Исследование внимания у детей младшего школьного возраста

Опыт работы школьных психологов показывает, что психолог должен владеть самыми разнообразными методами - как высоко формализованными (техниками типа теста Векслера, опросника Кэттлера, теста Алетхадора), так и низко формализованными (наблюдение, беседа, проективные методы). Лишь разнообразие методов может дать новое знание.

Очень эффективен метод так называемого «интенсивного наблюдения» [17, 39]. Он даёт тонкое психологическое значение ребёнка.

Эффективность наблюдения существенно повышается при использовании программы наблюдения, выделении поведенческих признаков изучаемого явления, систематичности наблюдения. Надежность выводов и оценок возрастает при обобщении результатов наблюдений за данным человеком, проведенных в различных ситуациях разными людьми. Это могут быть, например, данные наблюдений, полученные родителями, учителями, руководителем спортивной секции или кружка.

Наблюдение за проявлением основных свойств внимания облегчает использование так называемых «жизненных показателей» - тех особенностей деятельности и поведения, в которых наиболее ярко проявляются изучаемые свойства.

Применяя различные методические средства, психолог получает всё более и более точную картину индивидуальных особенностей ребёнка, в той мере, в какой это необходимо для выявления и психологической оценки решающего фактора развития.

Таким образом, необходимо использовать теоретические методы, эмпирические и метод математико-статистической обработки.

Первоначально мы проанализировали большую часть литературы по вниманию. Затем сравнили результаты исследователей и сделали для себя выводы.

После чего, отобрали необходимые методики для диагностики внимания у учащихся 2-3 классов. Провели методики, затем использовали метод наблюдения.

Когда вся нужная информация была собрана, мы использовали метод математико-статистической обработки, а именно стандартизацию проведенных методик.

Диагностику внимания младших школьников мы можем проводить исходя из ряда методов. Это будет зависеть от того свойства, которое мы исследуем. Объем внимания характеризуется числом объектов, воспринимаемых одновременно в весьма ограниченный отрезок времени. Для изучения объема внимания используются две группы методов: 1) основанные на тахистоскопическом предъявлении букв, цифр, фигур; 2) основанные на отыскивании чисел. Поскольку избирательность внимания в приведенных методах изучается на примере зрительных восприятий т. е. перцептивной деятельности, поэтому для точности вводится термин «перцептивное внимание».

Избирательность перцептивного внимания можно измерять с помощью различных методик. Дело в том, что на это качество внимания влияет не только выбранный психический процесс (восприятие, мышление и т. д.), но и сам материал методики, с которым работает испытуемый. Поэтому можно использовать такие методики, которые измеряли бы одно и то же качество внимания, но различались материалом, с которым оперирует испытуемый (буквенный, цифровой, предметный). Во всех этих методиках задачей испытуемого является выделение объекта из фона.

Исследования устойчивости внимания были вызваны потребностями практики, в частности, поиском условий безаварийной работы, снижения травматизма, повышения производительности труда. Выбор того или иного экспериментального метода исследования внимания обусловлен тем, какой именно вид внимания подлежит изучению. При определении устойчивости непроизвольного внимания чаще всего используют аппаратные методы, а при исследовании произвольного внимания обязательным условием является учет активности самого субъекта. Устойчивость внимания обычно изучается в процессе длительной зрительно напряженной работы (не менее 10 мин). Наиболее распространенным стимульным материалом являются различные корректурные таблицы. В процессе выполнения задания испытуемый по сигналу экспериментатора отмечает объем работы, проделанной за каждую минуту. Показателем устойчивости внимания служит динамика эффективности деятельности испытуемого на протяжении всего времени исследования. Обычно в качестве основного критерия используется производительность (количество просмотренных строк или знаков), а качество работы (количество допущенных ошибок) выступает как дополнительный показатель.

Для изучения концентрации внимания используют различного рода корректурные таблицы (цифровые, буквенные, с кольцами Ландольдта, с простейшими геометрическими фигурами), в которых требуется в течение 5 - 10 мин отыскивать и вычеркивать заданные экспериментатором знаки. Показателем хорошей концентрации при этом выступает минимальное количество допущенных ошибок. Второй способ диагностики концентрации внимания основан на применении сенсомоторных проб типа лабиринтов и перепутанных линий.

Таким образом, можно сделать вывод, диагностика внимания у младших школьников сводится к рассмотрению каждого свойства своим методом и методиками. Их довольно много и исходя из этого нам необходимо создать комплекс методик, который исследует все свойства внимания. Так мы создадим целостный подход, который позволит нам исследовать все «стороны» внимания. Крайне важно подобрать правильно методики, от этого будет зависеть полученный нами результат.



Вывод по главе

Таким образом, нами были рассмотрены основные теории внимания в психологии. Каждый ученый давал свое определение внимания, наиболее емкое дал Н.Ф. Добрынин: «Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте». Внимание невозможно рассматривать как самостоятельный процесс. Оно является частью другого процесса, частью любой сознательной деятельности. Оно крепко связано с интересами человека и характеризует направленность личности, ее потребности, установки и цели. Внимание связано так же с характером внешнего раздражителя. Если он стал привычным, то обычно не вызывает реакции клеток -- детекторов новизны. С точки зрения физиологии процессы внимания тесно связаны с работой тела мозолистого; при этом полушарие левое обеспечивает селективное внимание, а правое -- поддержку общего уровня настороженности.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Также обнаружена тесная взаимосвязь между свойствами внимания. На качество выполнения задания влияет весь комплекс свойств внимания, но в зависимости от вида деятельности, одно из свойств оказывает доминирующее влияние. Эту взаимосвязь необходимо учитывать, организуя учебную деятельность. Еще можно сделать вывод, что внимание и его свойства не являются постоянной функцией, они формируются и развиваются в процессе индивидуального развития человека. В отечественной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание - это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя. Произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности. Послепроизвольное внимание - это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий высокого интереса к деятельности.

У младшего школьника начинает формироваться произвольное внимание и его свойства. Поэтому изучение внимания детей младшего школьного возраста важно. Именно в этом возрасте формируются многие познавательные процессы, в частности внимание. В этот период необходимо более внимательно присматриваться к развитию детей. Вовремя отслеженный нюанс поможет в дальнейшем скорректировать развитие внимания. Учителю необходимо знать у какого ученика то или иное свойство внимание на низком уровне, чтобы правильно преподнести материал и ребенок его усвоил. Развитие внимания необходимо отслеживать.

Это можно сделать с помощью диагностики внимания. Она у младших школьников сводится к рассмотрению каждого свойства своим методом и методиками. Их довольно много и исходя из этого нам необходимо создать комплекс методик, который исследует все свойства внимания. Так мы создадим целостный подход, который позволит нам исследовать все «стороны» внимания. Крайне важно подобрать правильно методики, от этого будет зависеть полученный нами результат.



2. Эмпирическое исследование особенностей развития свойств внимания в младшем школьном возрасте

2.1 Процедура и методы исследования свойств внимания

Исследование проводилось в ноябре-декабре 2014 года в средней общеобразовательной школе с. Октябрьского, Пронского района, Рязанской области. В исследовании приняли участие 28 человек из которых учащиеся 3класса-16 человек, а 4 класса-12 человек.

Для того чтобы в полном объеме исследовать внимание у младших школьников, нам необходимо создать подходящий комплекс методик. Именно он позволит изучить и исследовать все свойства внимания. От нашего выбора методик и их обработки будут зависеть полученные результаты. Мы для исследования каждого свойства подобрали определенную методику.

Исследование учащихся проводилось с помощью следующих методик:

1) «Кольца Ландольта»

2) «Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.)

3) «Тест переплетенных линий А. Рея»

4) «Счет по Крепелину»

5) «Красно-черные таблицы»

Методика №1 «Кольца Ландольта»

Цель - изучить распределение и объем внимания младших школьников.

Стимульный материал: бланк с кольцами Ландольта.

Ход проведения:

Инструкция: "Сейчас мы с тобой поиграем в игру на внимание. В этой игре ты должен будешь находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать по диагонали, а второе - по горизонтали". Работать надо как можно быстрее.

Процедура эксперимента:

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово "черта", в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте, где его застала эта команда. По истечении 5 мин экспериментатор произносит слово "стоп" и ребенок должен прекратить работу, поставив двойную вертикальную черту в том месте бланка, где застала его эта команда.

Обработка результатов:

Определяется количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут эксперимента. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы.

Распределение внимания оценивается по формуле: S= 0,5N-2,8n/ 60, где: S -- показатель распределения внимания; N -- количество колец, просмотренных ребенком за минуту, п -- количество ошибок, допущенных ребенком за это же время. (если с помощью этой формулы определяется общий показатель распределения внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п -- числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300).

При обработке результатов для получения объема внимания мы определяем количество колец, просмотренных и вычеркнутых испытуемым, а также количество ошибок, допущенных в процессе работы, как за исследуемые временные промежутки работы, так и за все время, в течение которого продолжался психодиагностический эксперимент.

Объем зрительной информации (V, бит) рассчитывают по формуле:

V=0.5936•N, где

N -- общее количество просмотренных знаков, 0.5936 -- средний объем информации, приходящийся на один знак (бит).

Интерпретация данных:

Количество баллов по распределению внимания:

10 баллов-выше, чем 1,25 балла-очень высокий

8-9 баллов от 1,00 до 1,25 балла - высокий

4-7 баллов от 0,75 до 1,00 балла - средний

2-3 баллов от 0,50 до 0,75 балла - низкий

0-1 балла от 0,00 до 0,50 балла-очень низкий [4, 128].

Средние значения показателей объема зрительной информации (V) у школьников разного возраста при использовании не модифицированного варианта колец Е. Ландольта представлены в следующей таблице:

Таблица 1

Возраст (лет)	V (бит)
7-8	260
9-10	282
11-12	340
13-14	375

Методика №2.«Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.). Данная методика предназначена для обследования учеников 3-5 классов.

Цель - установить уровень устойчивости внимания учащихся.

Стимульный материал: карточка с текстом, карандаши.

Ход проведения:

Инструкция. «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст:

«Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.»

Обработка и анализ результатов:

подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0-2 - высший уровень внимания;

3-4 - средний уровень внимания;

более 5 - низкий уровень внимания.

Экспериментатор должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.[ 20, 95].

Методика №3. «Тест переплетенных линий А. Рея»

Цель: исследование концентрации произвольного внимания, импульсивность.

Стимульный материал и оборудование: бланк переплетенных линий, секундомер, бумага и ручка.

Ход проведения.

Инструкция. «Перед тобой 16 линий, ты должен мысленно по порядку проследить взором ход каждой из них и назвать ту цифру, которой она заканчивается. Начали». [34, 165].

Обработка и анализ результатов:

при обработке результатов методики использованы традиционные показатели: время и количество ошибок. Апробированы два дополнительных показателя: Q и Dk.

Q - коэффициент концентрации, рассчитываемый по формуле 1.

Q=((a-b)хt)/a

где а - количество линий бланка, b - количество неправильно прослеженных линий (количество ошибок), t - время выполнения задания.

Q - это своеобразный показатель, отражающий качество выполнения задания.

Dk - дефицит концентрации, рассчитывается по формуле 2.

Dk=t-Q

В идеале, при отсутствии дефицита концентрации произвольного внимания, показатель Dk будет равен нулю.

Использование этих двух показателей позволяет сравнивать данные, получаемые на разных группах, так как в показателе Dk находят отражение и индивидуальные характеристики темпа, ошибок, и чистое время, затраченное на правильное выполнение задания, т.е. объединяются количественные и качественные показатели нарушения концентрации произвольного внимания.

Методика №4. «Счет по Крепелину»

Цель: определение степени умственной работоспособности.

Стимульный материал и оборудование: печатные бланки по образцу, секундомер, трафарет для проверки задания.

Ход проведения.

Инструкция. «Когда я дам команду «Начинайте!», Вы возможно быстрее, но без ошибок начните складывать пары чисел, напечатанных на бланке. Если сумма больше 10, то, отбросив десяток, пишите только единицы. Понятно? (Ответить.) Каждый раз, когда я буду говорить: «Черта», Вы на том месте, где Вас застанет этот сигнал, должны поставить вертикальную черту и сразу же продолжать работу, пока я не дам команду «Стоп!» Переверните лист».

Обработка и анализ результатов:

При наблюдении и опросе следует уточнить реакцию на монотонность работы, степень усталости (особенно при третьем варианте) и необходимую степень волевого усилия. Учитывается, что мешало работе.

Количественным показателем продуктивности работы является общее число сложенных пар и число ошибок, для подсчета которых пользуются трафаретом.

Сравнение продуктивности за второй и последний 15-секундный интервал позволяет судить о степени утомляемости или упражняемости внимания, а суммарные показатели дают общую оценку работоспособности и выявляют установку исследуемого на скорость или на точность работы.

Результаты опыта оценивают по скорости (А, знаков в с) выполнения задания и по числу допущенных ошибок, как за исследуемые интервалы времени, так и за весь эксперимент. По результатам опыта строят графики.

Коэффициент работоспособности (К_R, усл. ед.) вычисляют по формуле:

К_R=S2/S1, где

S1 -- количество правильных сложений первых четырех строк, S2 -- количество правильных сложений четырех последних строк.

Сравнение скорости выполнения задания за второй и последний промежутки времени позволяет судить о степени утомляемости и упражняемости внимания.

Методика №5. «Красно-черные таблицы»

Цель: определить уровень переключаемости внимания.

Стимульный материал и оборудование: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте.

Ход проведения.

Инструкция. Инструкция испытуемому в первой серии: "Возьмите указку. Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 12. Цвет называть не надо, только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!"

Инструкция испытуемому во второй серии: "На этой же таблице найдите и укажите все красные цифры в убывающем порядке от 12 до 1. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Цвет цифры называть не надо, называйте только само число. Приготовьтесь! Начали!"

Инструкция испытуемому в третьей серии: "На таблице черно-красных цифр как можно быстрее и без ошибок находите, называйте и указывайте то красные, то черные цифры попеременно. Черные должны при этом последовательно возрастать, а красные - убывать. Начинайте с 1-черной и 12-красной цифр. Цвет цифры называть не надо, только само число. Если все понятно и нет вопросов, тогда приготовьтесь. Начали!"

Обработка и анализ результатов:

В ходе обработки результатов необходимо:

1. Составить график времени, затраченного испытуемым на выполнение трех серий исследования.

2. Установить время переключаемости внимания. Время переключения внимания подсчитывается как разность времени между третьей серией и первой со второй вместе взятых. Показатель времени переключения "Т" подсчитывают по формуле.

Т = Т3 - (T1+T2), где

T1 - время, потраченное испытуемым на выполнение первой серии;

Т2 - время, потраченное на выполнение второй серии;

Т3 - время, потраченное на выполнение третьей серии.

Анализ результатов

Уровень развития у испытуемого переключаемости внимания определяется с помощью таблицы.

Таблица 2

Время переключения Т (в с.)	Р	Уровень переключения внимания
менее 60 сек	1	высокий
60-90	2	высокий
91-100	3	средний
101-120	4	средний
121-150	5	средний
151-180	6	средний
181-200	7	средний
201-250	8	низкий
251 и больше	9	низкий

2.2 Стандартизация проведенных методик

Поскольку под те свойства, что мы исследовали предложенные нормы не подходят, мы вынуждены вывести свои нормы для данной группы школьников. Для этого нам потребуются методы математической статистики, а именно проведем стандартизацию методик. Используя формулу, предложенную Е.В. Сидоренко S= v ? (Ч? - X?)І / n - 1, нам удалось получить те самые необходимые нормы. Чтобы было ясно что из чего вытекало рассмотрим что обозначает каждый символ. Но для нахождения нам еще одна формула понадобиться

X?=? Ч? / n, где

X?- среднее арифметическое значение признака;

?= знак суммирования;

Ч? = каждое наблюдаемое значение признака;

n= количество наблюдений;

S= v ? (Ч? - X?)І / n - 1, где

S- стандартное отклонение, то что нам необходимо. Оставшиеся значения объяснили. [29,21]

1) Используя методику «Кольца Ландольта», мы изучали распределения и объем внимания у младших школьников.

Таблица 3

Результаты диагностики распределения внимания по методике «Кольца Ландольта»

№	испытуемые	Ч?	Ч? - X?	(Ч? - X?)І
1	Ц.Я.А.	0,4	0,4-0,43=-0,03	0,0009
2	П.Д.М.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
3	И.К.П.	0,2	0,2-0,43=-0,23	0,0529
4	Ч.В.В.	0,3	0,3-0,43=-0,13	0,0169
5	Г.А.О.	0,3	0,3-0,43=-0,13	0,0169
6	Л.К.В.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
7	К.А.В.	-	-	-
8	Ж.А.Е.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
9	Д.С.С.	0,2	0,2-0,43=-0,23	0,0529
10	Х.М.С.	0,5	0,5-0,43=0,07	0,0049
11	Ч.К.Ю.	0,4	0,4-0,43=-0,03	0,0009
12	Ф.Ю.П.	-	-	-
13	М.Р.Г.	0,4	0,4-0,43=-0,03	0,0009
14	К.С.Е.	0,8	0,8-0,43=0,37	0,1369
15	Б.А.Е.	0,5	0,5-0,43=0,07	0,0049
16	А.В.М.	0,3	0,3-0,43=-0,13	0,0169
17	Л.Д.С.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
18	В.Д.А.	-0,05	-0,05-0,43=-0,48	0,2304
19	А.Д.М.	0,4	0,4-0,43=-0,03	0,0009
20	Г.А.Р.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
21	Е.Д.В.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
22	Н.С.А.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
23	Н.Ю.Е.	0,4	0,4-0,43=-0,03	0,0009
24	Ч.А.М.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
25	Е.И.В.	0,7	0,7-0,43=0,27	0,0729
26	М.О.С.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
27	Р.К.Э.	0,4	0,4-0,43=-0,03	0,0009
28	Ч.О.Ю.	0,6	0,6-0,43=0,17	0,0289
		? = 12,15 X ? = 0,43		? =0,9333

v ? (Ч? - X?)І / n - 1 =v 0,9333/ 27 =v 0,03= 0,18

Рассмотрим на примере таблицы 2 как проводили подсчеты.

Ч? - значение устойчивости внимания;

? = 12,15- сумма всех значений;

X ? = 0,43- среднее арифметическое значение устойчивости внимания; Ч? - X? - находим разницу значения устойчивости внимания и среднее арифметическое значение;

(Ч? - X?)І- возводим в квадрат полученный результат;

после чего все полученные данные вносим в формулу

S=v ? (Ч? - X?)І / n - 1 =v 0,9333/ 27 =v 0,03= 0,18;

Ответ 0,18 будет являться стандартным отклонением. Так подсчитывали по каждой таблице.

После необходимо построить прямую, на которой отмечены уровни. В данном случаи выходят следующие нормы для младших школьников:

от -? до 0,25 - низкий уровень распределения внимания;

от 0,25 до 0,61- средний уровень распределения внимания;

от 0,61 до +?- высокий уровень распределения внимания;

Таким образом, были выявлены следующие результаты:

1) 3,57% (1 чел.) учащихся имеют низкий уровень распределения внимания

2) 89,28% (25 чел.) учащихся имеют средний уровень распределения внимания

3) 7,14 % (2 чел.) учащихся имеют высокий уровень распределения внимания

Таблица 4

Результаты диагностики объема внимания по методике «Кольца Ландольта»

№	испытуемые	Ч?	Ч? - X?	(Ч? - X?)І
1	Ц.Я.А.	257,02	257,02-233,76=23,26	541,02
2	П.Д.М.	284,92	284,92-233,76=51,16	2617,34
3	И.К.П.	146,02	146,02-233,76=-87,74	7698,3
4	Ч.В.В.	267,12	267,12-233,76=33,36	1112,88
5	Г.А.О.	145,43	145,43-233,76=-88,33	7802,18
6	Л.К.В.	249,9	249,9-233,76=16,14	260,49
7	К.А.В.	-	-	-
8	Ж.А.Е.	275,43	275,43-233,76=41,67	1736,38
9	Д.С.С.	163,24	163,24-233,76=-70,52	4973,07
10	Х.М.С.	222,6	222,6-233,76=-11,16	124,54
11	Ч.К.Ю.	169,17	169,17-233,76=-64,59	4171,86
12	Ф.Ю.П.	-	-	-
13	М.Р.Г.	175,11	175,11-233,76=-58,65	3439,82
14	К.С.Е.	905,7	905,7-233,76=671,94	451503,36
15	Б.А.Е.	222,6	222,6-233,76=-11,16	124,54
16	А.В.М.	128,21	128,21-233,76=-105,55	11140,8
17	Л.Д.С.	312,23	312,23-233,76=78,47	6157,54
18	В.Д.А.	94,38	94,38-233,76=-139,38	19426,78
19	А.Д.М.	194,1	194,1-233,76=-39,66	1572,91
20	Г.А.Р.	267,12	267,12-233,76=33,36	1112,88
21	Е.Д.В.	341,91	341,91-233,76=108,15	11696,42
22	Н.С.А.	228,53	228,53-233,76=-5,23	27,35
23	Н.Ю.Е.	195,88	195,88-233,76=-37,88	1434,89
24	Ч.А.М.	288,48	288,48-233,76=54,72	2994,27
25	Е.И.В.	336,57	336,57-233,76=102,81	10569,89
26	М.О.С.	229,12	229,12-233,76=-4,64	21,52
27	Р.К.Э.	195,29	195,29-233,76=-38,47	1479,94
28	Ч.О.Ю.	249,31	249,31-233,76=15,55	241,8
		? =6545,39 X ? = 233,76		? =553982,74

v ? (Ч? - X?)І / n - 1 =v 553982,74/ 27 =v 20517,87= 143,24

Так были установлены следующие нормы для младших школьников:

от -? до 90,52 - низкий уровень объема внимания;

от 90,52 до 377- средний уровень распределения внимания;

от 377 до +?- высокий уровень распределения внимания;

Таким образом, были выявлены следующие результаты:

1) 0% (0 чел.) учащихся имеют низкий уровень объема внимания

2) 100% (28 чел.) учащихся имеют средний уровень объема внимания

3) 0% (0 чел.) учащихся имеют высокий уровень объема внимания

2) Используя тест переплетенных линий А. Рея, мы исследовали уровень концентрации внимания.

Таблица 4

Результаты диагностики концентрации внимания по методике «Тест переплетенных линий А. Рея»

№	испытуемые	Ч?	Ч? - X?	(Ч? - X?)І
1	Ц.Я.А.	140	140-170,67=-30,67	940,6489
2	П.Д.М.	198	198-170,67=27,33	746,9289
3	И.К.П.	158	158-170,67=-12,67	160,5289
4	Ч.В.В.	203	203-170,67=32,33	1054,2289
5	Г.А.О.	195	195-170,67=24,33	591,9489
6	Л.К.В.	220	220-170,67=49,33	2433,4489
7	К.А.В.	194	194-170,67=23,33	544,2889
8	Ж.А.Е.	177	177-170,67=6,33	40,0689
9	Д.С.С.	187	187-170,67=16,33	266,6689
10	Х.М.С.	210	210-170,67=39,33	1546,8489
11	Ч.К.Ю.	85	85-170,67=-85,67	7339,3489
12	Ф.Ю.П.	219	219-170,67=48,33	2335,7889
13	М.Р.Г.	180	180-170,67=9,33	87,0489
14	К.С.Е.	199	199-170,67=28,33	805,5889
15	Б.А.Е.	182	182-170,67=11,33	128,3689
16	А.В.М.	127	127-170,67=-43,67	1907,0689
17	Л.Д.С.	121	121-170,67=-49,67	2467,1089
18	В.Д.А.	150	150-170,67=-20,67	427,2489
19	А.Д.М.	238	238-170,67=67,33	4533,3285
20	Г.А.Р.	199	199-170,67=28,33	805,5889
21	Е.Д.В.	146	146-170,67=-24,67	608,6089
22	Н.С.А.	181	181-170,67=10,33	106,7089
23	Н.Ю.Е.	163	163-170,67=-7,67	58,8289
24	Ч.А.М.	142	142-170,67=-28,67	821,9689
25	Е.И.В.	109	109-170,67=-61,67	3803,1889
26	М.О.С.	154	154-170,67=-16,67	277,8889
27	Р.К.Э.	130	130-170,67=-40,67	1654,0489
28	Ч.О.Ю.	172	172-170,67=1,33	1,7689
		? = 4779 X ? = 170,67		? =36492,1088

v ? (Ч? - X?)І / n - 1 =v 36492,1088/ 27 =v 1351,55= 36,76

Так были установлены следующие нормы для младших школьников:

от -? до 133,91 - низкий уровень концентрации внимания;

от 133,91 до 207,43- средний уровень концентрации внимания;

от 207,43 до +?- высокий уровень концентрации внимания;

Таким образом, выявлены следующие результаты:

1) 14,28% (4 чел.) учащихся имеют низкий уровень концентрации внимания

2) 71,48% (20 чел.) учащихся имеют средний уровень концентрации внимания

3) 14,28 % (4 чел.) учащихся имеют высокий уровень концентрации внимания

3) Используя методику «Счет по Крепелину», мы исследовали утомляемость (табл.5).



Таблица 5

Результаты диагностики работоспособности внимания по методике «Счет по Крепелину»

№	испытуемые	Ч?	Ч? - X?	(Ч? - X?)І
1	Ц.Я.А.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
2	П.Д.М.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
3	И.К.П.	0,85	0,85-1,24=-0,39	0,1521
4	Ч.В.В.	1,19	1,19-1,24=-0,05	0,0025
5	Г.А.О.	1,1	1,1-1,24=-0,14	0,0169
6	Л.К.В.	8	8-1,24=6,76	45,6976
7	К.А.В.	0,01	0,01-1,24=-1,23	1,5129
8	Ж.А.Е.	1,05	1,05-1,24=-0,19	0,0361
9	Д.С.С.	1,1	1,1-1,24=-0,14	0,0169
10	Х.М.С.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
11	Ч.К.Ю.	1,06	1,06-1,24=-0,18	0,0324
12	Ф.Ю.П.	1,62	1,62-1,24=0,38	0,1444
13	М.Р.Г.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
14	К.С.Е.	-	-	-
15	Б.А.Е.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
16	А.В.М.	0,62	0,62-1,24=-0,62	0,3844
17	Л.Д.С.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
18	В.Д.А.	1,03	1,03-1,24=-0,24	0,0576
19	А.Д.М.	0,96	0,96-1,24=-0,28	0,0784
20	Г.А.Р.	1,07	1,07-1,24=-0,17	0,0289
21	Е.Д.В.	1,01	1,01-1,24=-0,23	0,0529
22	Н.С.А.	1,05	1,05-1,24=-0,19	0,0361
23	Н.Ю.Е.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
24	Ч.А.М.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
25	Е.И.В.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
26	М.О.С.	0,96	0,96-1,24=-0,28	0,0784
27	Р.К.Э.	0,93	0.93-1,24=-0,31	0,0961
28	Ч.О.Ю.	1	1-1,24=-0,24	0,0576
		? = 33,61 X ? = 1,24		? =49,0033

v ? (Ч? - X?)І / n - 1 =v 49,0033/ 27 =v 1,88= 1,37

Так были установлены следующие нормы для младших школьников:

от -? до -0,13 - низкий уровень работоспособности внимания;

от -0,13 до 2,61- средний уровень работоспособности внимания;

от 2,61 до +?- высокий уровень работоспособности внимания;

Таким образом, были установлены следующие нормы для младших школьников:

1) 0% (0 чел.) учащихся имеют низкий уровень работоспособности внимания

2) 96,3% (27 чел.) учащихся имеют средний уровень работоспособности внимания

3) 3,7 % (1 чел.) учащихся имеют высокий уровень работоспособности внимания

4) Используя методику «Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.), мы исследовали устойчивость внимания (табл. 7).

Таблица 6

Результаты диагностики устойчивость внимания по методике «Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.)

№	испытуемые	Ч?	Ч? - X?	(Ч? - X?)І
1	Ц.Я.А.	4	4-4,96=-0,96	0,9216
2	П.Д.М.	6	6-4,96=1,04	1,0816
3	И.К.П.	6	6-4,96=1,04	1,0816
4	Ч.В.В.	5	5-4,96=0,04	0,0016
5	Г.А.О.	4	4-4,96=-0,96	0,9216
6	Л.К.В.	3	3-4,96=-1,96	3,8416
7	К.А.В.	3	3-4,96=-1,96	3,8416
8	Ж.А.Е.	4	4-4,96=-0,96	0,9216
9	Д.С.С.	6	6-4,96=1,04	1,0816
10	Х.М.С.	4	4-4,96=-0,96	0,9216
11	Ч.К.Ю.	5	5-4,96=0,04	0,0016
12	Ф.Ю.П.	5	5-4,96=0,04	0,0016
13	М.Р.Г.	8	8-4,96=3,04	9,2416
14	К.С.Е.	4	4-4,96=-0,96	0,9216
15	Б.А.Е.	7	7-4,96=2,04	4,08
16	А.В.М.	8	8-4,96=3,04	9,2416
17	Л.Д.С.	2	2-4,96=-2,96	8,7616
18	В.Д.А.	5	5-4,96=0,04	0,0016
19	А.Д.М.	5	5-4,96=0,04	0,0016
20	Г.А.Р.	4	4-4,96=-0,96	0,9216
21	Е.Д.В.	4	4-4,96=-0,96	0,9216
22	Н.С.А.	6	6-4,96=1,04	1,0816
23	Н.Ю.Е.	6	6-4,96=1,04	1,0816
24	Ч.А.М.	4	4-4,96=-0,96	0,9216
25	Е.И.В.	4	4-4,96=-0,96	0,9216
26	М.О.С.	7	7-4,96=2,04	4,08
27	Р.К.Э.	5	5-4,96=0,04	0,0016
28	Ч.О.Ю.	5	5-4,96=0,04	0,0016
		? = 139 X ? = 4,96		? =58,9616

v ? (Ч? - X?)І / n - 1 =v58,9616 / 27 =v 2,18= 1,47

Так были установлены следующие нормы для младших школьников:

от -? до 3,49 - низкий уровень устойчивости внимания;

от 3,49 до 6,43- средний уровень устойчивости внимания;

от 6,43 до +?- высокий уровень устойчивости внимания;

Таким образом, были выявлены следующие результаты:

4) 0% (0 чел.) учащихся имеют низкий уровень устойчивости внимания

5) 85,71% (24 чел.) учащихся имеют средний уровень устойчивости внимания

6) 14,28%(4 чел.) учащихся имеют высокий уровень устойчивости внимания

В данной таблице мы можем наглядно увидеть результаты по каждому ребенку и сделать вывод об его уровне внимания.

Таблица 7

№	испытуемые	Мет.№1 (распред.)	Мет.№2 (устойч.)	Мет. №4 (концен.)	Мет. №5 (работос.)	Мет. №6 (перекл.)
1	Ц.Я.А.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
2	П.Д.М.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
3	И.К.П.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
4	Ч.В.В.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
5	Г.А.О.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
6	Л.К.В.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур	Выс.ур	Ср.ур.
7	К.А.В.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
8	Ж.А.Е.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
9	Д.С.С.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
10	Х.М.С.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур	Ср. ур.	Ср.ур.
11	Ч.К.Ю.	Ср. ур.	Ср. ур.	Низ.ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
12	Ф.Ю.П.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур	Ср. ур.	Ср.ур.
13	М.Р.Г.	Ср. ур.	Выс.ур	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
14	К.С.Е.	Выс.ур	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
15	Б.А.Е.	Ср. ур.	Выс.ур	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
16	А.В.М.	Ср. ур.	Выс.ур	Низ.ур.	Ср. ур.	-
17	Л.Д.С.	Ср. ур.	Ср. ур.	Низ.ур	Ср. ур.	Ср.ур.
18	В.Д.А.	Низ.ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
19	А.Д.М.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур	Ср. ур.	Выс.ур.
20	Г.А.Р.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
21	Е.Д.В.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
22	Н.С.А.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
23	Н.Ю.Е.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
24	Ч.А.М.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
25	Е.И.В.	Выс.ур	Ср. ур.	Низ.ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
26	М.О.С.	Ср. ур.	Выс.ур	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.
27	Р.К.Э.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср.ур.
28	Ч.О.Ю.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс.ур.



2.3 Анализ результатов исследования

Следующим этапом нашей работы был анализ результатов проведенного исследования.

Результаты диагностики по методике «Кольца Ландольта» приведены на рисунке 1.

Рис. 1

Данный рисунок наглядно показывает результаты эмпирического исследования. В процентном соотношении даны уровни распределения внимания. Из них видно, что 3,57% учащихся имеют низкий уровень распределения внимания, 89,28% - средний, 7,14 % - высокий. Учащиеся, которые имеют низкий уровень распределения внимания, отвечая у доски, не способны одновременно говорить предложение и записывать его у доски.

У кого высокий уровень концентрации внимания, то концентрация сознания совершается успешно на двух разных объектах в одно и то же время. Они с легкостью могут совершить это действие.

Далее рассмотрим, результаты полученные по методике изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.), которые приведены на рисунке 2.

Рис. 2

На рисунке 2 мы наглядно видим результаты эмпирического исследования. Они показывают, что 10,71%- учащихся с низким уровнем устойчивости внимания, 75%- средний, 14,28% высокий. У учащихся с низким уровнем устойчивости внимания способность сохранять концентрацию сознания на определённом объекте ниже среднего значения. Такие дети вроде бы слушают объяснение учителя, но не слышат его. В начале учебного процесса она держится во временном диапазоне от 7 до 12 мин. Если этот временной диапазон превышен то у школьников высокий уровень устойчивости внимания.

Следующая методика, «Тест переплетенных линий А. Рея». Результаты данной методики изображены на рисунке 3.

Рис. 3

Данный рисунок наглядно показывает результаты эмпирического исследования. В процентном соотношении даны уровни развития концентрации внимания. Из них видно, что 14,28% учащихся имеют низкий уровень концентрации внимания, 71,48%-средний, 14,28%- высокий. Учащиеся, которые имеют низкий уровень концентрации внимания, плохо могут удерживать свое внимание на одном объекте. В наше время это вызвано просмотром телевизоров и играми за компьютером. Дело в том, что мелькание кадров требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном смотрении вызывает головную боль. Если дети много смотрят телевизор, они легко вырабатывают поверхностный взгляд и переносят его на другие виды деятельности. У кого высокий уровень концентрации, они могут в течении длительного периода концентрировать внимание на одном объекте, по сравнению с учащимися с низким уровнем.

Рассмотрим результаты по методике «Счет по Крепелину», которые приведены на рисунке 4.

Рис. 4

Данный рисунок наглядно показывает результаты эмпирического исследования. В процентном соотношении даны уровни развития работоспособность внимания. Из них видно, что 0% учащихся имеют низкий уровень работоспособности внимания, 96,3%-средний, 3,7%- высокий.

Учащиеся, которые имеют высокий уровень работоспособности, обладают хорошим уровнем свойств внимания. Они не утомлены и готовы выполнять все упражнения. А учащихся низкая работоспособность свидетельствует об их утомляемости. Все свойства внимания работают не в полном объеме.

Рассмотрим результаты полученные по методике «Красно-черные таблицы», которые приведены на рисунке 5.

Рис. 5

Данный рисунок наглядно показывает результаты эмпирического исследования. В процентном соотношении даны уровни переключаемости внимания. Из них видно, что 53,57% учащихся имеют средний уровень переключаемости внимания,42,85%- высокий, 0%- низкий. Учащиеся с низким уровнем переключаемости, с трудом с трудом могут перейти с одного вида деятельности на другой. Например, давая следующее задание, учителя еще продолжают выслушивать ответы на предыдущее, а новое задание дети не слышали. А дети с высоким уровнем переключаемости легко реагируют на слова учителя и выполняют сказанное вовремя.

Результаты диагностики по методике «Кольца Ландольта» приведены на рисунке 6.

Рис. 6

Данный рисунок наглядно показывает результаты эмпирического исследования. В процентном соотношении даны уровни объема внимания. Из них видно, что все учащиеся имеют средний уровень объема внимания. Это означает, что их внимание одновременно может быть направлено на 2-5 объектов.

Общие результаты по всем методикам приведены на рисунке 7.

Рис. 7

Из рисунка 7 можно сделать вывод, что все свойства внимания развиты у учащихся в большей степени в среднем деапозоне.

Таким образом, таблицы и гистограммы (рис.) показали нам по каждому свойству уровень внимания школьников. А также таблица 8 содержит данные конкретно по каждому ребенку и по каждому свойству внимания. Средний уровень распределения внимания школьнику имеют 89,28%, что свидетельствует о хорошей концентрации одновременно на двух объектах. Средний уровень устойчивости внимания имеют большинство учеников- 75%. А высокий уровень преобладает над низким, а именно- 14,28% и 10,71%. Средний уровень концентрации внимания составляет 71,28%. А высокий и низкий уровни равны- 14,28%. Средний уровень работоспособности составляет 96,3%. Высокий уровень переключаемости внимания немного ниже среднего- 53,57% и 42,85%. Объем внимания у всех испытуемых составляет средний уровень.

Тем самым наглядно видим, что именно данный набор методик в полной мере позволил нам исследовать все свойства внимания. Стандартизация позволила выделить нормы именно для данной группы детей. Исходя из проделанной работы, мы можем написать рекомендации в виде упражнений учителям для работы с детьми, которые имеют низкий уровень внимания.

2.4 Упражнения, игры для развития внимания у детей младшего школьного возраста

Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования психологов показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению -- с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая определенные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам [ 2, 146].

В этой связи можно выделить определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках, родителями для занятий с детьми дома. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста. Предлагаемые далее задания и игры рекомендуется использовать как в коллективной работе с учащимися в целях профилактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися, отличающимися особой невнимательностью.

«Перепутанные линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.

Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12Ч7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета.

Игра проводится с детьми 6--7 лет по 3--5 мин ежедневно в течение 3--4 недель.

Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый ребенок получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с черточками, рядом с которыми стоят цифры. Эти цифры соединены путаными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти по ней»), ведущую от одной цифры к другой: от единицы к единице, от двойки к двойке, от тройки к тройке и т. д. Все понятно?»

По мере овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными линиями, соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семеркой и т. д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.

«Найди отличия»

Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.

Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.

Игра «Муха»

Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым полем 3Ч3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки).

Игра проводится в течение 5--10 мин, 2--3 раза в неделю, в течение 1--2 месяцев. В нее могут играть дети от 7 до 17 лет.

Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с расчерченным игровым полем и по одной фишке.

Играющим дается такая инструкция: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка -- «муха». «Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя на поле, будет подавать команды, другой будет передвигать «муху». Нужно постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин и не дать ей «улететь» (покинуть пределы игрового поля). Затем партнеры меняются ролями. Если «муха» «улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдет раньше. Все понятно?»

Усложнение игры идет за счет того, что играющие объединяются по трое. Двое по очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует ее «полет». Тот, у кого «муха» «улетит» раньше договоренного времени, уступает свое место контролеру. Если все укладываются в отведенное время, то меняются ролями по очереди.

Игра втроем занимает не больше 10 мин, т. е. по 3 мин на каждого. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли все отведенное время [11, 167].

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти

Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Игра «Заметь все»

Раскладываются в ряд 7--10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8--10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10--15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют [9, 76].

Тренировка распределения внимания

Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10--15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

«Каждой руке -- свое дело»

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров.

Игра может быть предложена на уроке математики.

«Счет с помехой»

Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывается время выполнения задания и количество ошибок.

«Чтение с помехой»

Учащиеся читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети ищут ответы на вопросы.

Упражнение на тренировку распределения внимания

Ребенку предлагают следующее задание: вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протесты и отказы, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.



Заключение

Таким образом, нами были рассмотрены основные теории внимания в психологии. Каждый ученый давал свое определение внимания, наиболее емкое дал Н.Ф. Добрынин: «Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте». Внимание невозможно рассматривать как самостоятельный процесс. Оно является частью другого процесса, частью любой сознательной деятельности. Оно крепко связано с интересами человека и характеризует направленность личности, ее потребности, установки и цели. Внимание связано так же с характером внешнего раздражителя. Если он стал привычным, то обычно не вызывает реакции клеток -- детекторов новизны. С точки зрения физиологии процессы внимания тесно связаны с работой тела мозолистого; при этом полушарие левое обеспечивает селективное внимание, а правое -- поддержку общего уровня настороженности.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Также обнаружена тесная взаимосвязь между свойствами внимания. На качество выполнения задания влияет весь комплекс свойств внимания, но в зависимости от вида деятельности, одно из свойств оказывает доминирующее влияние. Эту взаимосвязь необходимо учитывать, организуя учебную деятельность. Еще можно сделать вывод, что внимание и его свойства не являются постоянной функцией, они формируются и развиваются в процессе индивидуального развития человека. В отечественной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание - это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя. Произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности. Послепроизвольное внимание - это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий высокого интереса к деятельности. К первичным свойствам внимания относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным - колебания и переключение внимания.

У младшего школьника начинает формироваться произвольное внимание и его свойства. Поэтому изучение внимания детей младшего школьного возраста важно. Именно в этом возрасте формируются многие познавательные процессы, в частности внимание. В этот период необходимо более внимательно присматриваться к развитию детей. Вовремя отслеженный нюанс поможет в дальнейшем скорректировать развитие внимания. Учителю необходимо знать у какого ученика то или иное свойство внимание на низком уровне, чтобы правильно преподнести материал и ребенок его усвоил. Развитие внимания необходимо отслеживать.

Это можно сделать с помощью диагностики внимания. Она у младших школьников сводится к рассмотрению каждого свойства своим методом и методиками. Их довольно много и исходя из этого нам необходимо создать комплекс методик, который исследует все свойства внимания. Так мы создадим целостный подход, который позволит нам исследовать все «стороны» внимания. Крайне важно подобрать правильно методики, от этого будет зависеть полученный нами результат.

Таблицы и гистограммы (рис.) показали нам по каждому свойству уровень внимания школьников. А также таблица 8 содержит данные конкретно по каждому ребенку и по каждому свойству внимания. Средний уровень распределения внимания школьнику имеют 89,28%, что свидетельствует о хорошей концентрации одновременно на двух объектах. Средний уровень устойчивости внимания имеют большинство учеников- 75%. А высокий уровень преобладает над низким, а именно- 14,28% и 10,71%. Средний уровень концентрации внимания составляет 71,28%. А высокий и низкий уровни равны- 14,28%. Средний уровень работоспособности составляет 96,3%. Высокий уровень переключаемости внимания немного ниже среднего- 53,57% и 42,85%. Объем внимания у всех испытуемых составляет средний уровень.

Тем самым наглядно видим, что именно данный набор методик в полной мере позволил нам исследовать все свойства внимания. Стандартизация позволила выделить нормы именно для данной группы детей. Исходя из проделанной работы, мы можем написать рекомендации в виде упражнений учителям для работы с детьми, которые имеют низкий уровень внимания.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.



Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е., перераб. и доп. М.: Академический Проект. 2001.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось-89, 2007. 272 с.

3. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. М., 2000.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002. 185 с.

5. Выготский Л.С. «Собрание сочинений» ВЕТ Т2-М., 2001.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология.М., 2002.

7. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. Ред. А.Н, Леонтьева. М., 2000.

8. Гальперин П.Я., Кабылицкая С.П. «Экспериментальное формирование внимания», М: МГУ, 2003.

9. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. М.; Педагогика, 2001.

10. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. М.: Академия, 2002.

11. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004.

13. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1999.

14. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии - СПб.: Москва, 1999. 157с.

15. Детская психология/ Под ред. Я.Л. Коломинского. Минск: Университетское, 1988.

16. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995. 347 с.