Развитие творческих способностей детей

и последний тип руководства (не по значимости, а по степени изложения) - это поиск таких путей, форм, средств и методов, которые бы соединили в единое целое познание и развлечения, наполнили бы их нравственно-эстетическим содержанием.

Мы считаем, что в последнем случае необходимо взрослым сосредоточивать свое внимание на формировании у детей интереса к содержательной стороне досуга при положительно-эмоциональном отношении к результатам своей деятельности. Познавательная активность в процессе отдыха, развлечений, праздника и т.д. проявляется в интересе, в стремлении преодолеть возникающие трудности и добиваться наилучших результатов. Важным качеством любой деятельности, которая совершается в свободное время, является то, что она должна быть интересна ребенку при максимальной самостоятельности и активности с его стороны.

Чтобы получить результаты в какой-либо деятельности, в том числе и в досуговой, необходимо ее сначала продумать (сконструировать), а затем организовать (реализовать). Алгоритм конструирования и организации досуга реализуется в социальной организации людей, в которую вписаны логика и техника действий и взаимосвязи между людьми.

На основании выделенных общих и специфических алгоритмов досуговой деятельности мы можем выделить следующую типологию технологии досуговой деятельности.

Общие технологии, содержащие в себе общие алгоритмы досуговой деятельности, в которых анализируются общие формы и виды организации досуга.

Функциональные технологии, несущие в себе те направления досуговой деятельности, которые определяют особенности национальных культур и органически вписываются в живую ткань традиций и обрядов этнических культур.

Частные технологии, выявляющие культуротворческий потенциал собственно инновационные формы и связанные по большей части с авторскими программами досуговой деятельности [5, с. 96].

По выделенным типологическим характеристикам технологии досуговой деятельности структурируются и методики:

Общая методика - это программа взаимодействия людей в соответствующих условиях. Она включает: общие цели и задачи деятельности, основные направления и общий объем ее содержания, этапы ее осуществления, примерный комплекс средств (форм организации творческого или воспитательного процесса и их взаимосвязи).

Функциональная методика - это система правил, требований, предъявляемых к организации воспитательного или творческого процесса для эффективного решения определенных (частных) организационно-практических задач.

Конкретная методика - это последовательность действий и способов взаимодействия людей в конкретных формах организации воспитательного или творческого процесса, формах работы.

Специфичными для дошкольного возраста являются продуктивные (изобразительные) виды досуговой деятельности:

рисование,

конструирование,

аппликация,

лепка [1, с. 111].

В результате осуществления этой досуговой деятельности ребенок производит не только какой-то продукт, отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но так же развивает моторику, воображение, внимание, память и другие познавательные процессы. В этом плане продуктивные виды деятельности сходны с игрой.

В дошкольном возрасте в процессе досуговой деятельности развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Труд детей состоит в том, что они выполняют поручения взрослых, подражая им, выражают интерес к процессу деятельности. Очень важно взрослым именно в этот период поощрять труд ребенка. При этом нельзя критиковать сделанную работу. Важно не то, как ребенок ее сделал, а то, насколько ему это нравилось делать. Если родители в дальнейшем будут поощрением подкреплять желание работать, то в дальнейшем это закрепиться и ребенок с удовольствием будет выполнять любую работу.

Таким образом, досуговая деятельность - целенаправленный процесс создания условий для мотивированного выбора ребенка предметной деятельности, или как перцептивно-коммуникативный процесс, определяемый ее потребностями и интересами, способствующий усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и материальных ценностей.

Для реализации досуговой деятельности, целью которой является формирование основ культуры у детей старшего дошкольного возраста ставим рад задач:

Дать детям знания о художественно-эстетической культуре (представление о прекрасном; об отношении к прекрасному);

Сформировать у детей желание рассказать о художественно-эстетической культуре;

Выработать у детей умение реализовать полученные представления в досуговой деятельности (праздники, развлечения);

Формировать умение анализировать полученные представления в досуговой деятельности.

Таким образом, формирование основ культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством досуговой деятельности будет происходить эффективнее, если будут созданы следующие условия:

1) определить составляющие компоненты основ культуры (коммуникативный, физический, детский, игровой, познавательный, нравственный, трудовой, экологический, художественно-эстетический, досуговый);

2) организовать содержательную, эмоционально-насыщенную досуговую деятельность для освоения основ культуры;

3) побудить старших дошкольников к реализации основ культуры в собственной деятельности.

Размещено на Allbest.ru