиться в целом.

11 человек (38 %) - имеют средний интерес к географии, в целом же достаточно хорошо знают данный предмет.

Что же касается уровней познавательного интереса, то в 7 «А» классе, в конце эксперимента, мы получаем следующее (Рисунок 2):

- 6 учеников все также имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса: среди них выделяются Андрей К., Андрей Д., Сергей Г., Владимир П.

- 10 учеников - на 1-ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

- оставшиеся 13 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.

Рисунок 2 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках

географии в конце эксперимента При сравнении уровней познавательного интереса в начале и в конце эксперимента, мы видим, увеличился средний уровень, за счет перехода ребят с низкого, т.о. изменились 1 и 2 уровни. У учеников наблюдается повышение интереса к предмету (новая тема, да еще плюс ко всему и интересная - Африка, история открытия и освоения). Что же касается Вовы П., Андрея Д., Андрея К., Сергея Г., Марины Г. - как они хорошо отвечали, так и продолжают отвечать.

Рисунок 3 - Сравнение уровней познавательного интереса учащихся

в начале и в конце эксперимента

Таким образом, важное место в развитие познавательного интереса, принадлежит методам и средствам обучения, содержанию и личности учителя. Анализ проблемы развития познавательного интереса школьников показывает, что познавательный интерес является формой проявления потребности в познании и занимает особое место в современном учебном процессе.

Принципиально важным является понимание того, что развитие познавательного интереса у школьников может быть, с одной стороны, направлено на предмет познания (география), а с другой стороны, на процесс познания через овладение самой методикой познавательного интереса (умение выделить главное, работать самостоятельно, использовать компьютер, интернет). Каждый учащийся должен пройти путь исследователя, самостоятельно прийти к истинному решению. Ребята должны владеть географической информацией, уметь использовать свои знания при доказательстве какого-либо факта, закономерности. Ведь в целом, география формирует у учащихся - полную географическую картину мира, во всей ее взаимосвязи.

Заключение

Анализ литературы позволил определить познавательный интерес, как:

- «... феномен, который имеет большую значимость в развитии личности школьника, его познавательной сферы. Ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно» - Л.Н. Толстой.

«Важная особенность познавательного интереса то, что в центре находится такая познавательная задача, которая требует от ученика активной творческой деятельности» - А.З. Рахимов.

Познавательный интерес развивают при следующих условиях:

- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

- положительная эмоциональная атмосфера обучения.

Выделяются стадии развития познавательного интереса:

- любопытство;

- любознательность;

- познавательный интерес;

- устойчивый познавательный интерес.

Реализация процесса развития познавательного интереса на уроках географии, осуществлялась следующими методами и приемами:

- приемы, направленные на развитие учебной (чтение карты, ориентирование на местности, наблюдение) и умственной деятельности (анализ, синтез, абстракции, обобщение, сравнение, воображение).

- наглядные, практические, объяснительно-иллюстративные, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично поисковый метод, игровой и исследовательский методы.

В ходе опытно-экспериментальной работы, были выделены уровни развитости познавательного интереса: высокий, средний и низкий Для реализации процесса познавательного интереса была необходима диагностика, которая рассматривается как способ изучения процесса развития интереса к географии.

Эффективность реализации проверялась на всех этапах опытноэкспериментальной работы. Сопоставляя результаты, полученные на начальном и заключительном этапах, можно сделать следующий вывод: познавательный интерес - один из главных мотивов к процессу обучения. Одновременно является свидетельством динамики развития интереса в ходе опытно-экспериментальной работы эффективности развития познавательного интереса на уроках географии.

Список использованных источников

1 Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / сост. В.М. Кларин, А.И. Джуринский - М.: Педагогика, 1999 г. - 416 с.

2 Ушинский К.Д. Воспитание человека: избранное / К.Д. Ушинский; сост. и автор С.Ф. Егоров. - М.: Карапуз, 2000 г. - 256 с.

3 Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2007. - 540с.

4 Педагогика [Текст]: учеб. Пособие для вузов / В.А.Сластенин [и др.]. - 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2008. - 512с.

5 Константинов Н.А. / Педагогическая теория Н.К.Крупской, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, «История педагогики» Просвещение, Москва, 1982 г. - 180с.

6. Н. К. Крупская. Педагогические сочинения в шести томах / Е.Н.Медынский - М.: Педагогика, 1978. - 368 с.

7 Ялышева, Л.В. Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов. Интернет-ресурс. Режим доступа:

8 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - М.: Гранд - Фаир, 2004

9 Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов.

- Минск: Нар. асвета, 2003. - 208 с.

10 Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1999. - 208 с.

11 Педагогика: учебник [Текст] / Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2004. - 232 с.

12 Зайцев, В. Н. Практическая дидактика. [Текст] / В. Н. Зайцев - М., 2000. -160 с.

13 Кабанова - Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / Е. Н. Кабанова - Меллер - М.: Педагогика, 2001. - 164 с

14 Душина, И. В. Методика и технология обучения географии в школе: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов / И. В. Душина, В. Б. Пяутнин, Е. А. Таможня. - М. : Астрель, 2002. - 203 с.

15 Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М .: Просвещение, 2001. - 142 с.

16 Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 2002. - 203 с.

17 Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. и со вступ. ст. Д. И. Фелбдштейна. - М.: Инст-т практ. психологии, 2003.

- 352 с.

18 Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А, Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1999. - 192 с.

19 Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании/ Антология гуманной педагогики. Ушинский. - М.: Карапуз, 1998 г. - 218 с.

20 Рахимов, А. З. Философия психодидактики: моногр. / А. З. Рахимов. -Уфа: БГПУ, 2008. - 290 с.

21 Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: учеб. пособие / В. А. Иванников; Ун - т Рос. акад. образования. - М.: Изд-во УРАО, 2004. - 142 с.

22 Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении географии в базовой школе / В. С. Данюшенков. - М. : Прометей, 2002. - 208 с.

23 Немов, Р.С. Психология / Р. С. Немов - М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. -576 с.

24 Словарь - справочник по педагогике. [Текст] / Авт. сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

25 Максаковский, В.П. О понятии «географическая культура» / В.П. Максаковский - Журнал «Советская педагогика». - 1999. - № 1. С. 15-21.

Размещено на Allbest.ru