Условия обучения детей дошкольного возраста нетрадиционным способам изображения

Чем разнообразнее был художественный материал, тем интереснее детям было с ними работать. У детей появляется возможность использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. Ребятам экспериментальной подгруппы очень понравилось развлечение «Путешествие в мир красок и фантазий» (Приложение 14), проведённое совместно с родителями, где дети обучали родителей нетрадиционным техникам изображения: «пальчиковая живопись», «кляксография», «печатание».

Также в ходе эксперимента нами была разработана программа кружковой формы деятельности «Волшебные нити» (Приложение 15), рассчитанная на 2 года обучения. Используя технику «Изонить», предложенную автором методического пособия Н.Н. Гусарова «Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие». По данной программе нами проведена кружковая работа с двумя подгруппами по 3 человека, определено тем, что на занятиях дети работают с колющими и режущими предметами, и необходимо строгое соблюдение правил техники безопасности. Занятия проходят один раз в две недели, во второй половине дня. Продолжительность занятий 30 минут.

Цель программы: развитие творческих способностей ребёнка. Цикл занятий состоит из двух разделов:

1. овладение техникой изонити; изображение углов; моделирование с их использованием образов;

2. изображение окружностей, дуг, овалов, завитков в технике изонити; моделирование с их использованием образов.

Дети были заинтригованы необычной техникой изображения, ждали с нетерпением следующих занятий. Ребята все очень старались, даже мальчики выполняли свои работы аккуратно, стараясь выполнить всё без ошибок. Работы детей выставлялись напоказ родителям, были созданы целые выставки по пройденным темам.

Вывод: дети проявляют существенный интерес к нетрадиционным техникам в изобразительной деятельности. Творческие занятия с использованием нетрадиционных способов изображения, игры и упражнения развивают у детей творческое воображение, развивает образное мышление, дают возможность ребёнку самореализовать свой замысел доступными ему материалами. Систематическое использование нетрадиционных техник, значительно повышает интерес к изобразительным видам деятельности у детей дошкольного возраста.

2.3 Диагностика результатов обучения детей нетрадиционным способам изображения (контрольный этап эксперимента)

На заключительном контрольном этапе, нами была проведена контрольная диагностика, автора О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур».

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы, сложность творческого процесса.

Выполнение этой диагностики оценивалось по критериям:

- продуктивность;

- разработанность образа;

- оригинальность;

- качество

Диагностика проводилась с детьми контрольной и экспериментальной подгруппами.

Результаты диагностики показали, что в экспериментальной подгруппе на начало эксперимента высокий балл у 2 ребят, что составило 33% высокого уровня; 2 детей имеют средний балл, что составило 34%; и 2 детей имеют низкий балл - 33%. На конец эксперимента высокий балл у 4 детей, что составило 67%; средний балл имеют 2 ребёнка - 33%; а низких результатов нет. Данные диагностики отражены нами в таблице

Результаты контрольной подгруппы на начало эксперимента были таковы: высокий балл 2 ребёнок - 25%; средний балл у 3 детей ,что составило - 38% среднего уровня, низкий балл имеют 3 детей -33%. На конец эксперимента высокий балл у 2 ребят - 25%, средний балл 4 ребят - 50%; и низкий балл у 2 детей - 25%. Результаты можно проследить в таблице

Анализ диаграмм (Приложение 16) проводимой диагностики показал, что у детей экспериментальной подгруппы уровень развития воображения, способность создавать оригинальные образы и умение реализовать творческий процесс на конец эксперимента гораздо выше, чем у детей контрольной группы, у которых результаты остались практически такие же, как и на начало эксперимента.

Следовательно, все задачи, поставленные нами в начале исследовательской работы реализованы, методы эффективны, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Заключение

Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности [7, 85].

Изобразительная деятельность - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения изображения обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.

Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, разнообразные изобразительные материалы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.

Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий - создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

Все вышесказанное подтвердилось в исследовательской работе. Исследовательская работа была проведена в три этапа, на протяжении которых осуществлялись следующие цели: выявление и развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, путем проведения занимательных занятий с использованием нетрадиционных техник изображения.

Для достижения цели применялись следующие методы: анализ и обобщение научных положений в области развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста; анализ программ по дошкольному воспитанию; психолого-педагогическая диагностика; эксперимент; математические методы обработки результатов исследования. Был подобран цикл занятий, дидактических игр и упражнений; организована кружковая форма работы; консультации для родителей.

Проведенное экспериментальное исследование, оптимизировало педагогический процесс, сделала его для детей развивающим, интересным и занимательным.

Данные методы нашего педагогического эксперимента практически значимы и могут использоваться в работе с детьми дошкольного возраста воспитателями детских садов, руководителями изостудии, педагогами дополнительного образования, студентами педагогического колледжа.

Литература

1. Бабаева Т.И., Логинова В.И., Ноткина Н.А., Программа «Детство»

2. Барташникова И.А., Бартышников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет - Харьков: Фолио, 1997.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр “Академия”, 2002.

4. Ветлугина Н.А. Система эстетического воспитания. - М., 1962.

5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: - М.: Просвещение, 1991.

6. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие. - 2-е изд., испр. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

7. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 1999.

8. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320с.

9. Журнал «Дошкольное воспитание», 1992, № 2, статья Торшилова Е. «Эстетическая одарённость: что это?».

10. Журнал «Дошкольное воспитание», 2005, № 2, статья Комарова Т.

« Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?»

11. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий - М.: ТЦ Сфера, 2004.

12. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2001.

13. Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Изд. 2-е. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

14. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет - М.: «Издательство Гном и Д», 2001.

15. Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: - М.:

Просвещение, 1991.

16. Комарова Т.С. Как научить ребёнка рисовать. - М., 1998.

17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность детей в детском саду. - М., 2006.

18. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.,2005.

19. Крутецкий В.А. Психология - М.: Просвещение, 1986.

20. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду - М.: Просвещение, 1985.

21. Лукацкий М.А., Остренькова М.Е. Психология - М.: Эксмо, 2007.

22. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолёте и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. - М.: Издательский дои «Карапуз», 2009.

23. Маклаков А.Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2002.

24. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987.

25. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2003.

26. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

27. Немов Р.С. «Психология» - М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн.1: Общие основы психологии.

28. Педагогический энциклопедический словарь. - М.,2002.

29. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология - М.: Изд. центр «Академия», 2000.

30. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. - М.: Академия, 2005.

31. Рогов Е.И. Общая психология - М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

32. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства - М.: Педагогическое общество России, 1999.

33. Скворцова В.О. Интеллект + креатив: развитие творческих способностей дошкольников - Ростов н/Д: Феникс, 2009.

34. Страунинг А. М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. - Ростов-на-Дону, 1991.

35. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982.

36. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Размещено на Allbest.ru