Дидактическая игра в формировании словарного запаса у дошкольников

Чтобы научить детей правильно употреблять глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени; научить понимать и использовать в речи глаголы будущего, прошедшего времени и глаголы повелительного наклонения; научить детей спрягать глаголы, использовались следующие игры: «Наша семья», «Поймай -- скажи», «Все трудятся», «Зарядка», «Мост», «Дети и волк», «Спал -- спала», «А ты что любишь?».

Дети, принимавшие участие в эксперименте с удовольствием выполняли задания, радовались своим правильным ответам, а если отвечали неправильно, то старались исправить ошибки.

В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.

Особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

2.3 Анализ эффективности работы по использованию дидактической игры как средства формирования словарного запаса дошкольников

Цель: выявление динамики уровня развития словаря детей. Для этого нами был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился в начале исследования.

I. Исследование пассивного словаря

Результаты исследования пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных в дидактических играх отражены в таблицах 7, 8, 9 и на рисунках 7, 8, 9.

Таблица 7. Исследование пассивного словаря существительных в дидактических играх

Рисунок 7. Результаты исследования пассивного словаря существительныхв дидактических играх

Таблица 8. Исследование пассивного словаря глаголов в дидактических играх

Рисунок 8. Результаты исследования пассивного словаря глаголов в дидактических играх

Таблица 9. Исследование пассивного словаря прилагательных в дидактических играх

Рисунок 9. Результаты исследования пассивного словаря прилагательных в дидактических играх

II. Исследование активного словаря:

Результаты исследования активного словаря существительных, глаголов и прилагательных в дидактических играх отражены в таблицах 10, 11, и на рисунках 10, 11, 12.

Таблица 10. Исследование активного словаря существительных в дидактических играх

Рисунок 10. Результаты исследования активного словаря глаголов в дидактических играх

Таблица 11. Исследование активного словаря прилагательных в дидактических играх

Рисунок 11. Результаты исследования активного словаря прилагательных в дидактических играх

Заключение

Одна из главных основ общей готовности детей к обучению школе, по признанию педагогов и психологов, это разностороннее воспитание и развитие детей. И в этом отношении дидактическая игра имеет большой потенциал.

Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности - оставляет определенный отпечаток и изменяет речевую активность детей.

Рассматривая особенности проявления речевой активности у дошкольников с отклонениями в речевом развитии, следует учитывать особенности таких психических процессов, как восприятие, мышление, воображение, внимание.

Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения специально организованных индивидуальных и фронтальных занятий.

В результате целенаправленной системы обучения детей с различными нарушениями речи можно улучшить качественные характеристики. В ходе обучения дидактической игре также создаются условия для развития и коррекции речевого, психического, интеллектуального развития, мелкой моторики, пополнения активного словарного запаса и др.

«Мы пришли к выводу, что квалифицированные психолого-педагогические мероприятия, направленные на формирование интеллектуально-познавательной деятельности и когнитивных функций, в виде дидактических игр, способствуют профилактики отклонений в речевой деятельности». Дидактическая игра также повышает уровень эмоционального фона, создает благоприятные условия для успешного развития ребенка. Таким образом, гипотеза была доказана.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 360 с.

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов ВУЗов/ Е.Ф.Архипова.- М.:Астрель: Хранитель, 2007, - 319 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -- М., 1981. 225с

4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. -- М.: Просвещение, 1985. -- 176 с.

5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003

6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982

7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М. Просвещение, 1983. - 174 с.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961

9. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2004. - С.17.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.

11.Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - Новосибирск, 1975

12. Игры в логопедической работе с детьми: Кн. для логопеда. Ред.-сост. В. И. Селиверстов.--М.: Просвещение, 1987.-- 144 с

13. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.

14. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.

15. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. ЇМ.: Просвещение, 1982, с. 13.

16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.

17.Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.

18. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М.М. Алексеева. М., 2002

19. Цейтлин С.Н. Усвоение детьми лексических единиц. - СПб., 1994.

20. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -- М., 1958.

Размещено на Allbest.ru