Социально-педагогическая профилактика правонарушений у детей и подростков

Социально-педагогическая работа с несовершеннолетними правонарушителями должна опираться на следующие принципы:

· Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.

· Принцип индивидуализации и, вместе с тем, дифференциации подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в обучении.

· Принцип вариантности в выборе форм организации обучения и воспитания детей данной категории.

· Принцип ранней медико-психолого-педагогической диагностики и коррекции нарушенных психофизиологических функций детей и проявлений социальной дезадаптации, являющихся основными причинами затруднений в обучении.

· Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания.

· Принцип направленности системы обучения и воспитания на сохранение и развитие здоровья детей.

· Принцип соблюдения прав детей и подростков, социального патронирования нуждающихся в особом внимании.

В этой связи социальный работник:

· Должен осуществлять практическую психолого-педагогическую реабилитации детей группы риска;

· Способствовать преодолению явлений школьной и социальной дезадаптации, развитие познавательного интереса;

· Разрабатывать, апробировать и внедрять новые подходы к учебно-воспитательному процессу;

· Содействовать становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства, развитие способностей детей, изучение особенностей психического развития, определение психосоциальных причин и профилактика личностных нарушений;

· Обеспечивать социально-правовую защиту детей и подростков;

· Обобщать опыт практической психолого-педагогической реабилитации детей группы риска в условиях специализированного общеобразовательного учреждения. [11, c 13-15]

Исходя из вышеизложенного социальная работа с несовершеннолетними, склонными к правонарушениям должна решать следующие задачи:

1) осуществление комплексной медико-психолого-педагогической диагностики с целью определения причин возникновения проблем в обучении, общении и других;

2) выбор оптимального способа обучения для каждого ребенка и выбор мер психокоррекционного воздействия на его личность;

3) оказание индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, правовой и медицинской помощи детям и подросткам группы риска;

4) консультативная помощь родителям или лицам, их заменяющим;

5) методическая и практическая помощь специалистам, занимающимся вопросами реабилитационно-коррекционной деятельности.

Следовательно, можно выделить ряд направлений

- диагностическое;

- психокоррекционное;

- оздоровительное;

- учебно-воспитательное;

- социально-правовое;

- консультационное;

- научно-методическое;

- социально-аналитическое и просветительское.

Особый упор, на наш взгляд, необходимо сделать на учебно-воспитательное и социально-правовое направление в деятельности школ, центров детского творчества, клубов, кружков.

Учебно-воспитательное направление деятельности - это осуществление образования детей, имеющих трудности в усвоении образовательных программ в связи с особенностями психофизического развития и неблагополучными социальными условиями жизни, в пределах государственного образовательного стандарта. Создание условий для личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего вариативный характер образования с постановкой коррекционно - развивающих задач; для восстановления обучаемости и повышения уровня воспитанности.

Сенько Т.В. считает,что социально-правовое направление предусматривает оказание помощи несовершеннолетним в социальной и трудовой адаптации, профориентации, получении профессии и трудоустройстве, в защите их прав и охраняемых законом интересов; консультирование несовершеннолетних и их родителей по правовым вопросам; профилактика асоциального поведения, бродяжничества, беспризорности, попыток суицида несовершеннолетних. [3, c. 24-25]

Вывод по второй главе

Из второй главы можно сделать вывод, что работа социального педагога должна быть направлена

*На осуществление практической психолого-педагогической реабилитации детей группы риска;

*Способствовать развитию познавательного интереса;

*Разрабатывать, апробировать и внедрять новые подходы к учебно-воспитательному процессу;

*Содействовать становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства, развитие способностей детей, изучение особенностей психического развития, определение психосоциальных причин и профилактика личностных нарушений;

*Обеспечивать социально-правовую защиту детей и подростков;

*Обобщать опыт практической психолого-педагогической реабилитации детей группы риска в условиях специализированного общеобразовательного учреждения.

Заключение

Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на превентивную и пенитенциарную практику в области предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Содержание перестройки воспитательно-профилактической системы, прежде всего, определяется тем, что существовавшая ранее «карательная» профилактика, основанная на мерах социального контроля, общественно административного и уголовного наказания, должна быть заменена на охранно-защитную профилактику, представленную комплексом мер адекватной социально-правовой, медико-технологической и социально-педагогической поддержки и помощи семье, детям, подросткам, юношеству.

Достижение желаемого эффекта в профилактике правонарушений и рецидивной преступности, несовершеннолетних возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними педагогов-профессионалов. [12, c. 3]

Анализ материалов исследования показал, что причинами отклонений в поведении младших школьников являются: педагогическая неграмотность родителей, безнадзорность, вызванная занятостью родителей, отрицательный пример родителей, или аморальное поведение, нарушение структуры семьи. Это приводит к возникновению у детей неправильных представлений, привычек, потребностей.

Среди правонарушений у подростков преобладают две группы:

- совершенные из корыстных побуждений и связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (кражи, жульни-чество, мошенничество, грабежи);

- преступления против личности, ее достоинства и здоровья (оскорбления, хулиганство, побои, такие тяжкие преступления, как изнасилования и убийства).

Исследование проблем детей и подростков показало, что в условиях нестабильности развития общества резко возрастают процессы дезадаптации детей и подростков, связанные с ростом бедности семей, алкоголизмом и наркоманией, увеличением беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, что порождает увеличением детской преступности. В подростковом возрасте дети чувствуют свои появившиеся интеллектуальные возможности.

С этими новыми возможностями связаны такие явления, как поиск ошибок у взрослых, выискивание редкой интересной информации, особенно если она противоречит общепринятым точкам зрения, и предъявление ее кому-либо из взрослых. В целом это можно охарактеризовать как проверку ранее выработанных решений и принятие новых, направленных на занятие собственной ниши в мире взрослых.

Наиболее эффективными педагогическими приемами, используемыми в социальной работе являются: чуткое, внимательное, доверительное отношение к ребенку, укрепление у него веры в себя, в свои силы, опора на положительные качества личности.

Материалы исследования показали, что преодоление отклонений в поведении младших школьников протекает наиболее успешно при сочетании убеждений с упражнениями детей в правильных действиях и поступках.

В результате исследования можно сделать выводы, что

· Младшие школьники с отклонениями в поведении и нравственном развитии нуждаются в специальных педагогических воздействиях, предусматривающих коррекцию их поведения. Следовательно, преодоление отклонений в поведении младших школьников целесообразно и правомерно начинать впервые годы их обучения в школе. В связи с этим необходима специальная коррекционная и профилактическая работа педагогов с данной категорией детей.

· Бороться с рецидивной преступностью несовершеннолетних можно посредством обеспечения социальной адаптации подростков, огромную роль играют в жизни подростков родители. Им нужно понять, что не надо забывать о духовной и о моральной сторонах воспитания. Ведь дети хотят быть понятыми, чувствовать себя нужными и иметь равные со всеми права. Надо, чтобы дети становились взрослыми на глазах родителей, при их помощи.

В данном курсовом проекте нами была достигнута цель исследования. Мы определили алгоритм работы социального педагога по эффективной профилактике правонарушений у детей и подростков.

Так же в ходе исследования работы были выполнены поставленные задачи:

1. .Мы изучили социально-педагогические особенности развития детей и подростков.

2. Ознакомились с причинами правонарушений в подростковом возрасте.

3. Исследовали наиболее эффективные меры в деятельности социального педагога.

4. Рассмотрели основные теоретико-методологические подходы по определению понятия «девиантного поведения».

Список литературы

1. Целуйко В. М. Родители и дети : психология взаимоотношений в семье. 2-е изд. Мозырь :Содействие, 2007. 224 с.

2. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические аспекты - Мн.,1988

3. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: часть третья: Личность в семейном социуме : Учебное пособие. Мн.: Карандашев,2000. 288 с.

4. Баженов В. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. М., 1994.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.

6. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой.

7. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.

8. Криминология. М., 2000.

9. Василькова, Ю.В. Соц. педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Ю. В. Василькова, Т.А. Василькова. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

10. Змановская, Е.Е. Девиантология: (Психология отклоняющего поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведний/ Елена Валерьевна Змановская. 3-3 изд., испр. И доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

11. Сафонова, Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Сафонова. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

12. Профессиональное мастерство работников социальных служб. Материалы 11-й Национальной конференции Ассоциации работников социальных служб. М.: Социальная работа, 1998.

13. Семенов Г.С. Методика работы социального педагога. М.: Школьная пресса, 2007.

14. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие/ Отв. ред. д. и. н., проф. Е. И. Холостова, д. и. н., проф. А. С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2005.

15. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступное поведение и психические аномалиии / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.

16. http://ru.wikipedia.org.

Размещено на Allbest.ru