Поэтому необходимо построение такого обучения, позволяющего учащемуся высказывать ошибочное мнение, не бояться допустить ошибку в рассуждении, под влиянием высказанных сверстниками аргументов исправить ее, а это и есть личностно-значимая познавательная деятельность. Ситуация успеха -- самый эффективный стимул познавательной деятельности. У школьников развиваются критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей, в том числе и достаточно высокий уровень школьной мотивации.

Мы пришли к выводу, что стимулирование учебной мотивации познавательной деятельности, как средства саморазвития и самореализации личности, оказывает существенное влияние на формирование мотивационной сферы младших школьников.

Мы провели серию уроков математики, используя различные приемы формирования мотивации. Анализ литературы [44, 45] показывает, что в начале урока наиболее удачно формировать мотивацию к учебной деятельности. На уроке математики 1 шаг, когда ученики должны выяснить: чего я не знаю?

1этап. Мотивация к учебной деятельности (1 - 2 мин.)

Цель этапа: создание положительного самоопределения к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо» ? «хочу» ? «могу». Его суть в том, что учитель:

- на основе эмоционально-положительного опыта прошлых уроков создает условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу!);

- организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

- организует деятельность учащихся по установке тематических рамок урока, т. е. выделить содержательную область знания, изучению которой будет посвящен данный урок («могу!»).

Приведем примеры организации деятельности учащихся на данном этапе урока.

Тема урока: «Сложение двузначных чисел вида: 32 + 8», 2 класс.

Открыть запись на доске.

- Прочитайте пожелание на сегодняшний урок:

С хорошим настроением принимайся за работу!

- Как вы его понимаете? Почему работу надо начинать с хорошим настроением? (…)

- А что делать, если у человека плохое настроение, а надо работать? (Постараться изменить настроение, заставить себя включиться в работу…)

- Настройтесь на работу на уроке.

- Вспомните, чему был посвящён прошлый урок? (Сложению и вычитанию двузначных чисел в столбик.)

- Чтобы вы поняли, чему мы посвятим сегодняшний урок, посмотрите на выражения.

Открыть на доске записанные выражения:

31 + 5 12 + 4

42 + 4 23 + 3

- Что общего у всех выражений? (Они все на сложение двузначного числа с однозначным.)

- Так чем мы сегодня будем заниматься? (Сложением двузначных чисел с однозначными.)

Тема урока: «Точка. Прямая», 2 класс.

- Чему был посвящён предыдущий урок математики? (Исправлению ошибок по темам: цепочки, сложение и вычитание двузначных чисел…)

- Я думаю, что мы не испугаемся ошибок, и успешно преодолеем все трудности.

- Назовите школьные принадлежности, которые помогают нам на уроках? (Учебник, тетрадь, ручка, линейка, карандаш,…)

- Да, учебнику на наших столах - почётное место. А ещё я вижу у вас новые красивые письменные принадлежности. Они тоже с радостью будут помогать вам.

- Возьмите в руки линейку и карандаш и скажите, в какой области математики они будут первыми помощниками? (В геометрии.)

- Верно, и на сегодняшнем уроке мы уточним свои знания о геометрических фигурах и, как всегда, откроем новое знание. Давайте вспомним, как мы открываем новое знание. (Сначала мы должны понять, чего мы не знаем, а затем сами откроем способ.)

Тема урока: «Вычитание суммы из числа», 2 класс.

Учитель открывает на доске четверостишие:

На уроке не ленись,

Ты за знания борись!

Да, бывает нелегко,

Будешь умным ты зато!

- Прочитайте стихотворение.

- В чем сложность учения? (Сложность в том, что мы должны сами понять, что мы не знаем, и сами должны «открыть» новое знание.)

- Если все так сложно, может вам не нужно учиться? (Нужно, только так мы сможем стать умными, самостоятельными, …)

- Я желаю вам на уроке преодолеть все трудности!

- Чему были посвящены последние уроки? (Изучению свойств сложения, которые используются для вычисления значений математических выражений.)

- Сегодняшний урок будет также посвящен изучению этой темы.

С чего начнем работу? (С повторения необходимых знаний.)

Тема урока: «Виды углов», 2 класс.

Какой теме был посвящён предыдущий урок математики? (Умножение и деление на 3.)

- Расскажите о ваших успехах в изучении таблицы умножения и деления на 3. (…)

- К какому разделу математики относится таблица умножения? (К арифметике.)

- Какой ещё раздел математики вам известен? (Геометрия.)

- Что изучает геометрия? (Геометрические фигуры.)

- Нравится ли вам работать с геометрическими фигурами? Почему? (…)

- Сегодня урок я предлагаю посвятить геометрии. В ходе урока вы узнаете новое о геометрических фигурах. Расскажите, как вы будете узнавать новое? (Повторим необходимое, попробуем выполнить задание на новое знание. Если не получится, выявим причину затруднения, поставим цель, продумаем план и узнаем новое…)

Тема урока: «Вычитание из круглого числа двузначного», 2 класс.

Показать прозрачную игрушку, по возможности привести в действие.

- Посмотрите на игрушку. Что в ней необычного? (Все детали видны, можно увидеть; видно, как работает…)

- А что будет, если убрать одно колёсико? (Игрушка сломается, не сможет работать, двигаться.)

- Вот так же и знания человека состоят из маленьких «деталей-колёсиков». И только когда эти «детали» собраны вместе и не упущена ни одна, они начинают «действовать», их можно применить в жизни. Каждый наш урок и каждое новое знание, которое мы на нём получаем, являются такими «деталями», частями наших знаний. И сегодня я предлагаю добавить к ним ещё одну «деталь». Чтобы присоединить её к тем знаниям, которые у нас уже есть, вспомните, чему мы научились на прошлом уроке? (Вычитать однозначное число из круглого.)

- Сегодня мы продолжим учиться приёмам вычитания из круглого числа. С чего начнём? (Повторим то, что знаем.)

Тема урока: «Сложение двузначных чисел вида: 24 + 36», 2 класс

Открыть на доске карточку с высказыванием:

На добрый путь всегда готовым будь!

- Прочитайте слова, написанные на доске. Как вы их понимаете? (…)

- И мы, как всегда, отправимся в добрый путь за знаниями.

- Но прежде, давайте вспомним, с каким новым вычислительным приемом мы познакомились на прошлом уроке? (На сложение двузначного и однозначного чисел, когда в сумме получается круглое число.)

- Сегодня на пути к знаниям мы продолжим изучать тему «Сложение двузначных чисел».

Таким образом, на данном этапе урока основное внимание следует уделить установлению тематических рамок урока и созданию у учащихся положительного самоопределения к деятельности на уроке, используя с этой целью такие приемы, как авансирование (я верю в вас, если будем работать дружно, то все обязательно получится); пожелание успеха; воспоминание о прошлом положительном опыте (на прошлом уроке мы успешно справились с умножением трехзначного числе на однозначное, сегодня мы сделаем еще один шаг в освоении действий с трехзначными числами…); ситуация «яркого пятна»: девиз, загадка, анализ четверостишия, музыка, игровой прием. В развитом варианте реализации данного этапа здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).

2.2 Анализ опытно-педагогической работы по формированию мотивов учебной деятельности на уроках математики во 2-классе

Исследование проводилось в гимназии №4 имени А.С.Пушкина. Выборку испытуемых составили 31 учеников: по 31 человек. В составе выборки было 45% девочек и 55% мальчиков. Все дети обучаются в гимназии с первого класса.

Одним из важных показателей, свидетельствующем о познавательной мотивации, является наличие познавательной потребности. Как говорилось ранее, мотив - это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целым комплексом разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. В исследовании стремились выяснить, какими конкретно мотивами побуждается учебная деятельность учащихся начальной школы, какие мотивы являются ведущими и какова их сила.

Целью нашего исследования является определение ведущих мотивов и силы мотивации учения младших школьников, и их влияние на успешность учебной деятельности. Исходя из выдвинутой цели, были определены методы исследования. Для того чтобы выявить мотивы учения младших школьников, был использован метод анкетирования [49].

Анкета носила проективный характер, имела инструкцию и 24 вопроса. Вопросы сгруппированы по трем разделам. В приложении А она приведена полностью. Результаты анкетирования - анкеты, обрабатывались в соответствии с ключом (таблица 2.).



Таблица 2- Ведущие мотивы учения

№	Мотивы	Знак	Высказывания школьников
1.	Получения хорошей оценки	Пол.х.оц.	Высказывание первого школьника
2.	Социальный	Соц.	Высказывание второго школьника
3.	Познавательный	Поз.	Высказывание третьего школьника
4.	Перспективный	Пер.	Высказывание четвертого школьника
5.	Личностного роста	Лич.р.	Высказывание пятого школьника
6.	Получения похвалы учителя	Пол.п.уч.	Высказывание шестого школьника
7.	Желание порадовать родителей	Жел.п.р.	Высказывание седьмого школьника
8.	Избегания наказания	Изб.нак.	Высказывание восьмого школьника

Ведущий мотив учения определялся по преобладающим ответам ученика. Если во всех трех случаях ученик выбирает один и тот же мотив, то знак этого мотива ставится в графе «ведущий мотив учения». Если в двух случаях из трех, ученик выбирает один и тот же мотив, в графе «ведущий мотив учения» ставится знак того мотива, который выбирается дважды. Если во всех трех случаях ученик указывает разные мотивы учения, в графе «ведущий мотив учения» ставится знак «мот. не сфор.» - мотив не сформирован.

Далее подсчитывали количество учеников, обладающих определенными ведущими мотивами учения.

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была использована анкета скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н. Г. Аускановой (приложение Б).

Ответ ученика, свидетельствующий об их положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в три балла, нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивался в один балл, ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивался в ноль баллов. Количество баллов, которые можно за ответы на вопросы анкеты показано в таблице 3.



Таблица 3 - Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты

№ вопроса	Оценка за 1- ый ответ	Оценка за 2-ой ответ	Оценка за 3-ий ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	3	0	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Оценка в два балла отсутствовала, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надежное разделение детей на группы с разным уровнем мотивации.

По результатам анкетирования выделяют пять основных уровней школьной мотивации.

Первый уровень. 25 - 30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Второй уровень. 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Третий уровень. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень. 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Для диагностики уровня интеллекта детей использовались Цветные прогрессивные матрицы Равена (три серии по 12 заданий в каждой). Исследование проводилось индивидуально. Перед началом работы дети получали такую инструкцию: «Посмотри сюда. Ты видишь, что из этой картинки вырезан кусочек. Каждый из кусочков внизу имеет подходящую форму, чтобы заполнить вырез, но только один из них подходит по рисунку. Только один из кусочков правильный. Покажи, какой из них подходит, чтобы дополнить рисунок». За каждый правильный ответ ребенка начислялся один бал. Результаты оценивались в соответствии с таблицей 4.

Таблица 4 - Оценка результатов по Цветным прогрессивным матрицам Равена

Уровень	Оценка результат	Результат
I	Очень высокий	более 95% правильных ответов
II	Высокий	75% - 95 % правильных ответов
III	Средний	25% - 75 % правильных ответов
IV	Низкий	5% - 25 % правильных ответов
V	Очень низкий	менее 5% правильных ответов
+	Выше среднего	Результат выше среднего значения по классу
-	Ниже среднего	Результат ниже среднего значения по классу

Кроме анкетирования и тестирования также использовался метод анализа школьной документации. Это метод был избран для того, чтобы определить школьную успеваемость. Успеваемость учебной деятельности школьников определялась по итоговым результатам успеваемости за первую четверть. Для этого был проведен анализ школьных журналов успеваемости учащихся класса. По каждому учащемуся был вычислен средний показатель успеваемости по всем учебным предметам, которые изучались.

Приведем результаты исследования учащихся второго класса. В исследовании участвовали 9 девочек и 11 мальчиков. Учитель этого класса - опытный педагог с педагогическим стажем. Как было описано в предыдущем параграфе, для выявления ведущих мотивов учения нами был использован метод анкетирования. Результаты анкетирования представлены в приложении В и таблице 5.

Таблица 5- Ведущие мотивы учения учеников 2-класса (обобщенные результаты)

№	Ведущие мотивы	Количество учеников	Процент
1.	Получения хорошей оценки	1	5%
2.	Социальный	2	10%
3.	Познавательный	5	25%
4.	Перспективный	2	10%
5.	Личностного роста	-	-
6.	Получения похвалы учителя	1	5%
7.	Желание порадовать родителей	4	20%
8.	Избегания наказания	-	-
9.	Не сформирован	5	25%

Выявлено, что:

у 25% учеников класса ведущим является познавательный мотив;

у 20% учеников - желание порадовать родителей;

у 10% - социальный мотив;

у 10% - перспективный мотив;

у 5% - получения хорошей оценки;

у 5% - мотив получения похвалы учителя;

25% - мотив не сформирован.

Дифференциации учеников второго класса по уровню школьной мотивации показала, что во втором классе не выявлено учеников с высоким уровнем школьной мотивации (приложение Г и таблица 6).

Таблица 6- Уровень школьной мотивации учеников 2 класса (обобщенные результаты)

Уровни школьной мотивации	Количество учеников	Процент
Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации	0
Второй уровень - хорошая школьная мотивация	3	15%
Третий уровень - положительное отношение к школе	15	75%
Четвертый уровень - низкая школьная мотивация	2	10%
Пятый уровень - негативное отношение к школе	0

Это может быть объяснено тем, что учебная мотивация складывается только в процессе выполнения учебной деятельности. Учебная деятельность для детей этого возраста, хотя и не является новой, но все же не настолько освоенной и понимаемой как игровая деятельность. У значительного большинства учеников (75%) преобладает положительное отношение к школе и они чувствуют себя вполне комфортно в роли учеников.

Так же было выявлено, что 90 % ученикам второго класса нравится в школе, при этом почти всему классу (95%) нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки. 95 % детей отметили, что у них много к классе друзей и все они им нравятся. Это свидетельствует о том, что многие ученики второго класса ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и учебный процесс их пока мало привлекает.

Результаты выполнения учениками заданий Цветных прогрессивных матриц Равена и уровень общего интеллекта представлен в таблице 7. 

Таблица 7- Уровень интеллекта учеников 2-класса (Цветные прогрессивные матрицы Равена)

№	код имени испытуемого	число правильно выполненных заданий	уровень интеллекта	оценка результата
1.	А. Б.	8	IV	Низкий
2.	А.Э.	12	III	Средний
3.	В.К.	9	IV	Низкий
4.	Г.М.	15	III	Средний +
5.	Б.А.	9	IV	Низкий
6.	Б.С.	15	III	Средний +
7.	Б.А.	21	III	Средний +
8.	Е.А.	9	IV	Низкий
9.	К.С.	18	III	Средний +
10.	Л.П.	9	IV	Низкий
11.	П.В.	17	III	Средний +
12.	С.Я.	13	III	Средний +
13.	У.А.	12	III	Средний
14.	Ф.Д.	8	IV	Низкий
15.	И.А.	12	III	Средний
16.	К.А.	15	III	Средний +
17.	К.Р.	8	IV	Низкий
18.	Л.Э.	14	III	Средний +
19.	Л.И.	9	IV	Низкий
20.	И.Е.	12	III	Средний

Определено, что 60% учеников второго класса показали средний уровень развития общих умственных способностей, из них 40% детей имеют уровень выше среднего по данной выборке. 40% детей показали низкий уровень развития интеллекта. Средний показатель числа правильно выполненных заданий по группе равен - 12,25.

Успеваемость учебной деятельности школьников определялась по итоговым результатам успеваемости за первое полугодие 2008/2009 учебного года. Для этого был проведен анализ школьных журналов успеваемости учащихся этого класса. Были вычислены средние показатели по основным учебным предметам, которые изучались. Средний показатель успеваемости сопоставлялся с количественной оценкой уровня мотивации учения и количественной оценкой правильно выполненных заданий по Цветным прогрессивным матрицам Равена. Данные сопоставления представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Количественные показатели учебной успеваемости, оценки мотивов учения и результатов диагностики интеллекта учеников 2-класса

№	код имени испытуемого	средний бал успеваемости	количественная оценка уровня мотивации	число правильно выполненных заданий по ЦПМ
1	2	3	4	5
1.	А. Б.	8,8	11	8
2.	А.Э.	9,5	20	12
3.	В.К.	9,1	17	9
4.	Г.М.	9,4	13	15
5.	Б.А.	10	15	9
6.	Б.С.	8,8	14	15
7.	Б.А.	8,2	14	21
8.	Е.А.	9,2	12	9
9.	К.С.	8,7	13	18
10.	Л.П.	8,1	13	9
11.	П.В.	9,7	21	17
12.	С.Я.	10,8	22	13
13.	У.А.	10,4	17	12
14.	Ф.Д.	7,6	12	8
15.	И.А.	9,1	13	12
16.	К.А.	9,7	15	15
17.	К.Р.	6,5	11	8
18.	Л.Э.	7,4	13	14
19.	Л.И.	9,2	16	9
20.	И.Е.	9,2	15	12

Для исследования связи между учебной успеваемостью и мотивами учения, учебной успеваемостью и уровнем интеллекта использовался коэффициент линейной корреляции Пирсона. Он вычислялся с помощью программы Exsel.

Выявленная корреляционная связь между учебной успеваемостью учеников второго класса и уровнем их интеллекта r = 0,144 (очень слабая связь) при критическом значении коэффициента корреляции р 0,05 = 0,45 и р 0,0 1= 0,52, а значит между учебной успеваемостью и уровнем интеллекта учеников второго класса значимой связи нет. Показатель корреляционной связи между учебной успеваемостью и уровнем учебной мотивации равен r = 0,685, что свидетельствует о достаточно сильной значимой связи между этими показателями.

Анализ результатов исследования. Знание ведущих мотивов учения учащихся 2-го, класса позволяют выявить динамику их изменений на протяжении обучения в начальной школе. Ведущие мотивы учения учащихся начальной школы представлены в таблице 9.

Таблица 9- Динамика мотивов учения учащихся 2-класса (опытный)

№	Мотивы	Начало работы, %	Конец работы, %
1	Получения хорошей оценки	10	5
2	Социальный	10	10
3	Познавательный	10	50
4	Перспективный	5	20
5	Личностного роста	0	0
6	Получение похвалы учителя	20	5
7	Желание порадовать родителей	20	10
8	Избегания наказания	5	0
9	Мотив не сформирован	20	0

Для наглядности представим динамику мотивов учащихся начальных классов в виде диаграммы 1.

На диаграмме видно, что:

- у значительного числа учеников начальной школы ведущий мотив учения не сформирован вообще;

- во 2-ом классе повышаются внутренние мотивы (познавательный и перспективный), в то время как снижаются внешние мотивы (желания порадовать родителей и получения похвалы учителя);



Рисунок 4 - Динамика мотивов учения учеников 2-класса (опытный)

Таким образом, в процессе учебной деятельности и по мере ее освоения у младших школьников происходит изменение ведущих мотивов учения.

Уровень школьной мотивации учеников также изменяется во 2-м году обучения. Мы проанализировали его динамику на начло опытной работы на на конец работы. (таблица 10).

Таблица 10 - Динамика уровня школьной мотивации учащихся опытного 2-класса

№	Уровни школьной мотивации	Начало работы, %	Конец работы, %
1	Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации	0	0
2	Второй уровень - хорошая школьная мотивация	10	15
3	Третий уровень - положительное отношение к школе	50	75
4	Четвертый уровень - низкая школьная мотивация	25	10
5	Пятый уровень - негативное отношение к школе	0	0

Еще нагляднее это видно на диаграмме (рис. 5.).



Рисунок 5 - Динамика уровня школьной мотивации учащихся опытного 2 -класса

Так, у большинства учеников второго класса к концу работы (75%) доминирует положительное отношение к школе, что вполне понятно: домашние задания еще небольшие по объему и сложности, детям только в этом полугодии стали ставить оценки за выполненную работу, которые они воспринимают как внимание учителя к себе. Для тех учеников, которые уже освоили учебную деятельность, школа вновь становится привлекательной.

Обращает на себя внимание тот факт, что ученики начальных классов не выявили высокого уровня школьной мотивации, по-видимому, она складывается несколько позже уже в среднем звене школы.

Протестировав по шкале общего интеллекта учеников 2 класса и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено, что никакой значимой связи интеллекта со школьной успеваемостью не обнаружено (таблица 11).

* р 0, 05

Показатель корреляционной связи между учебной успеваемостью и уровнем учебной мотивации выше, чем предыдущий показатель, а значит, более сильная связь существует между учебной успеваемостью и мотивом, чем между учебной успеваемостью и уровнем интеллекта.

Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация оказывает большее влияние на школьную успеваемость, чем уровень интеллекта и каким-бы школьник не был способным, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.

Гипотезы, выдвинутые в начале исследования нашли свое подтверждение в данной работе.

Таблица 11 - Показатели корреляционных связей

Наличие корреляционной связи между интеллектом и школьной успеваемостью	Наличие корреляционной связи между мотивом учения и школьной успеваемостью
	2 класс			2 класс
	0,178			0,689



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев проблему влияния мотивов учения на успешность учебной деятельности младших школьников, было выявлено:

1. Мотивация учебной деятельности является многогранной проблемой и рассматривается различными авторами по-разному.

2. Учебная деятельность школьника побуждается не одним мотивом, а целым комплексом разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

3. Мотивы учения формируются в процессе учебной деятельности. Формирование мотивов происходит постепенно, и у некоторых учеников начальной школы ведущий мотив учения не сформирован. Количество учеников с несформированными мотивами учения уменьшается во 2- м классе составляет около 10 % от общего числа учащихся.

4. Исследование показало, что от 2-го повышаются внутренние мотивы: познавательный и перспективный, в то время как снижаются внешние мотивы: желания порадовать родителей и получения похвалы учителя.

5. Изменяется отношение мотива к содержанию учебной деятельности. Так, во 2 классе у каждого пятого ученика положительное отношение к школе изменяется на отрицательное.

6. Ко 2 классу все заметнее становится дифференциация детей по уровню школьной мотивации.

7. Данные исследования позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация оказывает большее влияние на школьную успеваемость, чем уровень интеллекта и каким-бы школьник не был способным, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.

Рекомендации по формированию учебной мотивации:

Обнаружив детей с ослабленной учебной мотивацией, родители совместно с педагогами должны строить работу с ним по трем основным направлениям: формирование активной позиции школьника, положительного отношения, познавательного интереса.

1. Формирование позиции школьника.

Родители приемами словесного внушения систематически, в единстве со школой «выращивают» у ребенка чувство должного, важного в отношении к школе, к учению. Они активизируют у ребенка состояние субъекта учебной деятельности при помощи таких приемов:

- организации ситуации личностного выбора задачи, упражнения (альтернатива). Предлагаются несложные основания выбора, такие как: тема задачи (какую задачу будешь решать: про машины или деревья?), степень сложности задачи (какую сначала будешь решать задачу: «легкая задача» или «интересная, но трудная задача»), количество задач (сколько задач ты берешься решить: одну или две?).

- создание ситуации активного влияния в совместной деятельности или в игре «Я - учитель» (ребенок ставится в положение учителя и «получает право» проверить у одного из родителей задание), внедрение различных вариантов взаимоконтроля, взаимопомощи.

2. Формирование положительного отношения к учению.

- прежде всего, необходимо заботиться о создании общей положительной атмосферы дома при выполнении домашнего задания, снижать тревожность детей, исключая все оттенки отрицательного подкрепления (упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д.), тем самым снижать или полностью исключать страх школьника перед риском ошибиться, забыть, неверно ответить;

- использовать игру, как естественную форму организации быта детей во внеурочное время;

- целенаправленно эмоционально стимулировать детей при подготовке домашнего задания;

- предупреждать опасные для учебной деятельности чувства скуки, серости, монотонности (за счет перемены видов работы, занимательности, личной эмоциональности); возбуждать интеллектуальные эмоции удивления, новизны, сомнения, достижения;

- формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

3. Развитие познавательных интересов.

- необходимо избегать в своем стиле общения с ребенком появления «антистимулов», таких как бедность, серость, монотонность сообщаемой информации; отрыв содержания домашнего задания от личного опыта ребенка; учебные перегрузки, переутомление и одновременно низкая плотность режима работы (паузы).



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118.

2. В.М. Матюхиной о динамике мотивации учения первоклассников // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980.

3. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332с.

4. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования - М.: Издательский Центр «Академия». - 2007. - 480с.

5.Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Харьков, 2002. - 172с.

6.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971.- 178 с.

7.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712с.

8.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 228с.

9.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989.- 436 с.

10.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 2006.-158 с.

11.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., Изд-во МГУ, 1990.- 288 с.

12. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972, С. 7- 44.

13.Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. - М., 1972.- 205 с.

14.Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. - М. Просвещение, 1999.- 142 с.

15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., Просвещение, 1990.- 192 с.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.4. - М., 1984.

17. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.; ACADEMIА, 2007. - 360 с.

18. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность.- Рига, 1997.- 40с.

19.Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - К.: Вища школа, 1987. - 191с.

20. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. - К.: Форум, 2002. - 489 с.

21.Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников.- М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006.- 238 с.

22. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь. М.: Генезис, 2003.- 128 с.

23.Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.:ИНТОР, 1996. - 387с.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

25. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. - М.: «Глас», 2005.- 867 с.

26.Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. - 1984. - № 4.- С.28-36.

27.Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. - 2007. - № 5.- С. 42-47.

28. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М., 1992.

29.Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М: НПО «МОДЭК», 2000. - 336 с.

30.Гусева Г.Г. О соотношении «знаемых» и реальных мотивов учения у младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2000 -120 с.

31.Ерошина Н.Р. Социологический аспект теории мотивации: Молодежь, образование, воспитание. - Спб: Питер, 2006.- 208 с.

32. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии. - 2005. - № 3.- С.23-32.

33.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264с.

34. Головаха Е.И., Кроник А.А. К исследованию мотивации жизненного пути // Мотивация личности. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 289 с.

35.Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., Просвещение, 1993.- 274с.

36.Обухова Л.Ф. Возрастная психология - М.: Педагогическое общество России, 2006 - С.93 -120.

37.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб: Питер, 2008 - 468.

38.Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. - М. Прогресс, 1970.- 685 с.

39.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., Просвещение. 1990.- 198 с.

40. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес //Вопросы психологии. -2008. - № 2.- С.23-28.

41. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: ТЦ «Сфера», 2005 - 254с.

42.Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.- С.13-24.

43. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. М.: АКАДЕМIА, 2006. - 256с.

44.Урок в современной начальной школе. Методические рекомендации по реализации технологии деятельностного метода «Школа 2000…» при обучении по программам и учебникам РК. Выпуск 1. // Под общей редакцией Н.В. Новосельцевой. - Алматы: ИП Новосельцева Н.В., 2012. - 92 с.

45. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976.-187 с.

46. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний //Ананьевские чтения - СПб: Питер, 2005 - 496 с.

47. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - Спб: Питер, 2006.- 208 с.

48.Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. - 1995. - № 2.

49.Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Харьков: Юго-Восток, 2001. - 122с.

50. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Педагогика, 1988. - 168с.

51. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека - М.: ТЦ «Сфера», 2006 - 464с.

52.Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. - СПб.: Питер, 2007. - 386 с.

53.Лозовцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания: Проблемы психологии современного подростка. - М.: МОДЭК, 1996. - 444 с.

54.Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. - М. Прогресс, 1997.- 239 с.

55.Маслоу А. Мотивация и личность. - Спб.: Питер, 1998.- 478 с.

56. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. - К.: «Магістр -S», 1997. - 124с.

57. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 285с.

58.Немов Р.С. Психология: В 3 т. - Т. 1. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 606с.

59.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 364с.

60.Петровский А.В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований //Вопросы психологии. - 1990. - № 4.- С. 23-34.

61.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - СПб:, ПИТЕР, 2001 - 692 с.

62. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: «Генезис», 2004. - 283 с.

63. Фурман А.В. Теорія і практика розвивального підручника. - Тернопіль: Економічна думка, 2004. - 288с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

«Выскажи своё мнение»

Инструкция: Однажды школьники разговаривали между собой. Каждый ребенок говорит то, что он думал про школу. Внимательно прочти то, что говорили дети и подчеркни высказывание того школьника, который, по-твоему мнению, прав.

1 раздел

Первый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы получать хорошую оценку»

Второй школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы наш класс был лучшим в школе»

Третий школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы я больше знал и умел»

Четвертый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы получать потом много денег»

Пятый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня уважали и хвалили друзья»

Шестой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня хвалила и любила учительница»

Седьмой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня хвалили родители»

Восьмой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня не наказывали»

Как ты думаешь, кто из них прав? Подчеркни то, что сказал этот школьник.

2 раздел

Дети разговаривали дальше.

Первый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я не буду тянуть класс назад»

Второй школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что одноклассники будут довольны»

Третий школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я хорошо знаю учебный материал»

Четвертый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что мне купят красивую вещь»

Пятый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я буду считаться хорошим учеником»

Шестой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что учительница будет рада»

Седьмой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что мама будет довольна»

Восьмой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что меня не будут наказывать»

Как ты думаешь, кто из них прав? Подчеркни то, что сказал этот школьник.

3 раздел

Дети разговаривали дальше

Первый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я получил плохую отметку»

Второй школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я весь класс тяну назад»

Третий школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я плохо знаю учебный материал»

Четвертый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что одноклассники будут надо мной смеяться»

Пятый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что меня будут считать плохим учеником»

Шестой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что учительница будет не довольна»

Седьмой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что мама будет расстроена»

Восьмой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что меня накажут дома»

Как ты думаешь, кто из них прав? Подчеркни то, что сказал этот школьник

- ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Ведущие мотивы учения учеников 2 класса

№	Ф.И. ученика	Мотивы учения	Ведущий мотив
		Полу-чения хоро- шей оценки	Социальный	Познаватель- ный	Перспективный	Личностного роста	Получения похвалы учит.	Желание Порадовать родит.	Из-бег. на-каз
1	Ахметов Батурхан			+			+		+	Мот. Не сформ.
2	Ахметова Элина	+					+	+		Мот. не сформ.
3	Выборова Карина							+++		Жел. пор. род.
4	Гагарина Мария				++				+	Перспек-тив.
5	Байбулов Арсен				+			++		Жел. пор. род.
6	Барбанаков Савелий		+				++			Пол. похв. уч.
7	Байгунчеков Аян	+	++							Соци- альн.
8	Егоров Арсений			++	+					Позна- ват.
9	Коржова София	+			+			+		Мот. не сформ.
10	Лисина Полина	+				+		+		Мот. не сформ.
11	Подалко Вероника		++					+		Соци- альн.
12	Суркова Яна	++				+				Пол. хор. оценки
13	Устинова Аня			+				++		Жел. пор. род.
14	Фролова Дарья	+		++						Позна- ват.
15	Исабеков Абдурахим		+	++						Позна- ват.
16	Конарёв Александр			+++						Позна- ват.
17	Куватов Руслан			+++						Позна-ват.
18	Лян Игорь	+				+			+	Мот. не сформ.
19	Ли Эрик		+					++		Жел. пор. род.
20	Иргашов Ернар				++				+	Перспек-тив.



Результаты анкетирования учеников 2 класса

№	код имени испытуемого	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос	6 вопрос	7 вопрос	8 вопрос	9 вопрос	10 вопрос	?	Уровень
		а	б	в	а	б	в	а	б	в	а	б	в	а	б	в	а	б	в	а	б	в	а	б	в	а	б	в	а	б	в
1	А. Б.				0			1					0	3					0		1			0			3		3			11	IV
2	А.Э.		3			1		1				1		3				3			1		1				3		3			20	II
3	В.К.		3		0			1					0	3					0		1				3		3		3			17	III
4	Г.М.		3			1			0				0	3					0			0			3				3			13	IV
5	Б.А.		3			1			0				0	3					0		1		1				3		3			15	III
6	Б.С.		3			1			0				0	3					0	3				0			3			1		14	IV
7	Б.А.		3			1		1					0	3					0		1		1				3			1		14	IV
8	Е.А.		3		0				0				0	3				3				0		0			3				0	12	IV
9	К.С.		3		0				0				0	3					0			0	1				3		3			13	IV
10	Л.П.			0					0				0	3					0	3	1			0			3		3			13	IV
11	П.В.		3				3			3			0	3				3				0		0			3		3			21	II
12	С.Я.		3			1			0				0	3					0			0	1				3			1		12	IV
13	У.А.		3			1			0				0	3				3			1						3		3			17	III
14	Ф.Д.		3				3						0	3				3					1		3		3		3			22	II
15	И.А.		3		0			1					0	3					0			0		0			3		3			13	IV
16	К.А.		3			1		1					0	3					0				1				3		3			15	III
17	К.Р.		3		0				0				0	3					0			0	1				3		3			13	IV
18	Л.Э.		3	0					0				0	3					0			0	1				3		3			13	IV
19	Л.И.		3			1			0				0	3					0			0			3		3		3			16	III
20	И.Е.		3			1		1					0	3					0				1				3		3			15	III

ПРИЛОЖЕНИЕ В

АНКЕТА

«Кто чаще бывает у тебя»

Инструкция: Прочти внимательно все вопросы и подчеркни тот ответ, как чаще бывает у тебя. Правильного или неправильного ответа здесь нет.

1. Тебе нравится в школе?

- не очень,

- нравится,

- не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома,

- бывает по-разному,

- иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

- не знаю,

- остался бы дома,

- пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится,

- бывает по-разному,

- нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы,

- не хотел бы,

- не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю,

- не хотел бы,

- хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто,

- редко,

- не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю,

- хотел бы,

- не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

- мало,

- много,

- нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся,

- не очень,

- не нравятся.

Размещено на Allbest.ru