Становление экологического образовательного пространства на примере дошкольного образования

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем становления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

В работе по экологическому воспитанию детей мы используем разные методы в комплексе. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов.

Например, формирование знаний об образе жизни кошке невозможно без наблюдений, о способах ухода за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда - при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя [Волосникова, 2005, с. 18].



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

2.1 Диагностика экологической воспитанности младших дошкольников

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы экологического воспитания младших дошкольников в условиях интеграции образовательных областей.

В экспериментальной части мы решили изучить уровень сформированности экологической воспитанности младших дошкольников. Нами был проведен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов:

1. Этап - констатирующий, выявляющий начальный уровень экологической воспитанности.

2. Этап - формирующий, педагогическая деятельность по данному направлению.

3. Этап - контрольный, выявляющий уровень экологической воспитанности младших дошкольников, после проведения формирующего эксперимента.

Экспериментальная база нашего исследования: детский сад «Сказка». В экспериментальном исследовании принимали участие 11 дошкольников младшего возраста, составляющих констатирующую группу и 11 дошкольников младшего возраста - экспериментальную группу.

Констатирующий этап эксперимента был осуществлен в сентябре 2013 года. На констатирующем этапе нами использовалась диагностика под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, выявляющая уровень экологической воспитанности младших дошкольников, и степень овладения программным содержанием.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности детей младшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Определить критерии уровня экологической воспитанности младших дошкольников;

2. Подобрать диагностический материал и оборудование;

3. Провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Экологическое воспитание дошкольного возраста предполагает:

-во-первых, формирование осознанно - правильного отношения к природным явлениям и объектам:

-во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников следует необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о неживой природе;

2) знания о растительном мире;

3) знания о мире животных.

Задания для определения уровня экологической воспитанности младших дошкольников.

Задание 1. Определение знаний о характерных особенностях времен года (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Дидактические игры, упражнения, вопросы: описание картинки.

Материал: картинка с изображением характерных особенностей сезона, одежды и деятельности детей.

Содержание диагностического задания. Педагог показывает ребенку картинку, на которой изображены дети в осенний период.

Инструкция: рассмотри картинку.

Вопросы:

-Как одеты дети? Почему?

-Какое время года изображено на картинке?

Примечание: в начале учебного года детям предлагается картинка с изображением осени, на середину года - картинка с изображением зимы, на конец года картинка с изображением весны.

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Задание 2. Умение определять и называть изменения в погоды: наблюдение за изменением погоды, беседа по вопросам.

Содержание диагностического задания. Педагог предлагает понаблюдать за особенностями погоды. Вопросы:

- Как узнать какая сегодня погода? (Посмотреть на солнце, на небо: если ярко светит солнце, небо чистое, голубое - погода солнечная; если нет солнца, на небе облака, тучи - погода пасмурная.)

- Как определить, дует ли ветер? (по деревьям: если ветки качаются, значит, дует ветер, погода ветренная)

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Задание 3. Умение различать и называть разные виды растений: деревья, кустарники, травянистые растения.

Упражнения на классификацию растений.

Материал: предметные картинки (береза, тополь, сосна, ель, сирень, шиповник, одуванчик, астра, анютины глазки, мак).

Содержание диагностического задания. Педагог раскладывает перед ребенком картинки, на которых изображены разные растения. Задание: выбери знакомые растения и назови их.

Вопрос: какое из выбранных тобой растений являются деревьями (кустарниками, цветами)?

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Задание 4. Умение называть и показывать части растений (дерева, кустарника, цветка), отличительные признаки дерева от кустарника.

Задание «Назови части растений»

Материал: предметные картинки: береза, сирень, мак.

Содержание диагностического задания. Педагог выкладывает перед ребенком картинки, на которых изображены береза, сирень, мак.

Задание 5: найти картинку, на которой нарисовано дерево. Как называется это дерево? Назови и покажи части дерева (один толстый высокий ствол, много тонких веток, на ветках много листьев).

-Найти картинку, на которой нарисован кустарник. Как называется этот кустарник? Назови и покажи его части (несколько стволов, много веток с листьями).

-Расскажи, чем отличается дерево от кустарника (у дерева один толстый высокий ствол, много тонких веток, которые находятся высоко от земли, а у кустарника несколько стволов, расположенных близко от земли, они тоньше чем у дерева).

-Найти картинку, на которой нарисован цветок. Как называется этот цветок? Назови и покажи его части (тонкий гибкий стебель, на нем есть листья, цветок)

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием

Задание 6: Умение различать и называть овощи и фрукты, место их произрастания (сад, огород).

Дидактическая игра «Овощи и фрукты»

Материал: набор натуральных (или муляжей) овощей (морковь, помидор, огурец, свекла, редис, репа) и фрукты (яблоко, груша, апельсин, лимон, виноград, банан); корзинка, ваза; картины «На огороде», «В саду».

Содержание диагностического задания. На столе перед ребенком выложены овощи и фрукты.

Задание: положи в корзинку все овощи. Назови и покажи овощи, которые ты положил в корзинку. Назови их одним словом. Назови и покажи, что осталось на столе. Как это назвать одним словом? Положи все фрукты в вазу. Что ты положил в вазу? (Фрукты.) Педагог показывает картины «В саду», «На огороде».

Вопросы:

- Где растут овощи? (На огороде)

- Где растут фрукты? (В саду)

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Задание 7. Умение различать и называть домашних и диких животных.

Дидактическая игра «Дикие и домашние животные».

Материал: предметные картинки с изображением животных: домашние (кошка, собака, корова, коза, лошадь), дикие (заяц, лиса, медведь, волк).

Содержание диагностического задания. Педагог выкладывает перед ребенком картинки с изображением домашних и диких животных.

Задание: назови и покажи животных, которых ты знаешь. Назови и покажи домашних животных. Почему этих животных называют домашними? (Живут рядом с человеком). Назови и покажи диких животных. Почему их называют дикими? (Живут в лесу).

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Задание 8. Знание о характерных признаках внешнего вида домашних и диких животных.

Рассматривание картин «Кошка» и «Зайцы»

Материал: картины «Кошка», «Зайцы».

Содержание диагностического задания. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картину «Кошка». Вопросы:

- Кто это?

- Какое это животное - дикое или домашнее?

- Что это у кошки? (Голова)

- Что есть на голове? Чем смотрит? Чем слышит? Чем нюхает? Чем ест? Что есть во рту? (Острые зубки, шершавый язык)

- Что это? (Туловище)

- Чем покрыто туловище (Шерстью)

- Какая шерстка? (Серая, мягкая , пушистая)

- У кошки есть…(Лапы)

- А на лапках? (Острые коготки)

- Зачем ей острые коготки?

- Еще что есть? (Хвост)

- Чем кормят кошку?

- Что она делает с молоком? (Лакает)

- Как кошка голос подает?

Педагог предлагает ребенку рассмотреть картину «Зайцы». Вопросы:

- Кто это?

- Какое это животное - дикое или домашнее?

-Назови части тела. (Голова, туловище, лапы, маленький, короткий хвост)

- Что есть на голове? (Длинные уши, глаза, нос, усы, рот)

- Чем покрыт заяц?

- Какого она цвета?

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Задание 9. Знание о детенышах животных.

Дидактическая игра «Назови детенышей».

Материал: картинки с изображением животных и их детенышей.

Содержание диагностического задания. Педагог показывает ребенку картинку с изображением взрослого животного и его детеныша. Инструкция: назови детеныша коровы (кошки, собаки, козы, лошади, зайца, лисы, медведя, волка).

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Задание 10. Умение называть и различать птиц.

Дидактическая игра «Найди картинку».

Материал: предметные картинки с изображением птиц.

Содержание диагностического задания. Педагог раскладывает перед ребенком набор картинок. Задание: Найди картинку на которой изображен воробей (ворона, голубь). Как называется эта птица?

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Задание 11. Умение называть и различать насекомых.

Дидактическая игра «Найди картинку».

Материал: предметные картинки с изображением насекомых.

Содержание диагностического задания. Педагог раскладывает перед ребенком набор картинок. Задание: Найди картинку на которой изображена бабочка (божья коровка, жук, кузнечик). Как называется это насекомое?

Критерии оценки:

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием

Высокий уровень - 27-30 баллов; достаточный уровень - 18-20 баллов; недостаточный уровень - 9 -10 баллов.

Описание уровней экологических знаний детей.

1 уровень - недостаточный. У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность в выполнении задания. Содержание ответов в большинстве случаев не соответствует эталонам. Узкие, неадекватные знания, частые заблуждении.

2 уровень - недостаточный. У ребенка есть заинтересованность в выполнении задания. Ребенка увлекает процесс работы. Ответы детей соответствуют половине эталону. Нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов. Более верно находят причины наблюдаемых явлений, выделяет несколько существенных признаков. Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Ребенком понимается общая цель и содержание задания.

3 уровень - высокий. Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Верно, называет и находит причины наблюдаемого явления, выделяет существенные признаки, правильно находит общее и различное в объектах и явлениях. Системные знания. Объекты рассматриваются целостно, в закономерных связях.

В процессе диагностики уровня сформированности экологических знаний детей старшего дошкольного возраста были заданы следующие вопросы:

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе отражен в табл. 2.1.

Таблица 2.1.

№	Ф.И. ребенка	баллы	Уровень развития
1.	Камилла А.	20	достаточный
2.	Дмитрий Д.	18	достаточный
3.	Антон В.	19	достаточный
4.	Максим Г.	23	достаточный
5.	Самира Г.	18	достаточный
6.	Дмитрий Г.	17	недостаточный
7.	Анастасия З.	18	достаточный
8.	Карина К.	24	достаточный
9.	Аделина М.	14	недостаточный
10.	Яна М.	16	недостаточный
11.	Роман Р.	21	достаточный

В результате было выявлено 8 детей имеют достаточный уровень; 3 ребенка - недостаточный уровень. Результаты диагностики в контрольной группе отражены в табл. 2.2.

Таблица 2.2.

№	Ф.И. ребенка	баллы	Уровень развития
1.	Азалия Г.	15	недостаточный
2.	Динияр А.	14	недостаточный
3.	Ильяс К.	19	достаточный
4.	Маргарита Л.	17	недостаточный
5.	Дилара М.	18	достаточный
6.	Данила М.	17	недостаточный
7.	Марина Н.	18	достаточный
8.	Айнур Н.	13	недостаточный
9.	Ангелина П.	23	достаточный
10.	Александра Р.	20	достаточный
11.	Лилиана Х.	21	достаточный

Нами были выявлены следующие уровни экологической воспитанности младших дошкольников контрольной группе

достаточный уровень - 6 детей;

недостаточный уровень - 5 ребенка.

Общий результат констатирующего эксперимента отражен в табл. 2.3.

Таблица 2.3. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Уровень	Контрольная группа 11 детей	Экспериментальная группа 11детей
высокий	-	-
достаточный	6 чел. (54,5 %)	8 чел. (72,7 %)
недостаточный	5 чел. (45,5 %)	3 чел. (27,3 %)

Результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группах отражены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Результаты проведенного констатирующего исследования свидетельствуют о том, что обе группы по уровню экологической воспитанности существенно не отличаются. Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне экологической воспитанности. Выявленные в ходе исследования уровень экологической воспитанности является недостаточным, так как дети в контрольной и экспериментальной группах не имеют высокий уровень экологической воспитанности.

На основании полученных результатов можно сделать выводы о том, что дети в контрольной и экспериментальной группах самостоятельно не могли справиться с заданием, с детьми переведенных из первой младшей группы работа по экологической воспитанности осуществлялось не систематически.

Дети со среднем уровнем сформированности экологической воспитанности не всегда могут аргументировать свой выбор. У детей есть заинтересованность в выполнении задания. Детей увлекает процесс работы. Ответы детей соответствуют половине эталону. В основном знают представителей животного мира, но затрудняются в назывании отличительных особенностей. Называют не все части растений, деревьев. Часто не знают корни, стебель. Некоторые затрудняются назвать ветки.

Дети с низким уровнем практически не справляются с заданиями. У детей наблюдается некоторая заинтересованность в выполнении задания. Содержание ответов в большинстве случаев не соответствует эталонам. Узкие, неадекватные знания, частые заблуждения. Они часто допускают ошибки в назывании представителей животного мира и определении их характерных признаков. Допускают ошибки в классификации растений, не могут назвать их характерные признаки. Не выделяют части дерева, растения или выделяют какую-то одну часть. Кто-то называет только ствол, некоторые листья. Времена года также не всегда называют правильно. Некоторые путают осень и лето. Не могут назвать характерные признаки сезонов.



2.2 Экспериментальная работа по экологическому воспитанию младших дошкольников в условиях интеграции образовательных областей и анализ ее эффективности

Формирующий эксперимент был осуществлен в период с 16 сентября 2013 по 14 февраля 2014 учебного года. В эксперименте участвовали 11 младших дошкольников экспериментальной группы.

Цель формирующего эксперимента заключалась в подтверждении гипотезы о том, что в условиях интеграции образовательных областей уровень экологической.

Задачи формирующего эксперимента:

1.Разработать комплекс мероприятий для непосредственно образовательной деятельности и для повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности младших дошкольников, в условиях интеграции образовательных областей.

2. Апробировать разработанный нами комплекс занятий на дошкольниках экспериментальной группы.

При разработке комплекса мероприятий - мы опирались на следующие источники: программы направленные на экологическое воспитание дошкольников: «Наш дом - природа» (Н.А. Рыжова), «Юный эколог» (С.Н.Николаева); методические рекомендации: Н.Рыжова, В. Зебзеева, Т. Зенина, С.Н. Николаева, Л. Павлова.

В эксперименте участвовали 11 детей младшей группы. Для осуществления второго этапа исследования нами были использованы комплексные занятия, направленные на экологическое воспитание младших дошкольников. В работе с младшими дошкольниками по экологическому воспитанию мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, игры, литературы, прогулок, а также организации самостоятельной деятельности, то есть экологизацию различных видов деятельности ребенка.

1. Занятие: «Поможем медвежонку». Конспект итогового занятия в младшей группе

2. Занятие: «День рождения колобка»

3. Занятие: «Выпал снежок» (Непосредственная образовательная деятельность)

4. «Что растет на нашей грядке?» Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

Рассмотрим пример непосредственно образовательной деятельности в условиях интеграции образовательных областей:

Образовательная область	Виды детской деятельности	Осуществляемая детьми деятельность
«Социализация»	Игровая	Проявляют активность в совместной игровой деятельности взрослых и ребенка. Принимают поставленную воспитателем задачу, действуют по правилам
«Физическая культура»	Двигательная	Умеют повторять движении за воспитателем по тексту во время проведения физкультминутки, выполнять подражательно имитационные движения
«Коммуникация»	Коммуникативная	В зависимости от характера поставленного вопроса разными типами предложениями при ответе (при поддержке воспитателя), правильно произносят слова используют средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
«Музыка» и «Художественное творчество»	Продуктивная	Раскрашивают картинки, используют разные цвета как средство выразительности, правильно держат карандаш, стараются на выходить за контуры рисунка. Во время раскрашивания картин, дети слушают запись «Пение птиц».
«Чтение художественной литературы»	Восприятие художественной литературы»	Умеют внимательно слушать и воспринимать художественное произведение.
«Безопасность»		Проявляют активность в совместном решении проблем, делают с помощью воспитателя выводы: взрослых надо слушаться, из дома не убегать; что может произойти.

Если основной целью занятия является ознакомление детей с окружающим миром, на нем будет интегрироваться содержание из разных дисциплин, включаться задания с разными видами деятельности. Особенность такого интегрированного занятия заключается в том, что объединяются блоки знаний из разных дисциплин с целью создания целостной системы знаний по конкретной теме.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Цель:	Задачи:
ознакомление детей с окружающим миром	-расширять словарный запас на тему «Птицы»; -формировать словарный запас о птицах; -воспитывать бережное отношения к птицам, животным.



Для интегрированного занятии можно предложить такие задания:

1. Создание проблемной ситуации: к нам случайно в группу залетела птичка, не послушалась она маму, улетела далеко и потерялась. Как мы сможем помочь птичке? А названия каких птиц вы знаете? Где живут, чем питаются и так далее.

2. Дидактическая игра «Кто с кем дружит?» или «Рассели животных» (домашние и дикие животные, птицы).

3. Вместе с птичкой поиграем: физкультминутка.

4. Чтение стихотворения «Маленькая птичка».

5. Раскрашивание изображения птиц. Подарки для нашей птички.

6. Подвижная игра «Мы птички».

7. Решение проблемной ситуации: покажем нашей птичке дорогу, где находится лес: ведь лесных птиц в помещениях держать нельзя. Птичка улетает.

Выполняя все эти задания, дети систематизируют свои знания и имеют возможность узнать что-то новое.

В упомянутых заданиях сложно определить, какая цель является основной, поскольку они носят интегрированный характер, позволяют рассмотреть основное понятие (тему) с разных сторон, раскрыть основные свойства и особенности объекта.

3 этап - контрольный эксперимент .

На этапе контрольного эксперимента необходимо проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий - на занятиях - по повышению уровня экологического младших дошкольников.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе отражены табл. 2.4.



Таблица 2.4.

№	Ф.И. ребенка	баллы	Уровень развития
1.	Камилла А.	27	высокий
2.	Дмитрий Д.	23	высокий
3.	Антон В.	25	высокий
4.	Максим Г.	28	высокий
5.	Самира Г.	18	высокий
6.	Дмитрий Г.	20	достаточный
7.	Анастасия З.	24	достаточный
8.	Карина К.	27	высокий
9.	Аделина М.	18	достаточный
10.	Яна М.	20	достаточный
11.	Роман Р.	25	высокий

Нами были выявлены следующие уровни экологической воспитанности младших дошкольников:

высокий уровень - 7 детей;

достаточный уровень - 4 ребенка.

Результаты диагностики контрольного эксперимента в контрольной группе отражены в табл. 2.5.

Таблица 2.5.

№	Ф.И. ребенка	баллы	Уровень развития
1.	Азалия Г.	20	достаточный
2.	Динияр А.	17	недостаточный
3.	Ильяс К.	27	высокий
4.	Маргарита Л.	20	достаточный
5.	Дилара М.	25	достаточный
6.	Данила М.	20	достаточный
7.	Марина Н.	20	достаточный
8.	Айнур Н.	18	достаточный
9.	Ангелина П.	29	высокий
10.	Александра Р.	20	достаточный
11.	Лилиана Х.	21	достаточный



Нами были выявлены следующие уровни экологической воспитанности младших дошкольников: высокий уровень - 2 ребенка; достаточный уровень - 8 детей; недостаточный - 1 ребенок. Общий результат контрольного эксперимента отражен в табл. 2.6.

Таблица 2.6. Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Уровень	Контрольная группа 11 детей	Экспериментальная группа 11детей
высокий	18,1%	63,6%
достаточный	72,7%	36,4%
недостаточный	9%	-

Общий результат контрольного эксперимента отражен на рис.2.

Рис.2. Сравнительный результат контрольного эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Сравнительный результат экспериментального исследования отражен в табл. 2.7.



Таблица 2.7. Сравнительные результат контрольного этапа

уровень экологической воспитанности	Контрольная группа 11 детей	Экспериментальная группа 11 детей
	конст. экс	контр. экс.	конст. экс	контр. экс.
высокий	-	18,1%	-	63,6%
достаточный	(54,5 %)	72,7%	(72,7 %)	36,4%
недостаточный	(45,5 %)	9%	(27,3 %)	-

Сравнительный результат констатирующего и контрольного экспериментов, проведенных в двух группах отражен на рис.3.

Рис.3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний в экспериментальной и контрольной группах.

Педагогический эксперимент, проведенный нами, проходил в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности младших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, игры, театральной деятельности, прогулки.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности младших дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем четырем показателям

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На последних стадиях работы по формированию начал экологической культуры произошли положительные изменения в поведении, ответах, поступках детей со средним и низким уровнем развития.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению экологической воспитанности младших дошкольников на занятиях достаточно эффективен.

Дидактические игры, используемые во время работы, также вызывали положительные эмоции. Детям было радостно и они были готовы воспринимать и усваивать все, что несла в себе игра. С игрой даже дети с низкими показателями быстрее стали включаться в деятельность, вникали в ее содержание, запоминали разные сведения. Посредством игровых ситуаций у детей начало формироваться осознанное отношение к растениям. Дети стали понимать, что они живые, хрупкие и с ними надо осторожно обращаться, что им требуется определенные условия; дети добровольно стали включаться в уход за ними.

Если в начале работы эти дети не отличались особой активностью, особенно дети с низкими показателями, то в конце их активность заметно повысилась. Дети стали чаще отвечать, активно включаться в практическую деятельность. Ответы стали более развернутыми, а не односложными.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей то есть. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

В реализации задач экологического воспитания младших дошкольников в рекомендации для воспитателей: различных видов детской деятельности играет крайне важную роль: воспитатель развивает эстетическое восприятие природы у детей, способность чувствовать и переживать ее красоту; формирует экологические представления об окружающем мире; развивает мотивационно - оценочную сферу личности, а также коммуникативные умения по отношению к людям и природе.

Интеграция различных видов детской деятельности в процесс воспитания основ экологической культуры позволяет ребенку реализовать свои творческие способности, в интересной, игровой форме обогащать словарь, развивать интерес и активность в познании природного окружения. Залогом успеха в экологическом воспитании дошкольников является системный и творческий подход.

Разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности младших дошкольников показал свою эффективность: уровень экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной оказался выше, чем у дошкольников контрольной группы.

Результаты экспериментальной работы подтверждают эффективность экологической воспитанности младших дошкольников в условиях интеграции образовательных областей. Исследование проводилось во второй младшей группе. В начале эксперимента уровень сформированности экологической воспитанности у детей младшей группы не отличался. На контрольном этапе исследования было выявлено, что 11 детей являющиеся экспериментальным, уровень сформированности экологической воспитанности значительно увеличился. Таким образом, наша гипотеза нашла свое экспериментальное подтверждение.

На основе результатов проведенной исследовательской работы нами были предложены следующие рекомендации для воспитателей:

1. Необходимо осуществлять преемственность интеграции образовательных областей в ДОУ.

2. При организации экологической воспитания основываться на важнейших принципах интеграции образовательных областей.

3. Чаще применять активные методы и приемы образовательных областей.

4. Реализовывать интеграцию образовательных областей разных видах детской деятельности.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию. - СПБ.: Речь, 2006. - 176 с.

2. Бобылева Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. - С. 38 - 46.

3. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. - С. 10 - 15.

4. Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире //Дошкольное воспитание. 2003. № 12 - С. 18 - 21.

5. Болотина Л.Ф. Дошкольная педагогика - М.: Академия, 2008. - 267 с.

6. Булычева А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий // Дошкольное воспитание. 1996. № 4. - С. 69 - 72.

7. Буре P.C. Когда обучение воспитывает. // Методическое пособие. СПб.: «Детство-Пресс», 2002.- 112 с.

8. Венгер Л.О. Формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 2009. № 5. - С. 41.

9. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой - М.: Просвещение, 1978. - 103 с.

10. Волосникова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. № 6. - С. 16 - 20.

11. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - СПБ.: Детство-Пресс, 2001. - 160с.

12. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1976. - 248 с.

13. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.

14. Гочарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей 2 младшей группы ДОУ. - Екатеринбург., 2002. - 163 с.

15. Детская психология / под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. - Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.

16. Зебзеева В.И. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. № 4 - С. 45-49.

17. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. 2010. № 7 - С. 33.

18. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. - С. 3 - 9.

19. Згурская Л. Экология малышам // Дошкольное воспитание. 2004. № 7. - С. 40 - 48.

20. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

21. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 2006. № 3. - С.10 - 12.

22. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2004. № 5 - С.70-73.

23. Каменева А.А. Как знакомить дошкольников с природой. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1983. - 137 с.

24. Камшилов М. М. Эволюция биосферы. - М.: Наука, 1979. - 256 с

25. 24. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2011. - 416 с.

26. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 163 с.

27. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1985. - 48 с.

28. Лаврентьева Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: Учеб. метод. пособ. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - С. 93 - 128.

29. Лямина Г. Развитие познавательной деятельности // Дошкольное воспитание. 1975. № 4. - С. 7 - 12.

30. Любинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

31. Лучич М.В. Детям о природе. - М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

32. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - 345 с.

33. Мазурина А.Ф. Наблюдение и труд детей в природе. - М.: Просвещение, 1976. - 206 с.

34. Мамедов Н.М. Проблемы экологии. - М.: Знание, 1999. - С. 54.

35. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. СПб, 1998. - 130 с.

36. Маркова Т.А., Виноградова Т.А. Как научить детей любить природу // Дошкольная педагогика. 2004. № 4. - С. 8 - 11.

37. Методика ознакомления с природой в детском саду. /под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

38. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Васильевой М.А. - М., 2009. - 95 с.

39. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

40. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург: Перемена, 1998. - Вып.3 - С. - 262.

41. Николаева С. Н. Игра и экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. № 12. 1994. - С. 5 - 7.

42. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей // Дошкольное воспитание. 1988. № 12. - С. 51 - 54.

43. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. - М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

44. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М.: Новая школа, 1996. - 145 с.

45. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 224 с.

46. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

47. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 96 с.

48. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 120 с.

49. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

50. Павлова Л.Н. Третий год жизни: познавательное развитие // Дошкольное воспитание. 2006. № 3. - C. 111-112.

51. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Васильевой А.А. - М.: Просвещение, 2011. - С. 59 - 85.

52. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Карапуз, 2001. - 432 с.

53. Родной край / под ред. Козловой С.А. - М.: Просвещение, 1985. - 238 с.

54. Петрова Т.И. Теория и технологии экологического образования детей: кандидат педагогических наук, доцент. - Стерлитамак, 2013. - 64 с.

55. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ. - Сфера, 2008. - 128 с.

56. Саморукова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1973. - 115 с.

57. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

58. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии - М.: Просвещение, 2005. - 278 с.

59. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1990. - 228 с.

60. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с.

61. Ушинский К.Д. Сборник сочинений: в 11 т. / Под. ред. А.М Еголина- М.: АПН РСФСР/ 1950. Т. 10 - 565 с.

62. Фокина В.Г. Ознакомление с природой и экологическое воспитание дошкольников. Учебное пособие и практикум. - М.: Академия, 1997. - 115 с.

63. Фрейдкин И.С. Как знакомить детей с явлениями неживой природы // Дошкольное воспитание. 2010. № 4. - С. 17-18.

64. Чижевский А.Е. Я познаю мир. Дет. Энциклопедия. Экология. - М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1988. - 238 с.

65. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей. - М.: Логос, 2004. - 230 с.

66. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Педагогика, 1978. - 365 с.

Размещено на Allbest.ru