Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста

1.5 Особенности развития сюжетно-ролевой игры в среднем дошкольном возрасте

В среднем дошкольном возрасте основой сюжетно-ролевой игры становится творческое преобразование детского опыта. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание. Так, он моделирует в игре то, что происходило с самим ребенком («Как мы с мамой и папой ходили в цирк», «Как меня подстригли в парикмахерской» и др.) или в мультфильме или сказке.

Готовый сюжет может задаваться разными способами: беседой с детьми, составлением индивидуального или коллективного рассказа, получением письма из другого детского сада (в нем описана игра, в которую любят играть дети, и ставится вопрос:«Как можно поиграть в эту игру по-другому?»).

Играя с ребенком, педагог «расшатывает» привычный ход игрового сюжета [18]. Например, принимает на себя роль «сладкоежки» или «иностранца», который посетил их город. Становясь носителем неожиданной для ребенка игровой роли, педагог побуждает его к ролевой импровизации, демонстрируя новые варианты развития игрового сюжета. Педагог может вносить непривычные элементы в знакомые детям роли (например, официант-неумейка, который все время что-то роняет и все путает) побуждая их изменять свое ролевое поведение соответствующим образом. За счет использования непривычных элементов игра становится более эмоциональной, веселой.

Детей средней группы педагог включает в создание предметно-игровой среды, организуя эту деятельность по типу «игра-труд» (например, изготовление шапочек для работников магазина, цветного панно для витрины и др.).

Выступая в позиции партнера-помощника, он побуждает детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру («Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль... А ты...»).

Организация игры в средней группе позволяет отказаться от жесткого зонирования группы на тематические уголки. В группе необходимо выделить игровые зоны, в которых дети могут разворачивать любые сюжетно-ролевые игры, объединяясь в небольшие группки и создавая обстановку соответствующую замыслу.

Так, если в младшем дошкольном возрасте предметно-игровая среда «ведет» за собой игровые замыслы, то в среднем дошкольном возрасте игровые замыслы детей постепенно начинают определять особенности структурирования игровой зоны. Важно, чтобы они были относительно закрытыми (ширмы, ткань, которая накидывается на стульчики, и др.), что помогает ребенку целиком погрузиться в игровой мир.

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр [22]. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), который может использоваться по-разному, так как он сам по себе развивает воображение, способность действовать с предметами-заместителями.

Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: он просит ребенка пояснить смысл тех или иных действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошел?»).

Иногда педагог выступает как носитель игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории. Это помогает ребенку включиться в подобную деятельность.

Надо давать ребенку творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры, как-то завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать сказку; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок [13].

Итак, в среднем дошкольном возрасте основой сюжетно-ролевой игры становится творческое преобразование детского опыта. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание.

Содержание игр в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношения людей. Всякая роль предполагает определенные правила поведения, т.е. диктует, что можно, а чего нельзя делать. В то же время всякое правило имеет за собой какую-либо роль, например роль убегающего и догоняющего, роль ищущего и прячущегося и т.д. Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком. В играх с правилами - наоборот: правило должно быть открытым, т.е. четко осознаваться и формулироваться всеми участниками, в то время как роль может иметь скрытый характер. Развитие игры в дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. У ребенка развиваются способности к импровизации в сюжетно-ролевых и режиссёрских играх. Кроме того, игра постепенно превращается в совместную деятельность [14].



2. Исследование возможностей сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей среднего дошкольного возраста

2.1 Исследование состояния речи детей среднего дошкольного возраста

Целью проведения исследования является выявление влияния сюжетно-ролевой игры на развитие речи детей среднего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование проводилось мною в январе-мае 2012 г. в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида №17» г. Салавата. Эксперимент проводился в средней группе №8.

Программа экспериментальной работы предусматривала 3 этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент;

2 этап - формирующий эксперимент;

3 этап - контрольный эксперимент.

Целью первого этапа было выявление исходного уровня речевого развития детей.

Целью второго - осуществление экспериментальной проверки эффективности подобранных сюжетно-ролевых игр.

Целью третьего - повторная диагностика, обработка и анализ результатов исследования, оформление результатов исследования.

С целью выявления уровня развития лексико-грамматических средств была использована методика «Лексико-грамматические средства» (Приложение 1) [46]. Целью данной методики является изучение объема словаря, навыков словоизменения и словообразования и употребление грамматических категорий. Результаты первичного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» представлены в таблице 1.



Таблица 1

№	Фамилия, имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего
1	Абрашкина Ирина	1	2	2	2	1	1	2	1	1	2	15
2	Быков Иван	2	2	2	1	1	1	2	2	1	2	16
3	Васюткина Ксения	1	1	2	2	2	2	1	2	1	2	16
4	Вахитов Наркиз	2	2	2	2	2	1	2	2	1	1	17
5	Долженко Павел	2	2	2	2	1	1	2	2	1	2	17
6	Жердев Глеб	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	18
7	Левощенко Ярослава	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	14
8	Лебедев Валентин	2	2	1	2	1	2	2	1	1	2	16
9	Моренко Елизавета	1	1	2	2	1	2	1	1	1	2	14
10	Мацияко Елизавета	2	1	1	2	2	1	1	2	2	2	16
11	Окулова Мария	1	2	2	1	2	1	1	2	2	1	15
12	Сургучев Данил	2	1	2	2	1	1	2	1	1	2	15

Результаты первичного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства»

Высокий уровень - 0%

Средний уровень- 83%

Низкий уровень - 17%

Вторая используемая методика «Связная речь» (Приложение 2) [48] была направлена на изучение уровня владения навыками последовательного, логичного, связного повествования. Результаты первичного обследования детей по методике «Связная речь» представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты первичного обследования детей по методике «Связная речь»

№	Фамилия, имя ребенка	1	2	3	4	5	6
1	Абрашкина Ирина	2	2	1	2	1	8
2	Быков Иван	1	1	2	1	2	7
3	Васюткина Ксения	1	1	1	1	1	5
4	Вахитов Наркиз	2	1	1	2	2	8
5	Долженко Павел	2	1	2	1	1	7
6	Жердев Глеб	1	2	2	2	2	9
7	Левощенко Ярослава	2	2	1	2	1	8
8	Лебедев Валентин	1	1	1	2	2	7
9	Моренко Елизавета	2	2	2	2	2	10
10	Мацияко Елизавета	1	1	2	1	1	6
11	Окулова Мария	1	1	1	1	1	5
12	Сургучев Данил	2	2	2	2	2	10

Высокий уровень - 0%

Средний уровень- 83%

Низкий уровень - 17%

Учитывая результаты данных методик можно сделать вывод о том, что речевое развитие детей находится на среднем уровне. Поэтому, исходя из нашего предположения о том, что при планомерном, целенаправленном, систематическом использовании сюжетно-ролевая игра будет выступать эффективным средством речевого развития детей среднего дошкольного возраста, мы приступили к следующему этапу эксперимента - формирующему.

2.2 Развитие речи дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

С целью повышения уровня развития речи, нами был разработан сборник сюжетно-ролевых игр (Приложение 3) [51], которые были направлены на обогащение активного словаря детей и развитие связной речи. Игры были отобраны с учетом возрастных возможностей и интересов детей. Данные игры проводились с детьми в течение 5 месяцев в соответствии с циклограммой образовательной деятельности ДОУ и режимом дня данной возрастной группы.

По истечению срока реализации цикла сюжетно-ролевых игр была проведена повторная диагностика детей по всем методикам, используемым ранее на констатирующем этапе.

Результаты повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства»

№	Фамилия, имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего
1	Абрашкина Ирина	2	3	3	3	2	2	3	2	2	3	25
2	Быков Иван	3	3	3	2	2	2	2	2	2	3	24
3	Васюткина Ксения	3	2	3	2	3	3	2	3	2	3	26
4	Вахитов Наркиз	3	2	3	3	3	2	3	3	2	2	26
5	Долженко Павел	3	3	3	2	2	2	2	2	3	3	25
6	Жердев Глеб	3	3	3	2	3	3	3	3	2	3	28
7	Левощенко Ярослава	2	2	3	2	2	2	3	2	2	3	23
8	Лебедев Валентин	3	3	2	2	2	2	3	2	2	3	24
9	Моренко Елизавета	2	2	3	2	2	2	2	2	2	3	22
10	Мацияко Елизавета	3	2	2	3	2	3	3	3	3	3	28
11	Окулова Мария	2	3	2	2	3	2	2	3	2	2	23
12	Сургучев Данил	3	2	3	3	2	2	3	2	3	3	26

Высокий уровень - 75%

Средний уровень- 25%

Низкий уровень - 0%

Повторная диагностика по методике «Лексико-грамматические средства» показала, что после проведения сюжетно-ролевых игр средний уровень объема словаря, навыков словоизменения и словообразования и употребление грамматических категорий у детей составляет 25%, а высокий уровень составляет 75%.

Сводные показатели первичного и повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» каждого ребенка были внесены в Диаграмму 1.

Диаграмма 1 Результаты диагностики речевого развития детей по методике «Лексико-грамматические средства»

Результаты повторного обследования детей по методике «Связная речь» представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты повторного обследования детей по методике «Связная речь»

№	Фамилия, имя ребенка	1	2	3	4	5	6
1	Абрашкина Ирина	3	3	2	3	2	13
2	Быков Иван	2	2	3	2	3	12
3	Васюткина Ксения	2	2	2	2	2	10
4	Вахитов Наркиз	3	2	2	3	2	12
5	Долженко Павел	3	2	2	2	2	11
6	Жердев Глеб	2	3	3	3	3	14
7	Левощенко Ярослава	3	3	2	3	2	13
8	Лебедев Валентин	3	2	2	3	3	13
9	Моренко Елизавета	3	3	3	2	3	14
10	Мацияко Елизавета	2	2	2	2	2	10
11	Окулова Мария	2	2	2	2	3	11
12	Сургучев Данил	3	3	3	3	3	15

Высокий уровень - 67%

Средний уровень- 33%

Низкий уровень - 0%

Повторная диагностика показала, что после проведения сюжетно-ролевых игр средний уровень владения навыками последовательного, логичного, связного повествования у детей составляет 33%, а высокий уровень 67%.

Сводные показатели первичного и повторного обследования детей по методике «Связная речь» каждого ребенка были внесены в Диаграмму 2.

Диаграмма 2. Результаты диагностики речевого развития детей по методике «Связная речь»

Диаграмма 2. Результаты диагностики речевого развития детей по методике «Связная речь»

Можно сделать вывод о том, что результаты повторной диагностики уровня развития речи детей доказывают эффективность использования сюжетно-ролевой игры в процессе речевого развития.

Следовательно, планомерная, целенаправленная, систематическая организация сюжетно-ролевой игры позволяет обеспечить полноценное речевое развитие детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста - одна из важнейших проблем детского развития. От ее решения зависит формирование всесторонне развитой личности.

Изучением проблемы речевого развития занимались в своих трудах еще древнегреческие философы. В последующие годы данной проблеме уделяли большое внимание такие педагоги и психологи как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци, Фридрих Фребель, Константин Дмитриевич Ушинский и многие другие. Отмечена важность и необходимость речевого развития именно в дошкольном возрасте, так как он наиболее сензитивен для правильного формирования речи.

В период дошкольного детства речь ребенка проходит большой путь развития: пополняется словарь, речь становится средством общения, ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. Существует множество вариантов возрастных этапов речевого развития, предложенных различными психологами и рассматриваемых с разных позиций.

Развитие речи детей среднего дошкольного возраста имеет свои особенности. Её становление изучают представители разных наук -психологи, физиологи, лингвисты, педагоги. Важно помнить, что даже не совершенная речь является для ребенка средством общения и мышления, а для её развития необходим ряд условий. Для полноценного усвоения ребенком родной речи должны развиваться все отдельные стороны речи: словарь, грамматический строй языка, связная и образная речь. Качественно меняются взаимоотношения между активной речью и пониманием. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам, то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша, об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.

Исследования Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева показали, что деятельность ребенка представляет линию сложного пути становления человека. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью.

Основным видом деятельности дошкольника является игра. Содержание сюжетных игр в среднем дошкольном возрасте обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание.



Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов высших и средних пед. уч. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина - 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2002. 400 с.

2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов высш. и средн. педагогических учебных заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. 2-е издание, стереотип. М.: Академия, 2003. 160 с.

3. Белобрыкина, О.А. Речь и общение [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина. Ярославль: Академия развития, 2001. 240 с.

4. Бородич, A.M. Методика развития речи детей [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А.М. Бородич. 2-е издание - М.: Просвещение, 2005. 255 с.

5. Волков, Б.С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков. Н.В. Волкова. М.: Сфера, 2006. 256 с.

6. Воспитание и обучение младших дошкольников [Текст] / Под ред. Т.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. М.: Просвещение, 2007. 146 с.

7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. СПб.: Каро, 2001. 327 с.

8. Выгодский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] В 6 т. Т.4 Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. СПб: Педагогика, 2004. 143 с.

9. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада [Текст]: Пособие для воспитателей дет. Сада / В.В. Гербова, Максакова А.И. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2006. 128 с.

10. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для высш. учеб.заведений / О.Б. Дарвиш. М.: Владос - Пресс, 2003. 264 с.

11. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология [Текст]: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан, Н.В. Лаврова. М.: Просвещение, 2007. 294 с.

12. Дьяченко, О.М. Психолог в детском дошкольном учреждении [Текст] / О.М. Дьяченко. М.: Новая школа, 2006. 258 с.

13. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. 127 с.: ил.

14. Изгаршева, В.М. Детский сад [Текст]: Кн. для заведующих / В.М. Изгаршева, Т.П.Сафонова, Е.А. Лебедева и др.; Под ред. Л.П.Тарасовой. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2002. 256 с, ил.

15. Инхельдер, Б. Психология ребенка [Текст] / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. 160 с.

16. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия [Текст]: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольное педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Логиновой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение,2008. 447 с.

17. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Куликова Т.А. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2002.- 416 с.

18. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.Краснощекова. Изд. 2-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 251 с.

19. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17лет) [Текст]: Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. 3-е изд. М.: УРАО. 2007. 176 с.

20. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максакова, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2004. 223 с, ил.

21. Львов, М.Р. Основы теории речи [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.Р. Львов. М.: Академия, 2000. 248 с.

22. Миронова, P.M. Игра в развитии активности детей [Текст] / Р.М. Миронова. Минск.: Народнаяасвета, 2000. 147.

23. Мухина, B.C. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. М.: «Академия», 2006. 608 с.

24. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: Учебник / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2004. 442 с.

25. Образцова, Т.Н. Ролевые игры для детей [Текст] / Т.Н. Образцова. М.: ЭТРОЛ, 2005. 192 с.

26. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учебное пособие / Н.Н. Палагина. М.: Моск. псих. соц. ин-т, 2005. 288 с.

27. Петрова, О.О. Возрастная психология [Текст]: Конспект лекций / О.О. Петрова. Ростов/Дон.: Феникс, 2004. 224 с.

28. Романова, И.А. Психология и педагогика [Текст]: Студенту, ответы на вопросы / И.А. Романова. М.: Экзамен, 2004. 132 с.

29. Рубинштейн, Л.С. Речь и мышление [Текст] / Рубинштейн Л.С. М.: Просвещение, 2001. 432 с.

30. Стародубцева Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / Н.А. Стародубцева. М.: Академия, 2007. 256 с.

31. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. М.: Просвещение, 2001. 216 с.

32. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. 5-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001. 336 с.

33. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: Пособие для высших и средних учебных заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: Академия, 2001. 336 с.

34. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учебное методич. пособие для воспитателей ДОУ / О.С Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Владос - 2004. 288 с.

35. Шаргаева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.А. Шаргаева. М.: ВЛАДОС, 2001. 368 с.

36. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника [Текст] / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 2001. 112 с.

37. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение,2004. 367 с.

38. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 2003. 368 с.



Приложение 1

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

Исследование лексики и грамматического строя речи (средняя группа)

1. Назови предметы изображенные на картинке одним словом:

чайник - блюдце - тарелка - кастрюля … /посуда/

куртка - шапка - свитер - брюки…/одежда/

тапочки - сандалии - туфли - ботинки - сапоги…/обувь/

огурец - помидор - капуста - картофель - морковь …/овощи/

яблоко - груша - апельсин - банан …/ фрукты/

2.Назови предметы, которые можно назвать этим словом:

животные, игрушки, мебель

3.Как можно сказать ласково: сын, гриб, дом.

4.Помоги животным найти своих детенышей: у зайца - ….., у белки - ……, у медведя - ……, у волка - ……

5. Скажи правильно:

Яблоко. У Тани много …..

Дерево. В лесу много …..

Туфли. У Оли нет …..

6.Мышка очень любит сыр. Найди все кусочки сыра в ее комнате и расскажи мышке, где находится каждый кусочек.

7.Назови какого цвета предметы: шар - …, ведро - …, платье - …, машина - ….

8.Назови, чьи это предметы. Сумка мамы - мамина

Кофта бабушки - …

Газета папы - …

Нора лисы - …

9.Попроси куклу Олю лечь. /Оля, ляг./

Зайчика догоняет лиса, как мы ему крикнем? /Зайчик, беги./

Попроси водителя игрушечной машины отвезти кубики в уголок конструирования. /Поезжай./

10.Скажи правильно:

У меня есть карандаш. /ручка/

У меня нет …

Я рисую …

Папа пишет …

Инструкция к проведению:

Перед каждым заданием на стол выкладывается набор картинок подобранный к данному вопросу.

1. Ребенку предлагается выбрать картинки к данным лексическим темам и назвать их.

2. Предложить ребенку выбрать картинки, относящиеся к определенной группе.

3. Предложить ласково назвать предметы изображенные на картинке.

4. Предложить ребенку найти соответствующую картинку и назвать детеныша животного.

5. Предложить ребенку правильно сказать слово во множественном числе.

6. Предложить помочь мышонку найти кусочки сыра в комнате с использованием предлогов.

7. Предложить назвать предмет, и сказать какого он цвета.

8. Предложить назвать, чьи это предметы.

Критерии:

ребенок правильно называет - 3 балла

допускает одну ошибку - 2 балла

допускает 2 ошибки - 1 балл

Итоговая оценка:

22 - 27 баллов - высокий уровень

15 - 21 баллов - средний уровень

14 и менее баллов - низкий уровень

Приложение 2

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Исследование связной речи (средняя группа)

1. Ребёнку предлагается кукла. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

- ребёнок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая. Её зовут Катя. С Катей можно играть. Или: Это кукла. Её зовут Катя. У неё длинные волосы. У неё красное платье и красный бант. С куклой можно играть;

- рассказывает по вопросам педагога;

- называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

2. Расскажи про мяч: Какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

- ребёнок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. Он нужен, чтобы играть;

- перечисляет признаки (красный, резиновый);

- называет отдельные слова.

3. Вот игрушечная собака. Придумай рассказ про неё.

- ребёнок придумывает рассказ;

- перечисляет качества и действия;

- называет 2-3 слова.

4. Ребёнку предлагается составить рассказ на любую из предложенных тем : "Как я играю", "Моя семья", "Мои друзья".

- составляет рассказ самостоятельно;

- рассказывает с помощью взрослого;

- отвечает на вопросы взрослого односложно.

5. Взрослый читает короткий текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.

- ребёнок пересказывает самостоятельно;

- подсказывает с подсказыванием слов взрослым;

- говорит отдельные слова.

Комментарий к проведению диагностики.

Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении (по баллам). 3 балла - ставится за правильный и точный ответ, данный ребёнком самостоятельно.

2 балла - получает ребёнок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл - ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

12-15 баллов - высокий уровень;

6-12 баллов - средний уровень;

6 и менее баллов низкий уровень.

Уровни освоения программы.

Низкий - в общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построении развёрнутых предложений. В его речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятна. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.

Средний - ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи. Грамматические ошибки в речи не часты. При пересказе и составлении описательных рассказов требуется помощь. Ребёнок владеет простыми предложениями, в построении сложных затрудняется. Речь внятная, достаточно громкая, эмоциональная.

Высокий - ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы.



Приложение 3

СБОРНИК СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Январь
«Семья»	В гости приехала бабушка на день рождения внучки. Мама покупает конфеты,еду, готовит обед. В семье отмечают день рождения дочки: накрывают праздничный стол, дарят подарки, читают стихи.	Беседы: «Мой день рождения», «У меня есть бабушка». Дидактические игры: «Расскажем Винни-Пуху, как надо встречать гостей», «Угостим куклу чаем». Продуктивная деятельность: «Печенье к чаю», «Красивая салфеточка для чаепития».
«Транспорт»	По улице ездят разные машины, возят грузы. Заправляют машины бензином, ставят в гараж. Пожарные приезжают на пожарной машине, тушат пожар, спасают людей.	Целевая прогулка на улицу, наблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как работают пожарные». Беседа «Что возят и как работают разные машины». Продуктивная деятельность «Машина с грузом».
Февраль
«Магазин посуды»	В магазине продаются кухонная, чайная, столовая посуда и столовые приборы. Продавец предлагает товары, рассказывает об их назначении. Покупатели просят показать посуду, покупают, платят деньги.	Беседа «Какая бывает посуда». Дидактическая игра: «Для чего такая посуда», «Накроем для чая (обеда)». Продуктивная деятельность: «Чайный сервиз», «Украсим тарелочки для мишки».
«Транспорт»	Водители ездят на разных машинах: легковых, грузовых, такси, скорой помощи, пожарных, соблюдают правила дорожного движения. Водитель автобуса объявляет остановки. Пассажиры заходят в автобус, оплачивают проезд, вежливы и внимательны к другим пассажирам.	Рассматривание иллюстраций. Беседы: Разные машины ездят по городу», «Наш друг светофор». Дидактические игры: «Объявляем остановки», «На чем люди ездят». Продуктивная деятельность «Пожарная машина».
«Театр»	Строители возводят здание театра. Артисты репетируют концерт для солдат. Билетер проверяет билеты, рассаживает зрителей. Артисты читают стихи, поют песни, танцуют.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я ходила в театр». Разучивание стихов, повторение песен, танцев. Продуктивная деятельность «Билеты в театр»
Март
«Скорая помощь»	Врач приезжает на машине скорой помощи, осматривает, прослушивает, делает укол, выписывает рецепт на лекарство.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Скорая помощь». Продуктивная деятельность «Машина скорой помощи».
«Детский сад»	Воспитатель встречает детей, играет с ними в подвижные игры, проводит музыкальное занятие: поет песни, танцует.	Наблюдение за играми старших детей. Беседа «Как мы играем и занимаемся в детском саду».
«Семья»	Праздник 8 марта. Дети готовят подарки, поздравляют маму и бабушку. Дети читают стихи, поют песни.	Беседы: «Как мы отмечали мамин праздник в детском саду», «Как вы поздравляли маму дома». Чтение стихов о маме и бабушке. Продуктивная деятельность «Подарки маме и бабушке»
Апрель
«Детский сад»	Субботник в детском саду. Дети и воспитатели убирают участок, потом играют в подвижные игры.	Наблюдение за работой взрослых, посильный совместный труд на участке. Беседа «Наш красивый участок».
«Поликлиника»	Врач осматривает детей, измеряет рост и вес, прослушивает фонендоскопом, выписывает рецепт на лекарства. Медсестра смазывает ранки, бинтует их.	Беседы: «Как нам измеряли рост и вес», «Что делать, если поранился». Чтение А. Барто «Мы с Тамарой». Продуктивная деятельность «Рецепты врача».
«Аптека»	Родители и дети приходят в аптеку, покупают лекарства, бинты, термометр.	Целевая прогулка в аптеку. Рассказ воспитателя «Как покупают лекарства». Дидактическая игра «Полечим мишку».
«Магазины разные»	Открылся новый магазин с разными отделами. Продавцы предлагают разные товары. Покупатели приобретают продукты, игрушки, посуду.	Беседа «В новом магазине много разных отделов». Дидактические игры: «Поучим зайку правильно разговаривать с продавцом», «Что лишнее».
Май
«Детский сад»	Весенний праздник. Дети поют песни, читают стихи, танцуют. Музыкальный руководитель аккомпанирует на пианино, воспитатель проводит игры.	Беседа «Наш весенний праздник». Повторение знакомых песен, танцев. Продуктивная деятельность «весенние цветы для праздничного оформления».
«Семья»	Поездка в лес на пикник. Родители и дети готовят бутерброды, едут в лес, играют в лесу, любуются природой.	Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вы ездили в лес» Дидактические игры: «Правила движения», «Мой друг светофор». Продуктивная деятельность «Светофор»
«Транспорт»	Водитель готовит автобус к поездке, заправляет бензином, проверяет колеса, везет людей в лес, соблюдая правила дорожного движения.	Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вы ездили в лес» Дидактические игры: «Правила движения», «Мой друг светофор». Продуктивная деятельность «Светофор»

Пояснительная записка

Наблюдая за детьми 5 года жизни можно сказать, что они пытливы, задают много вопросов, им интересны качества и свойства предметов, они могут устанавливать простейшие связи между явлениями природы. Дети умеют не только слушать и понимать взрослого, но и свободно разговаривать друг с другом, рассказывать о том, что они видели или слышали, спорить рассуждать делать выводы. В данном возрасте дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющих их игрушки, он в состоянии пересказать знакомый текст. Дети так же начинают рассказывать не только о том, что видят и слышат, но и о том над чем думают, чего хотят, ждут. Эти изменения свидетельствуют о том, что в среднем дошкольном возрасте начинает развиваться внутренняя речь. Особенностью мышления ребенка среднего дошкольного возраста является постоянное сочетание действия и речи.

Игра - наиболее доступный ребенку, интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций. Сюжетная игра -любимый вид деятельности дошкольников, в котором максимально раскрываются их способности. Поэтому, особое внимание следует обратить на планирование руководства игрой, анализ возможностей игры для полноценного речевого развития.

Целью создания сборника сюжетно-ролевых игр является повышение качества жизни детей дошкольного возраста и уровня их речевого развития на основе комплексного изучения и внедрения современных подходов к игровой деятельности в практику работы с детьми.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи.

У детей средней группы детского сада появляются коллективные игры, что создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.

Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Для решения этих задач воспитатель в основном должен использовать косвенные приемы руководства: обогащать знания детей в связи с темой возникшей игры. У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. В таких случаях воспитатель сначала помогает детям расширить знания для одной - двух игр, а затем постепенно переходит к углублению содержанию других.

Воспитатель также должен использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группам вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом воспитатель может использовать короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание детей на подбор игрушек и т. д.

Детям пятого года жизни уже можно помочь в объединении двух и более играющих групп для общей игры.

В средней группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли. Но при этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем чтобы направить игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений, например: в пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети больше заняты починкой вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель, приняв на себя роль механика, быстро исправляет повреждение. Игра продолжается дальше.

Работая над составлением сборника, пришли к выводу, что использование сюжетно-ролевых игр может пополнить и активизировать словарь детей дошкольного возраста на основе углублений знаний о ближайшем окружении, расширить представление о предметах, явлениях, событиях, выходящих за рамки привычного окружения. Использование подобного рода игр помогает вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, характеризующие трудовые действия.

Размещено на Allbest.ru