- обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса;

- содержать варианты планирования учебного процесса, которые должны предполагать модульную структуру, позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы [2].

При разработке электронного учебно-методического комплекса по разделу «История информатики».

Главная цель создания электронного учебно-методического комплекса: является обучение студентов базовым знаниям по истории информатики в России и за рубежом.

Студент по окончании изучения раздела «История информатики» должен знать:

- исторические предпосылки возникновения информатики;

- историю развития современной информатики;

- направления и перспективные технологии в образовании

уметь:

- применять знания, в первую очередь при составлении обучающих программ;

- понимать разницу между информационными технологиями и информационными ресурсами

Структуру электронного учебно-методического комплекса по разделу «История информатики» будут составлять:

- главная страница курса;

- теоретический и практический материал;

- материал для самостоятельной работы;

- тестовые задания;

- глоссарий.

На первой странице будут размещены заголовок обучающего ресурса по разделу «История информатики», ссылки на страницы с основной информацией и некоторые общие сведения.

1. Главная страница выдержана в общем стиле курса, и её дизайн не должен отличаться от дизайна всех остальных страниц. Для новых пользователей заглавная страница должна отвечать на вопрос «Что это за электронный обучающий ресурс по разделу «История информатики»?», а для большинства остальных она будет являться отправной точкой навигации по разделу.

Со страниц, содержащих основную информацию, предполагается организовать ссылки на страницы с более подробной информацией. При создании электронного учебно-методического комплекса по разделу «История информатики» основное внимание уделяется не только структуре курса, а также графическому интерфейсу, ориентированному на конечного пользователя, и содержательному контенту по данному разделу.

2. Прежде чем приступить к разработке теоретической и практической составляющей раздела «История информатики», нами был рассмотрен перспективно-тематический план ФГОУ СПО политехнического колледжа «Брянский государственный технический университет», представленный в параграфе 1.2.

Применение электронного обучающего ресурса по разделу «История информатики» позволит более эффективно организовать учебный процесс по изучению данного раздела с учетом всех аспектов преподавания дисциплины: проведения теоретических и практических занятий, организации самостоятельных работ, осуществление контроля.

Экономическое обоснование себестоимости разработки электронного обучающего ресурса по разделу «История информатики»

Себестоимость программного средства - это совокупность прямых издержек, связанных с производством изделия (все виды затрат, понесенных при производстве и реализации определенного вида продукции).

По экономической сущности затраты на производство и реализацию продукции подразделяются на расходы по экономическим элементам и калькуляционным статьям.

Выделяют следующие экономические элементы:

· материальные затраты;

· затраты на оплату труда;

· страховые взносы;

· амортизация основных фондов;

· прочие затраты.

Материальные затраты включают:

· стоимость приобретаемого со стороны сырья и материалов;

· стоимость покупных материалов;

· стоимость покупных комплектующих изделий;

· стоимость работ и услуг производственного характера, выплачиваемых сторонним организациям;

· стоимость природного сырья;

· стоимость приобретаемого со стороны топлива всех видов, расходуемого на технологические цели, выработку всех видов энергии, отопления зданий, транспортные работы;

· стоимость покупной энергии всех видов, расходуемой на технологические, энергетические, двигательные и прочие нужды.

Из затрат на материальные ресурсы, включаемых в себестоимость продукции, исключается стоимость реализуемых отходов.

Затраты на оплату труда включают расходы на оплату труда основного производственного персонала, включая премии, стимулирующие и компенсирующие выплаты. Отчисления на социальные нужды включают обязательные отчисления по социальному страхованию, в фонд занятости, пенсионный фонд, на медицинское страхование.

Формула для определения себестоимости:

где:

С - себестоимость программного средства;

Зпр - зарплата программиста;

м - количество рабочих дней в месяце;

kесн- коэффициент, учитывающий страховые взносы, с 01,01,2014 года -30%.

Страховые взносы по тарифу 30 % в 2014 году надо платить с заработка в пределах 624 000 руб. - основание Федеральный закон от 2 декабря 2013 г. № 333-ФЗ, постановление Правительства РФ от 30 ноября 2013 г. № 1101 [28].

t1, t2 … tn - время, затрачиваемое на выполнение отдельных этапов разработки (в днях); kнр - коэффициент, учитывающий накладные расходы; Lрд - длина рабочего дня (в часах); tм - время работы с компьютером; См - стоимость одного часа работы с компьютером (в рублях); ti-net - время работы в Internet; Ci-net - стоимость одного часа работы Internet.

Таблица 10

Наименование	Значение	Единица измерения
Зпр	9000	руб.
м	23	день
kесн	30	%
t1, t2 … tn	16	день
kнр	1,5 может быть другим	%
Lрд	5	день
tм	5	день
ti-net	5	час
Ci-net	1,30	руб/час
n	1992	час
Профилактика	25	час
Ремонты	12	час
Зопобслужив.персонал	0,00	руб.
kp	1,25	%
Спк	19790,00	руб.
КА	0,2	%
Мпку	0,2	кВт/час
Цэ/э	2.90	руб/кВт/ч
R	20	%
kндс	24	%

Формула для расчета одного часа работы с компьютером:

где:

Зэпкг - годовые текущие затраты на эксплуатацию персонального компьютера;

Тэпкг - годовой фонд времени полезной работы персонального компьютера.

Годовой фонд времени полезной работы персонального компьютера рассчитывается по формуле:

где:

n - количество рабочих часов в год;

П - профилактика;

Р - ремонты в год.

Годовые текущие затраты на эксплуатацию персонального компьютера рассчитываются по формуле:

где:

Ззпг - годовые затраты на заработную плату обслуживающего персонала;

Заог - затраты на амортизационные отчисления в год;

Зэ/эг - годовые затраты на электроэнергию;

Зпрг - прочие затраты в год (ремонт, расходные материалы и т. п.).

Годовые затраты на заработную плату обслуживающего персонала рассчитываются по формуле:

где:

Зоп - заработная плата обслуживающего персонала в месяц;

kp - районный коэффициент;

kесн - страховые взносы

руб.

Затраты на амортизационные отчисления в год рассчитываются по формуле:

где:

Спк - остаточная стоимость компьютера;

КА - коэффициент нормы амортизации.

руб.

Годовые затраты на электроэнергию рассчитываются по формуле:

Мпку - установочная мощность персонального компьютера;

Цэ/э - цена электроэнергии в руб/кВт/ч;

руб.

Прочие затраты в год можно принять равными 5% от стоимости компьютера:

руб.

Вычисляем годовые затраты на эксплуатацию компьютера:

руб.

Подставляем значения и получаем стоимость одного часа работы с компьютером:

руб.

Все необходимое для расчета себестоимости значения найдены. Вычисляем себестоимость:

руб.

Расчет цены программного продукта

Цена - денежное выражение стоимости товара. Цена может изменяться от изменений спроса, цен конкурентов и издержек производства.

Розничная цена - это отпускная цена с учетом торговых надбавок (наценок), которые включают издержки торговых организаций, прибыль и налог на добавленную стоимость торговых услуг.

НДС представляет собой форму изъятия в бюджет части добавленной стоимости, создаваемой на всех стадиях производства и определяемой как разница между стоимостью реализуемых товаров, работ, услуг (ТРУ) и стоимостью материальных затрат, отнесенных на издержки производства и обращения.

Цена программного продукта рассчитывается по формуле:

где:

ЦПС - цена программного средства;

R - рентабельность;

kндс - коэффициент налога на добавленную стоимость.

руб.

При расчете, что тираж составит 100 дисков, цена электронного учебно-методического комплекса по разделу «История информатики» составляет 787 рублей.

2.2 Технологическая карта разработки электронного обучающего ресурса по разделу «История информатики»

Техника безопасности

Техника безопасности рассмотрена и представлена в презентации (приложение 1). Фрагмент презентации по теме «Инструкция по технике безопасности работы в компьютерном классе»



При работе в помещении лаборатории по производству программного обеспечения следует выделить следующие вредные и опасные факторы:

- метеорологические условия среды (микроклимат лаборатории);

- аномальное освещение;

- высокий уровень шума;

- повышенный уровень ионизирующего излучения;

- опасность поражения электрическим током;

- повышенные психофизиологические нагрузки;

- пожароопасность.

Рассмотрим некоторые из них.

Требования по влажности, предъявляемые к радиоэлектронной технике и нормы микроклимата, необходимые для нормальной жизнедеятельности человека различны. Это объясняется тем, что при эксплуатации персонального компьютера влажность воздуха в помещении согласно ГОСТам 12.1.005-86 должна быть одной (не более 40-60%), а влажность для оператора другой (не менее 70%). Поэтому, оптимальная влажность в лаборатории для оператора и ПК принята 50%.

Пониженная влажность вызывает у человека ощущение сухости слизистых оболочек верхних дыхательных путей, ухудшает самочувствие и снижает работоспособность.

Высокая температура способствует быстрому утомлению оператора, может привести к перегреву организму, что вызывает тепловой удар. Низкая температура может вызвать местное или общее охлаждение организма, стать причиной простудного заболевания. Поэтому в качестве оптимального микроклимата для персонала, с учетом требований предъявляемых к оборудованию лаборатории, согласно ГОСТ 12.1.005-88 установлен микроклимат, отвечающий характеристикам: температура - 22-240 С, относительная влажность - 40-60%, подвижность воздуха не более 0.1 м/с. Освещенность измеряется в люменах, и для искусственного освещения приняты норма освещенности на рабочей поверхности составляет 250-350 лк.

Работы, производимые в помещении лаборатории, соответствуют категории работ I (легкий физический труд); разряд зрительных работ - III.

Электрооборудование в лаборатории является одним из первых источников опасных факторов, поскольку основная масса оборудования в ней электрическое. Оборудование, находящееся в лаборатории ПО запитывается от сети переменного тока напряжением 220 В и частотой 50 Гц. Поэтому персонал лаборатории подвержен повышенному риску поражения электрическим током. Поражение током может произойти от неизолированной электропроводки, от корпуса системного блока, если на него произошел пробой электричества, при неосторожным обращении с оборудованием, его разборкой и т.п. Действие электрического тока на живую ткань носит своеобразный характер. Проходя через организм человека ток производит термическое (ожоги отдельных участков тела, нагрев внутренних органов до высокой температуры), электрическое (разложение органической жидкости, в том числе и крови), механическое (расслоение и другие подобные повреждения различных тканей организма) и биологическое (нарушение внутренних биоэлектрических процессов, протекающих в нормально действующем организме) действия.

Технологическая карта создания электронного обучающего ресурса

Электронный обучающий ресурс по разделу «История информатики представляет собой электронный УМК, в котором являются активными два пользовательских меню. Горизонтальное меню позволяет осуществлять быстрый поиск понятия по основным элементам пособия (теория, практика, контроль, глоссарий), а вертикальное меню содержит перечисленные элементы и их структуру по определенным темам.

Ниже, в таблице 2 представлена технологическая карта выполнения электронного обучающего ресурса по разделу «История информатики.

Таблица 11 Технологическая карта создания электронного обучающего ресурса

№	Описание этапа	Скриншот
1.	Установить на компьютер программу WYSIWYG Web Builder 9.2.0
2.	Оформить дизайн сайта электронного обучающего ресурса по разделу «История информатики»: А) Делаем шапку
3.	Б) Вставляем и оформляем CSS меню в соответствии со структурой сайта
4.	В) Разбиваем на колонки, вставляем «скользящее меню» и редактируем его
5.	Клонируем страницы. Наполняем сайт. А) Вставляем материал в «Назначение программы»
6.	Б) Оформляем страницу «Теоретический материал»
7.	В) Редактируем конспекты с практическими работами и вставляем их в редактор на страницу «Практические работы»
8.	Г) Вставляем тестовый материал
9.	Д) Формируем глоссарий
10.	Вставляем ссылки на страницы сайта
11.	Проверяем получившийся электронный обучающий ресурс по разделу «История информатики в браузера. Исправляем ошибки

Итоговый вид электронного обучающего ресурса «История информатики».

1. Главная страница - назначение раздела «История информатики» (представляет возможность перехода к интересующей теме).

2. Теория (перечень лекционных материалов и необходимого их сопровождения (презентации, раздаточный материал, тестовые задания));

3. Практика (задания для практических работ).

4. Тестовые задания.



5. Глоссарий

2.3 Педагогический эксперимент по выявлению эффективности использования модульной технологии для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений по разделу «История информатики»

Основой выпускной квалификационной работы послужил электронный учебно-методический комплекс по разделу «История информатики», выступающий в качестве основного средства, применяемого в модульной технологии для организации учебного процесса и направленного на формирование знаний студентов профессиональных учебных заведений.

Для определения качества работы с электронным учебно-методическим комплексом, а также удобства его использования в практических целях был проведен эксперимент, состоящий из двух частей: апробации электронного УМК и анализа результатов обучения с помощью электронного УМК.

Цель эксперимента:

– определение эффективности использования модульной технологии для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений по разделу «История информатики»;

– возможность практического использования в системе образования электронного учебно-методического комплекса.

Задачи эксперимента:

– определение контрольной и экспериментальной группы;

– изучение и проверка полученных знаний с помощью традиционного метода в контрольной группе;

– изучение и проверка полученных знаний с помощью использования модульной технологии и электронного УМК в экспериментальной группе;

– анализ и выводы проведенного эксперимента.

Сроки проведения эксперимента

Нами было разработано, обосновано тематическое планирование раздела «История информатики». Наше исследование проводилось в три этапа. В таблице 3 представлена характеристика этапов экспериментальной работы.

Таблица 13 Характеристика этапов экспериментальной работы

Этап	Цель этапа	Методы
Констатирующий	Наблюдение за деятельностью преподавателя и студентов на занятиях в ссузе, определение начального уровня сформированности знаний контрольной и экспериментальной групп	Наблюдение, фиксация результатов тестирования, сравнение, анализирование, анкетирование, тестирование
Формирующий	Апробирование описанной в работе методики обучения с применением электронного УМК	Формирующий эксперимент
Контрольно-оценочный	Определение фактического уровня знаний студентов, как показателя эффективности использования модульной технологии для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений по разделу «История информатики»	Анализирование, статистическая обработка результатов исследования, анкетирование, тестирование

Сформулируем гипотезы:

Гипотеза H0: Количество студентов, правильно выполнивших задания в экспериментальной группе не превышает количества студентов контрольной группы.

Гипотеза H1: Количество студентов, правильно выполнивших задания в экспериментальной группе превышает количества студентов контрольной группы.

Ход эксперимента

В проведении эксперимента принимали участие две группы, студенты 2 курса: контрольная и экспериментальная. В контрольной группе использовался традиционный метод изучения материала, а в экспериментальной группе - экспериментальный метод изучения материала с использованием модульной технологии для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений и электронным учебно-методическим комплексом по разделу «История информатики».

При традиционном методе изучения материала используются занятия объяснения материала, актуализации знаний, контроль знаний, конспекты.

За основу экспериментального метода было взято изучение раздела «История информатики» с использованием модульной технологии обучения.

Эксперимент проходил в тот период, когда студенты начали изучать раздел «История информатики».

По завершении эксперимента обеим группам было предложено несколько тестовых заданий. Задания были разработаны для определения качества усвоения изучаемого материала по темам раздела «История информатики».

После завершения выполнения тестовых заданий обеих групп было видно, что экспериментальная группа наиболее хорошо усвоила изучаемый материал.

По результатам выполнения тестовых заданий студентам были поставлены следующие оценки:

- контрольная группа - «отлично» 61%, «хорошо» 31%, «удовлетворительно» 8%;

- экспериментальная группа - «отлично» 71%, «хорошо» 23%, «удовлетворительно» 6%.

Результаты выполнения тестовых заданий отражены в диаграмме (рис 2):

Из этого следует, что экспериментальный метод более эффективен по отношению с традиционным методом изучения материала. Студенты наиболее заинтересованы в получении информации, с помощью применения модульной технологии и электронного УМК.

Таким образом, можно сказать, что использования модульной технологии для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений и электронного учебно-методического комплекса при изучении раздела «История информатики» повысят эффективность усвоение изучаемого материала. Электронный УМК является своеобразным опорным конспектом, а также заменяет учебную доску.

Анализ количественных результатов экспериментальной работы осуществлялся на основе Q-критерия Розенбаума.

Q-критерий Розенбаума используется для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Это очень простой непараметрический критерий, который позволяет быстро оценить различия между двумя выборками по какому-либо признаку.

Таблица 14 Результаты итогового тестирования студентов 2 курсов

№ п/п	ЭГ	№ п/п	КГ
1	85	1	74
2	79	2	65
3	82	3	75
4	90	4	69
5	94	5	68
6	88	6	82
7	91	7	82
8	76	8	71
9	85	9	70
10	95	10	81
11	80	11	68
12	93	12	72
13	78	13	84
14	76	14	66
15	88	15	69
16	76	16	73
17	92	17	91
18	84	18	78
19	80	19	64
20	91	20	69
21	70	21	69
22	72	22	86
23	91	23	84
24	80
25	79

Графически распределения данных представлены на рисунке 4.

Определим максимальное значение в выборке 2 .

Подсчитаем количество значений в выборке 1, которые выше максимального значения в выборке 2 . Определим минимальное значение в выборке 1 .

Подсчитаем количество значений в выборке 2, которые ниже минимального значения в выборке 1 .

Подсчитаем эмпирическое значение критерия Розенбаума:

.

Найдем табличное значение критерия Розенбаума: .

Так как , мы принимаем гипотезу H1: количество студентов, правильно выполнивших задания в экспериментальной группе превышает количества студентов контрольной группы.

Это свидетельствует о том, что студенты экспериментальной группы лучше усвоили материал, ответили правильно на большее количество вопросов. Потому что, в экспериментальной группе нами использовались модульная технология для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений и электронный учебно-методический комплекс по разделу «История информатики», т.о. мы подтверждаем гипотезу.

Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена теоретическому обоснованию, разработке и экспериментальной проверке эффективности использования модульной технологии для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений по истории информатики.

В ходе исследования был решен комплекс задач, а именно:

1. Проанализирована психолого-педагогическую литературу по проблеме использования модульной технологии для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений.

Для решения профессиональных задач по изучению истории информатики требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила студенту развитие его самостоятельности, коллективизма, профессиональных умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.

Введение модульного обучения для организации учебного процесса по разделу «История информатики», осуществляется постепенно (только некоторые темы, только сильные ученики и т. д.). Дается сочетание модульной системы обучения и традиционной. В этом случае часть материала раздела изучается с применением модулей, а часть - с применением традиционных и нетрадиционных форм занятий: викторина, ролевая игра, КВН, конференция, семинар и т.д.

2. Разработано содержание и методика обучения студентов профессиональных учебных заведений разделу «История информатики».

На основании анализа стандарта РФ ФГОУ СПО политехнического колледжа «Брянский государственный технический университет» и действующей программы по дисциплине «Информатика» был разработан перспективно-тематический план по разделу «История информатики», рассчитанный на 24часа. Разработан план теоретического занятия с использованием элементов модульной технологии по теме: История развития вычислительной техники. Поколения ЭВМ. Представлен план практической работы №1 по тема: Поколения ЭВМ. Разработаны дидактические средства и средства контроля по обучению разделу «История информатики»

3. Изучена и проанализирована научно-методическая литература по проблеме проектирования электронного учебно-методического комплекса.

Правильно разработанные электронные учебные материалы по разделу «История информатики» позволяют студенту изучить материал не только визуально, но и дают возможность реального осмысления, повторения материала, самостоятельного обучения данному разделу. Использование электронных образовательных ресурсов обеспечивает доступность качественного информационного контента для пользователей, предоставляет широкие возможности построения авторских курсов и разработки индивидуальных траекторий обучения.

4. Разработан электронный учебно-методический комплекс по разделу «История информатики» для студентов профессиональных учебных заведений.

Целью проектирования электронного учебно-методического комплекса по разделу «История информатики» является усиление интеллектуальных возможностей студентов в информационном обществе, а также повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

5. Разработана технологическая карта и экономически обоснован спроектированный электронный учебно-методический комплекс по разделу «История информатики».

Рассмотрена техника безопасности и представлена инструкция по технике безопасности работы в компьютерном классе.

Электронный обучающий ресурс по разделу «История информатики представляет собой электронный УМК, в котором являются активными два пользовательских меню. Горизонтальное меню позволяет осуществлять быстрый поиск понятия по основным элементам пособия (теория, практика, контроль, глоссарий), а вертикальное меню содержит перечисленные элементы и их структуру по определенным темам.

При расчете, что тираж составит 100 дисков, цена электронного учебно-методического комплекса по разделу «История информатики» составляет 787 рублей.

6. Проведен педагогический эксперимент по выявлению эффективности использования модульной технологии для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений по разделу «История информатики».

По результатам выполнения тестовых заданий студентам были поставлены следующие оценки: - контрольная группа - «отлично» 61%, «хорошо» 31%, «удовлетворительно» 8%;- экспериментальная группа - «отлично» 71%, «хорошо» 23%, «удовлетворительно» 6%.

Анализ количественных результатов экспериментальной работы осуществлялся на основе Q-критерия Розенбаума. Так как , мы принимаем гипотезу H1: количество студентов, правильно выполнивших задания в экспериментальной группе превышает количества студентов контрольной группы.

Это свидетельствует о том, что студенты экспериментальной группы лучше усвоили материал, ответили правильно на большее количество вопросов. Таким образом, можно сказать, что использования модульной технологии для организации учебного процесса студентов профессиональных учебных заведений и электронного учебно-методического комплекса при изучении раздела «История информатики» повысят эффективность усвоение изучаемого материала.

Задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе выполнены, цель достигнута.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 230701 Прикладная информатика (по отраслям) от 21 июня 2010 № 643. - М.: 2010. - 74 c.

2. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе: [о проекте «Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов] Народное образование. - 2008. - № 1. - С. 176-182.

3. Автоматизация учета работ по созданию электронных образовательных ресурсов. Дипломная работа. - [URL] -http://www.bestreferat.ru/referat-182556.html. Дата обращения: 23.11.2013

4. Анализ современных технологий обучения - [URL] - http://baza-referat.ru Дата обращения: 4.02.2013

5. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. - 904 с. ISBN5-85449-104-4

6. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2013. - 616с.

7. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологи / Учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей. - М.: Изд-во «КноРус», 2011. - 431 с.

8. Буханцева Н.В .Электронные ресурсы : технологии разработки и взаимодействия Н.В. Буханцева ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос.образоват. учреждение высш. проф. образования "Волгогр. гос. ун-т". - Волгоград : Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 2008. - 402 с.

9. Венедюхин А., Воробьев А. Создание сайтов (+ CD-ROM). - СПб.: Издательство: Эксмо. Серия: Новейшая энциклопедия. ISBN 978-5-699-37475-5; 2009. - 416 с.

10. Галин А.Б., Панов Ю.В., Соболь Б.В., Рашидова Е.В., Садовой Н.Н. Информатика. издание: 4-е. Издательство: Феникс. Серия: Высшее образование. 2009. - 446 с

11. Даутова О.Б., Иваньшина Е.В., Ивашедкина О.А. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС Редактор: Вайполина М. О. Издательство: Каро, 2013.

12. Егоров, А.Ф., Капустин, Ю.И. Некоторые аспекты создания электронного учебника. Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. - М.: Изд-во МЭСИ, 2012. - 150 с.

13. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - 3-е изд., - М. «Академия», 2007. 192 с.

14. Иванов В.Л. Структура электронного учебника. Информатика и образование. 2011 - № 6.с.37.

15. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе [Электронный ресурс]: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

16. Ковальская А.Э., Терехина Н.Н. Модульные технологии в организации изучения иностранного языка в вузе // СТЭЖ . 2010. №11. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/modulnye-tehnologii-v-organizatsii-izucheniya-inostrannogo-yazyka-v-vuze (дата обращения: 29.04.2014).

17. Мамонова К.Т. Применение технологии модульного обучения на уроках биологии [Электронный ресурс] - http://festival.1september.ru/articles/528092/. Дата обращения: 3.02. 2014

18. Министерство образования и науки РФ - [URL] - http://integration.ibs.ru/projects.asp?art_id=6554/. Дата обращения: 6.11.2013

19. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/osobennosti-metodicheskoi-sistemy-kursa-istoriya-informatiki-v-usloviyakh-proektivnoi-strate#ixzz2pQkvCmu0

20. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение / Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. - М.: Изд-во «Академия». 2011. - 191 с.

21. Панова С.Ю. Информатика. Издательство: Эксмо Серия:Супермобильный справочник, 2013. - 160 с ISBN: 978-5-699-59586-0

22. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд-во «Академия». - 2010. - 364 с.

23. Разработка программного обеспечения электронного интерактивного комплекса. - [URL] - http://knowledge.allbest.ru/programming/2c0a656.html. Дата обращения: 6.11.2013

24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998.

25. Современные образовательные технологии. Редактор: Н. Бордовская: Издательство КноРус. ISBN 978-5-406-01163-8; 2011. - 432 с.

26. Татаринцев А. И. Электронный учебно-методический комплекс как компонент информационно-образовательной среды педагогического вуза [Текст] / А. И. Татаринцев // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. -- С. 367-370.

27. Требования к электронным образовательным ресурсам - [URL] - http://spec.edu.ru/sights/spec.nsf/TT_EOR_2011-05-06.pdf. Дата обращения: 3.12.2013

28. Федеральный закон от 2 декабря 2013 г. № 333-ФЗ, постановление Правительства РФ от 30 ноября 2013 г. № 1101. - [URL] - http://www.glavbukh.ru/art/20980#axzz30MzeRgia Дата обращения: 23.02.2014

29. Хлебников А.А. Информатика. Учебник для СПО. - М.: издание: 2-е, Издательство: Феникс, 2014

30. Шилов В. Удивительная история информатики и автоматики. Издательство: НЦ ЭНАС. Серия: О чем умолчали учебники. ISBN 978-5-4216-0007-7. 2013. - 216 с.

31. WYSIWYG Web Builder - официальный сайт веб-редактора [Электронный ресурс] - www.wysiwygwebbuilder.com . Дата обращения 21.01.2014.

Размещено на Allbest.ru