Во внеклассной работе учитель имеет большие возможности для организации дискуссий и обсуждений экологических проблем, которые выполняют интегрирующую роль в обучении.

По мнению А.Н. Захлебного, организуя внеклассную работу, учитель должен помнить, что, помимо обучения, она должна способствовать отдыху учащихся от напряженной работы в классе. Ее следует проводить на воздухе, в близлежащем лесу, на лугу, речке, в парке, на базе находящихся поблизости научно-исследовательских и иных учреждений. [72; 74].

Изучение особенностей формирования у школьников экологической культуры во внеурочное время показывает, что данная работа в основном, проводится с учениками, которые уже интересуются или биологией, или экологией. Данная работа направлена на углубление экологических знаний, развития у данных школьников активной жизненной позиции по отношению к проблемам окружающей среды. Для этого наиболее часто используются следующие методы:

· Организация самостоятельной работы со специальной литературой.

· Участие школьников в различных конкурсах экологического содержания.

· Экскурсии в природу и различные музеи.

· Индивидуальные задания по исследованию проблем окружающей среды [43, с. 169].

Для проведения исследования нами были составлены планы уроков по темам - одни включали в себя информацию экологического содержания (для 7В класса), в содержании других не включались экологические понятия (для 7Б).

Время проведения исследования: ноябрь - декабрь 2012 г.

Место проведения: МБОУ "СОШ № 17 г. Новочебоксарск".

На первом, констатирующем, этапе эксперимента была проведена диагностика экологической грамотности учащихся и степени заинтересованности природоохранной (Приложение 1). Результаты данной диагностики были обработаны (Таблица 3, 4, Рис. 2, 3).

Таблица 3. Результаты исследования в 7Б и 7В классах "СОШ №17 г. Новочебоксарск" на вопрос анкеты "Какие из перечисленных животных включены в Красную книгу Чувашской Республики?"

	лось	лиса	медведь бурый	кабан
7В эксперимент	30,4%	13,0%	34,8%	21,8%
7Б контроль	40%	15%	30%	15%

Рис. 1. Результаты исследования в 7Б и 7В классах "СОШ №17 г. Новочебоксарск" на вопрос анкеты "Какие из перечисленных животных включены в Красную книгу Чувашской Республики?"

Таблица 4. Результаты исследования в 7Б и 7В классах "СОШ №17 г. Новочебоксарск" на вопрос анкеты "Причины сокращения численности видов животных"

	внутривидовая конкуренция	браконьерство	межвидовая конкуренция	уничтожение мест обитаний видов	нехватка пищи
7В эксперимент	0%	42,6%	11,1%	27,8%	18,5%
7Б контроль	15%	100%	35%	75%	25%

Рис. 2. Результаты исследования в 7Б и 7В классах "СОШ №17 г. Новочебоксарск" на вопрос анкеты "Причины сокращения численности видов животных"

На диаграммах изображено 2 параллели классов СОШ г. Новочебоксарск, в которых нами было проведено исследование.

Как видно из диаграммы, в экспериментальном 7В классе на первый вопрос анкеты 34,8% учащихся правильно ответили на вопрос, большинство же, 65,2% учащихся, дали ошибочные ответы. На второй вопрос правильный ответ "браконьерство" дали 42,6% учащихся, ответ "уничтожение мест обитаний видов" дали 27,8% учащихся. 29,6% учащихся дали неправильные ответы.

В контрольном 7Б классе на первый вопрос правильный ответ дали 30% учащихся, 73% учащихся ответили не правильно. На второй вопрос 40% класса дали правильный ответ "браконьерство", ответ "уничтожение мест обитаний видов" дали 30% учащихся. 30% учащихся дали неправильные ответы. экологический природоохранный биология воспитание

По итогам констатирующего эксперимента можно сделать выводы:

· Уровень экологической грамотности учащихся 7Б и 7В классов - низкий, лишь около 1/3 учащихся в обоих классах смогли дать правильный ответ на вопрос из области экологических знаний.

· Уровень же заинтересованности в природоохране достаточно высок, в обоих классах около 70% учащихся дали правильный ответ на вопрос, определяющий степень заинтересованности.

На втором, формирующем этапе педагогического эксперимента нами во время педагогической практики IV курса в уроки биологии в 7В классе "СОШ №17 г. Новочебоксарск" в планы уроков вводились дополнительные материалы, направленные на повышение уровня экологической воспитанности и грамотности (Таблица 8).

После экспериментальных уроков проведено дополнительное исследование экологической грамотности учащихся и степени заинтересованности природоохранной (Таблица 5, 6, Рис. 3, 4).

Таблица 5. Результаты исследования в 7Б и 7В классах "СОШ №17 г. Новочебоксарск" на вопрос анкеты "Какие из перечисленных животных включены в Красную книгу Чувашской Республики?" после эксперимента

		лось	лиса	медведь бурый	кабан
7Б контроль	до	40%	15%	30%	15%
	после	30%	25%	35%	10%
7В эксперимент	до	30,4%	13,0%	34,8%	21,8%
	после	0%	0%	73,9%	26,10%

Рис. 3. Результаты исследования в 7Б и 7В классах "СОШ №17 г. Новочебоксарск" на вопрос анкеты "Какие из перечисленных животных включены в Красную книгу Чувашской Республики?" после эксперимента

Таблица 6. Результаты исследования в 7Б и 7В классах "СОШ №17 г. Новочебоксарск" на вопрос анкеты "Причины сокращения численности видов животных" после эксперимента

		внутривидовая конкуренция	браконьерство	межвидовая конкуренция	уничтожение мест обитаний видов	нехватка пищи
7Б контроль	до	6%	40%	14%	30%	10%
	после	0%	39,2%	11,8%	31,4%	17,6%
7В эксперимент	до	30,4%	42,6%	11,1%	27,8%	18,5%
	после	0%	45,8%	0%	36,4%	17,8%

Рис. 4. Результаты исследования в 7Б и 7В классах "СОШ №17 г. Новочебоксарск" на вопрос анкеты "Причины сокращения численности видов животных" после эксперимента

На диаграммах видим, что в экспериментальном 7В классе, по сравнению с контрольным 7Б классом, после проведения эксперимента количество правильных ответов на первый вопрос анкеты увеличилось на 40,9%. На второй вопрос в экспериментальном классе правильный ответ "браконьерство", по сравнению с контрольным классом, дали на 6,6% учеников больше, ответ "уничтожение мест обитаний видов" дали на 5% больше.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод:

· В программы школьного курса биологии изначально заложен экологический материал, направленный на формирование у школьников ответственного отношения к природе и повышение экологической грамотности.

· Возможности школьного курса расширяются работой учителя по введению в урок вариативного материала, чаще всего, краеведческого и материала о региональных экологических проблемах.

· Введение в урок дополнительного вариативного (экологического) материала способствует изменению установки в отношении природы, что ведет к изменению экологической культуры учеников. Как показали экспериментальные данные, изменение уровня экологической грамотности наблюдается у 52% учащихся.

3.2 Опытно-поисковые исследования по экологическому воспитанию школьников средних классов

Для проведения исследования нами была разработана программа, объединяющая в себя игры и упражнения, направленные на экологическое воспитание детей среднего школьного возраста.

Время проведения исследования: ноябрь - декабрь 2012 г.

Место проведения: МБОУ "СОШ № 17 г. Новочебоксарск".

Задачи практической части исследования.

1. Провести диагностику, выявляющую первоначальный уровень экологической воспитанности школьников.

2. Подобрать игры и задания, направленные на формирование экологического сознания для школьников среднего звена.

3. Провести их со школьниками.

4. Оценить результаты проделанной работы.

На первом этапе исследования нами была проведена диагностика, определяющая уровень экологической воспитанности учащихся (Приложение 2). Методика "Эмоции. Знания. Охрана. Природа" ("ЭЗОП") позволяет определить тип доминирующей установки в отношении природы. В ней использовались принципы вербальных ассоциативных методик. Выделяются четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты ("эстетическая" установка); как объект изучения, получения знаний ("когнитивная"); как объект охраны ("этическая") и как объект пользы ("прагматическая") [64, с. 328].

Текст методики:

1. ЛЕС: поляна(К); муравейник(И); заповедник(О); дрова(П); песок.

2. ЛОСЬ: следы(И); лесник(О); трофей(П); камни; рога(К).

3. ТРАВА: поливать(О); силос(П); кора; роса(К); стебель(И).

4. ОЗЕРО: улов(П); шерсть; острова(К); моллюск(И); очищать(О).

5. МЕДВЕДЬ: паутина; хозяин(К); малина(И); редкий(О); шкура (П).

6. ДЕРЕВО: осень(К) кольца(И) вырастить(О) мебель(П) сено.

7. БОЛОТО: головастик(И); заказник(О); торф(П); яблоки; туман(К).

8. УТКА: запрет(О); жаркое(П); рассвет(К); ветка; кольцевание(И).

9. РЫБА: жабры(И); серебристая(К); нерестилище(О); жарить(П); перо.

10. САД: берлога; цветущий(К); опыление(И); ухаживать(О); урожай (П).

11. БОБР: ловкий(К); резцы(И); расселение(О); шуба(П); грибы.

12. ПРИРОДА: красота(К); изучение(И); охрана(О); польза(П).

На начальном этапе исследования нами было опрошен 51 ученик 8Б контрольного класса и 8В экспериментального класса. Результаты данной диагностики были обработаны (Таблица 7, Рис. 5).

Таблица 7. Анализ состояния экологической культуры школьников 8Б и 8В классов "СОШ №17 г. Новочебоксарск".

		красота	исследование	охрана	польза
8В (эксперимент.)	м	40,1%	29,6%	7,6%	22,7%
	д	41,2%	21,0%	4,2%	33,6%
8Б (контроль)	м	38,2%	21,4%	11,7%	28,7%
	д	42,4%	30,6%	6,6%	20,4%

Результаты исследования показаны на рисунке 5.



Рис. 5. Результаты исследования в 8Б и 8В классах "СОШ №17 г. Новочебоксарск".

На диаграммах изображено 2 параллели классов СОШ г. Новочебоксарск, в которых нами было проведено исследование.

Как видно из диаграммы в 8В, экспериментальном классе, основным типом доминирующей установки является красота, и у мальчиков, и у девочек. На втором месте у мальчиков - исследование, у девочек - польза, на третьем месте у мальчиков - польза, у девочек - исследование. Охрана, и у мальчиков, и у девочек, находится на последнем месте.

В 8Б, контрольном классе, основным типом доминирующей установки является, и у мальчиков, и у девочек, красота. На втором месте у мальчиков - польза, у девочек - исследование. На третьем месте у мальчиков - исследование, у девочек - польза. Охрана и у девочек, и у мальчиков стоит на последнем месте.

В целом, по итогам констатирующего этапа имеется, что у всех респондентов:

· Основным типом доминирующей установки во всех параллелях является красота ("Эстетическая") - 40,8% от общего числа опрощенных респондентов. Это, скорее всего, связано с тем, что основной частью респондентов 54,9% являются девочки.

· На втором месте - как объект исследования ("когнитивная") и пользы ("прагматическая") - 19% и 24,6%.

· Четкого разделения во мнениях среди мальчиков и девочек не наблюдается.

· Во всех классах "Этическая" и "Когнитивная" установка в отношении природы проигрывает "Эстетической" и "Прагматической".

На втором, формирующем этапе педагогического эксперимента нами во время педагогической практики V курса в уроки биологии в 8В классе "СОШ №17 г. Новочебоксарск" проводились внеклассные мероприятия, направленные на повышение уровня экологической воспитанности учащихся (Таблица 8).

После экспериментальных уроков и внеурочных мероприятий проведено дополнительное исследование доминирующей установки в отношении к природе (Таблица 9, Рис. 6).

Таблица 8. Экологические аспекты уроков биологии и внеклассных мероприятий в 7 (8) классе (в эксперименте)

№ п/п	Тема	Экологический материал
1.	Отряды Млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные	Новый материал. Пример: многие морские млекопитающие находятся под угрозой исчезновения и многие занесены в международную Красную книгу (синий кит, горбач, афалина и многие другие).
2.	Отряды Млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные	Новый материал. Пример: количество непарнокопытных за последнее время резко уменьшилось, в связи с чем в той или иной мере они находятся под охраной.
3.	Отряд Приматы	Новый материал. Пример: многие учены годами жили возле горилл, изучая их повадки и образ жизни. Убеждали людей, что это мирные животные, что их нужно защищать, но, тем не менее, горилл в настоящее время насчитывается около 1500 особей. К счастью, известно достаточно случаев размножения горилл в неволе.
4.	Обобщающий урок класс Млекопитающие, или Звери	Проверка знания материала. Пример: около ста лет назад в Австралию было завезено 5 кроликов. Прошли годы - и их миллионное потомство стало приносить колоссальный урон полям. Объясните причины такого отрицательного результата акклиматизации животных (в Австралии не было регуляторов численности кроликов-хищников).
5.	Внеклассное мероприятие "Отстрел бездомных животных: за или против".	Подача нового материала в ходе дебатов. Пример: 3845 животных, похоже, что эта цифра завышенная. Это значит, чтобы выполнить план, будут умерщвлять домашних собак; деньги пошли на строительство центра передержки.
6.	Внеклассное мероприятие "Утилизация ТБО"	Подача нового материала. Пример: схема "Круговорот мусора в природе"
7.	Внеклассное мероприятие "Особо охраняемые территории регионального значения Чувашии".	Подача нового материала. Пример: В Чувашии организовано 94 ООПТ республиканского значения, в том числе: 68 памятников природы, 19 государственных природных заказников, 5 лесных генетических резерватов, 1 округ санитарной охраны и 1 этноприродный парк Чувашской Республики.

После экспериментальных внеурочных мероприятий проведено дополнительное исследование доминирующей установки в отношении к природе (Таблица 5, Рис. 6).

Таблица 9. Состояния экологической культуры учеников 8В и 8Б классов СОШ №17 г. Новочебоксарск после проведения эксперимента.

			красота	исследование	охрана	польза
8Б (контроль)	м	до	27,0%	12,7%	39,7%	20,6%
	м	после	27,0%	12,7%	39,7%	20,6%
	д	до	38,2%	21,4%	11,7%	28,7%
	д	после	43,2%	21,3%	13,7%	21,8%
8В (эксперимент)	м	до	27,1%	29,6%	7,6%	35,7%
	м	после	34,7%	18,9%	13,7%	32,7%
	д	до	41,2%	21,0%	4,2%	33,6%
	д	после	45,2%	20,2%	14,4%	20,2%

На рисунке показано изменение установки в отношении природы, а значит и экологической культуры у 11 мальчиков и 11 девочек. В сравнении с контрольным классом, наблюдается изменение установок: если в контрольном классе показатели изменились незначительно: на 5% установка "красота" поднялась у девочек, на 2% у девочек поднялась установка "охрана" и на 6,9% снизилась установка "польза". У мальчиков установки не изменились.

Рис. 6. Состояния экологической культуры учеников 8В и 8Б классов СОШ №17 г. Новочебоксарск после проведения эксперимента.

В экспериментальном классе наблюдается значительное изменение установок: у мальчиков - на 7,6% поднялась установка "красота", на 10,7% снизилась установка "исследование", на 6,1% поднялась установка "охрана" и на 3% снизилась установка "польза". У девочек - на 4% поднялась установка "красота", на 0,8% снизилась установка "исследование", на 10,2% поднялась установка "охрана" и на 13,4% снизилась установка "польза".

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод:

· В программы школьного курса биологии изначально заложен экологический материал, направленный на формирование у школьников ответственного отношения к природе.

· Возможности школьного курса расширяются работой учителя по введению в урок вариативного материала, чаще всего, краеведческого и материала о региональных экологических проблемах.

· Внеклассная работа по биологии экологического содержания связана с участием в различных конкурсах, смотрах, а также практических экологических акциях.

· Введение в урок дополнительного вариативного (экологического) материала способствует изменению установки в отношении природы, что ведет к изменению экологической культуры учеников. Как показали экспериментальные данные, изменение установки в отношении природы наблюдается у 40,9 % учеников экспериментального класса.

Заключение

1. Нами был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам экологического воспитания школьников, в том числе на уроках биологии и во внеурочное время. Как показал анализ, вопросы экологического воспитания были актуальны не только в наше время (работы Ушинского К.Д., Сухомлинского В.А.). В ходе анализа литературы по теме работы, нами были раскрыты сущность и понятие экологического воспитания: экологическое воспитание - формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов.

2. В ходе педагогической практики на IV и V курсах была проведена диагностика экологической грамотности учащихся до проведения педагогического эксперимента и после его проведения. В первый год эксперимента в планы уроков были включены природоохранные аспекты, направленные на повышение уровня экологической воспитанности и грамотности. По результатам исследования было выявлено, что включение в урок природоохранных и экологических аспектов способствует повышению уровня экологической воспитанности учащихся. Так, в экспериментальном классе изменение уровня экологической воспитанности и грамотности наблюдается у 52% учащихся.

Во второй год эксперимента с экспериментальным классом проводились внеклассные мероприятия, направленные на повышение уровня экологической воспитанности. По результатам исследования было выявлено, что включение в материал урока дополнительной информации экологической направленности способствует изменению взглядов учащихся на природу. Так, в экспериментальном классе повысилось отношение к природе как к объекту охрану в общем целом на 16,3%. Изменение установки в отношении природы наблюдается у 40,9 % учеников экспериментального класса.

Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что повышению уровня экологической воспитанности способствуют и включение в планы уроков дополнительных материалов экологического содержания и проведение внеклассных мероприятий по экологическому воспитанию.

3. Был подобран и апробирован комплекс заданий, направленных на повышение уровня экологической грамотности и экологической культуры учащихся (Приложение 3 - 8).

Список использованной литературы

1. Александрова, В.П. и др. Формирование экологической культуры средствами музейной педагогики / В.П. Александрова, Н.Т. Гуревичева, Н.П. Теплякова, Л.А. Зыкова, Н.В. Петрушина // Биология в школе. - 2008. - №5. - С. 48.

2. Алексеев, С.В. Экологический вектор устойчивого развития современного образования / С.В. Алексеев // Биология в школе. - 2009. - №6. - С. 64.

3. Арабов, И.А. и др. Этнопедагогика (культурологический аспект) / И.А. Арабов, Г.Ю. Нагорная. - Карачаевск: КЧГУ, 1999. - 215 с.

4. Багоцкий, С.В. Еще раз об "Экологическом образовании" / С.В. Багоцкий. - Биология в школе. - 2006. - №7. - С. 64.

5. Бирюкова, М.А. и др. Формирование экологической культуры личности в системе дополнительного образования / М.А. Бирюкова, О.В. Шишкина. - Йошкар-Ола, 2005. - 232 с.

6. Божович, Л.И. и др. Средний школьный возраст. Психология. Учебник для педагогических институтов / Л.И. Божович, А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. - М., 1956. - 645 с.

7. Борейко, Е.В. Природоохранная эстетика в школе / Е.В. Борейко. - К. : Киевский эколого-культурный центр, 2005. - 80 с.

8. Вересов, Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н.Н. Вересов // Дошкольное воспитание, 1993. - № 7. - С. 45.

9. Винокурова, Н.Ф. Концепция и программа экологического курса "Мыслить глобально, действовать локально" / Н.Ф. Винокурова. - Н. Новгород, 2008. - 50 с.

10. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания / Г.Н. Волков // Известия НАНИ ЧР. - 1997. - С. 43.

11. Гирусов, Э.В. и др. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Широкова. - М., 2009. - 195 с.

12. Глазачев, С.Н. и др. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования / С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев. - Народная асвета, 2005. - № 2. - 40 с.

13. Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л.И. Грехова. - М.: ЦГЛ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. - 288 с.

14. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры детей и подростков: Учебное пособие / Н.С. Дежникова, Ю. Иванова. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 63 с.

15. Дежникова, Н.С. Экологическая культура: грани восприятия / Н.С. Дежникова // Биология в школе. 2005. - №3. - С. 40.

16. Демидюк, В.А. Экологическое воспитание школьников через восприятие живой природы / В.А. Демидюк. - 2000. - 75 с.

17. Драгомилов, А.Г. и др. Биология. 8 класс / А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. - М. : Вентана - Граф, 2007. - 272 с.

18. Ермаков, Д.С. И др. Глобальные проблемы - глобальные решения: Ролевая игра: [На уроках биологии] / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина // Биология в шк. - 2000. - №3. - С. 40.

19. Ермаков, Д.С. и др. Учимся решать экологические проблемы: Метод. пособие для учителя / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина - М. : Шк. пресса, 2002. - 109 с. - (Библиотека журнала "Биология в школе"; Вып. 10).

20. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся / Д.С. Ермаков. - М. : МИОО, 2009. - 50 с.

21. Ерофеева, М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников. Монография / М.А. Ерофеева. - Балашев: БГПИ, 2001. - 98 с.

22. Захаров, В.Б. и др. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. - М. : Дрофа, 2002. - 256 с.

23. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в школе. - 2007. - № 3. - С. 50.

24. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования / А.Н. Захлебный. - М. : Инфра, 2001. - 176 с.

25. Захлебный, А.Н. и др. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М. : Академия, 2004. - 217 с.

26. Зверев, А.Т. Факторы устойчивого развития системы "человек - общество - природа" / А.Т. Зверев // Биология в школе. - 2010. - №2. - С. 64.

27. Зверев, А.Т. Экологическое образование не роскошь, а средство спасения / А.Т. Зверев // Биология в школе. - 2001. - №2. - 64 с.

28. Зверев, И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения / И.Д. Зверев. - М. : Академия, 2003. - 86 с.

29. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении / И.Д. Зверев. - М., 2000. - 24 с.

30. Зотов, В.В. Эмоционально - ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры личности / В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №4. - С. 50.

31. Иванова, Н.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к экологическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики / Н.С. Иванова. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2003. - 36 с.

32. Иванова, Н.С. Экологические задачи на уроках "Окружающий мир". Учебно-методическое пособие / Н.С. Иванова. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. - 68 с.

33. Иванова, Н.С. Экскурсии по естествознанию. Учебно-методическое пособие / Н.С. Иванова. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. - 32 с.

34. Игумнова, Е.А. Личный опыт общения учащихся с природой как ресурс для формирования умения задавать вопрсы / Е.А. Игумнова // Биология в школе. - 2011. - №5. - С. 80.

35. Каленникова, Т.Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии / Т.Г. Каленникова. - Минск: Народная асвета, 2007. - 128 с.

36. Каменский, А.А. и др. Биология. Введению в общую биологию и экологию. 9 класс / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. - М. : Дрофа, 2002. - 303 с.

37. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В.А. Кобылянский // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 33.

38. Колесов, Д.В. и др. Биология. Человек. 8 класс / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляева. - М. : Дрофа, 2002. - 336 с.

39. Латюшин, В.В. и др. Биология. Животные. 7 класс / В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. - М. : Дрофа, 2010. - 304 с.

40. Лукашова, О.П. и др. Организация экскурсий на природно-охранные территории курской области / О.П. Лукашова, И.Ю. Озерова, В.П. Сошнина // Биология в школе. - 2008. - №5. - С. 64.

41. Мазур, И.И. и др. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. - М. : Горизонт, 2001. - С. 17.

42. Мамонтов, С.Г. и др. Биология. Общие закономерности. 9 класс / С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин. - М. : Дрофа, 2002. - 278 с.

43. Миркин, Б.М. и др. Экологическая составляющая в учебниках биологии / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова // Биология в школе. - 2003. - №5. - С. 63.

44. Пасечник, В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс /

В.В. Пасечник. - М. : Дрофа, 2010. - 304 с.

45. Пономарева, И.Н. и др. Биология. 5 класс / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, И.В. Николаев. - М. : Вентана - Граф, 2007. - 240 с.

46. Пономарева, И.Н. и др. Биология. 6 класс / И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова. - М. : Вентана - Граф, 2007. - 240 с.

47. Пономарева, И.Н. и др. Биология. 7 класс / И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова. - М. : Вентана - Граф, 2007. - 240 с.

48. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. - М. : Издательский центр "Академия", 2003. - 272 с.

49. Пономарева, И.Н. и др. Основы общей биологии. 9 класс / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова. - М. : Вентана - Граф, 2007. - 240 с.

50. Попова, Л.В. Экологическая составляющая в школьном курсе биологии / Л.В. Попова // Биология в школе. - 2001. - №7. - С. 64.

51. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология, природоведение 5-11 класс: [сборник] под ред. Е.Д. Богданова и др. - М. : ООО "Дрофа", 2001. - 250 с.

52. Рахимов, А.И. Подготовка будущих учителей к организации экологического воспитания школьников; Автореф. дис. канд.пед.наук / А.И. Рахимов, - Душанбе., 2000. - 22 с.

53. Репина, Р.К. и др. Диагностика экологической культуры школьников: учебно-методическое пособие / Р.К. Репина, Е.Г. Шаронова. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. - 118 с.

54. Репина, Р.К. и др. Вопросы практикоориентированного подхода к формированию экологической культуры / Р.К. Репина, Ф.А. Карягин, Т.В. Бархаткина // Социально-экономические проблемы региона и пути их решения: Сб. н. трудов РГСУ, филиал в г. Чебоксары, вып. 2, 2006. - 343 с.

55. Самерсова, Н.В. Структурно-содержательный анализ экологической культуры личности / Н.В. Самерсова. : Народная асвета, 2007. - № 3. - С. 50.

56. Сидельковский, А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс / А.П. Сидельковский. : Автореф. дис. докт. пед. наук. - М, 1988. - 37 с.

57. Сонин, Н.И. и др. Биология. 5 класс. Введение в биологию / Н.И. Сонин, А.А. Плешаков. - М. : Дрофа, 2002. - 160 с.

58. Сонин, Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс / Н.И. Сонин. - М. : Дрофа, 2002. - 176 с.

59. Сонин, Н.И. и др. Биология. Человек. 8 класс / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. - М. : Дрофа, 2002. - 288 с.

60. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянская школа, 1972. - 176 с.

61. Теплов, Д.Л. Формирование экологического мировоззрения школьника / Д.Л. Теплов // Биология в школе. - 2001. - №5. - 64 с.

62. Ушинский, К.Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский. - М., 1948, Т. 4. - 174 с.

63. Философия экологического образования под общ. ред. Лисеева И.К. - М. : Прогресс - Традиция, 2001. - 413 с.

64. Хузиахметов, А. Экологический аспект современного образования / А. Хузиахметов. // Высшее образование. - 2008. - № 7. - С. 44.

65. Человек-листочек: экологические конкурсы, игры, викторины, тренинги, тесты / Авторы-составители: Л. Гарин, С. Новиков. - Хабаровск: Графика, 2001. - 132 с.

66. Шаронова, Е.Г. Теория и практика формирования экологической культуры в объединениях натуралистско-экологического направления учреждений дополнительного образования: Монография / Е.Г. Шаронова. - Чебоксары, 2003. - 280 с. - 50 с.

67. Якунчев, М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика. Монография / М.А. Якунчев. - Саранск: Морд. кн. изд-во, 2002. - 346 с.

68. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно ли сидится на вершине пирамиды? / В.А. Ясвин. - М. : Наука, 2000. - 100 с.

69. Ясвин, В.А. Отношение школьников к природе / В.А. Ясвин. - М., 2000. - 456 с.

70. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. - М. : Смысл, 2000. - 456 с.

71. Ясвин, В.А. Формирование экологической культуры. Пособие по региональной экологической политике / В.А. Ясвин. - М. : Акрополь, ЦЭПР, 2004. - 196 с.

72. http://pedsovet.su/publ/28-1-0-1126

73. http://www.dagdiplom.ru/catalog/4/773/?q=%ED%E0%EB%EE%E3%EE%EE%E1%EB%EE%E6%E5%ED%E8%E5%22

74. http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=412

75. http://www.dslib.net/obw-pedagogika/jekologicheskoe-vospitanie-starsheklassnikov-sredstvami-narodnoj-pedagogiki.html

Размещено на Allbest.ru