Методика формування у майбутніх учителів англійської мови професійно орієнтованих слухо-вимовних навичок

Профессионально ориентированные слухо-произносительные навыки функционируют в составе профессиональных слухо-произносительных и фонетико-методических умений.

Профессиональные слухо-произносительные умения рассматриваются как способность учителя сознательно и с пониманием всей системы действий по формированию навыка использовать собственные слухо-произносительные навыки в учебных целях. Фонетико-методическое умение определяется как способность учителя использовать наряду с профессионально ориентированными слухо-произносительными навыками фонетические знания для обучения произношению учеников.

В рамках исследования теоретически обоснована и практически разработана методика формирования профессионально ориентированных слухо-произносительных навыков студентов первого курса. Данная методика основывается на использовании элементов моделирования студентами на занятиях иностранного языка отдельных действий, входящих в состав профессионально-педагогической деятельности учителя. Отработка произносительных навыков согласно предложенной методике осуществляется в процессе выполнения студентами подсистемы фонетических упражнений, в которую включены задания аналитического и эвристического характера.

На основании того, что эффективное формирование профессионально ориентированных слухо-произносительных навыков у будущих учителей не обеспечивается за счёт одного только наблюдения студентами за действиями учителя или преподавателя, возникает необходимость использовать специальную подсистему фонетических упражнений и модель обучения, которые учитывают профессиональную направленность процесса подготовки студентов педагогических вузов. В рамках разработанной модели профессионально направленного обучения произношению английских звуков упражнения на каждом занятии распределяются таким образом: вначале предлагаются задания аналитического характера, а затем упражнения на имитацию, воспроизведение и восприятие звучащей речи. Каждая тема начинается с лингвометодического анализа способов артикуляции звуков. Сегментные единицы, которые вызывают трудности при их овладении, анализируются студентами с точки зрения их фонологических характеристик, особенностей артикуляции, отличий от родного языка и того, насколько результаты этого анализа являются значимыми для работы учителя. В ходе лингвометодического анализа студентам предлагаются упражнения на выявление типичных ошибок, обсуждаются их причины, определяются их типы и способы коррекции. Непосредственно после лингвометодического анализа осуществляется практическая отработка студентами произношения звуков, которая сопровождалась моделированием отдельных действий профессионально-педагогической деятельности учителя.

С помощью экспериментального обучения подтверждена эффективность разработанной методики. Выявлено преимущество процесса обучения произношению, в котором студенты выполняют не только роль учащихся, а и учителя по сравнению с обучением, в котором студенты ограничены ролью учащихся, для формирования профессионально ориентированных слухо-произносительных навыков. Представлены методические рекомендации по внедрению данной методики в учебный процесс педагогических вузов.

Ключевые слова: профессионально-фонетическая компетенция, профессионально ориентированные слухо-произносительные навыки, моделирование, задания аналитического и эвристического характера, профессиональные слухо-произносительные умения, фонетико-методические умения.

Perlova V.V. Methods of forming future English teachers' professionally-oriented pronunciation sub-skills. - Manuscript.

Thesis for a Candidate Degree in Pedagogical Studies, Speciality 13.00.02 - Theory and Methodology of Teaching: Germanic Languages. - Kyiv National Linguistic University, Kyiv, 2007.

The thesis deals with methods of forming the first year students' pronunciation sub-skills at pedagogical universities. Pronunciation sub-skills are regarded as part of students' professional phonetic competence, the contents and the structure of which are specified. The notion of a teacher's professionally-oriented pronunciation sub-skill has been defined. The difference between pronunciation sub-skills with the professional orientation and without it has been distinguished.

In the research the methods of forming professionally-oriented pronunciation sub-skills of the first year students have been theoretically substantiated and practically developed. The methodology includes elements of modelling certain acts of teacher's professional activities by students as well as doing analytical and heuristic activities within the subsystem of phonetic exercises. Professionally-oriented pronunciation sub-skills are formed as part of professional pronunciation skills and phonetic methodological skills which are included into professional phonetic competence of future English teachers.

The effectiveness of the methodology of forming students' professionally-oriented pronunciation sub-skills was verified during the experimental teaching. Recommendations as to implementation of the suggested methodology into the learning process have been worked out.

Key words: professional phonetic competence, professionally-oriented pronunciation sub-skills, modelling, analytical and heuristic activities, professional pronunciation skills, phonetic methodological skills.

Размещено на Allbest.ru