4. Профилактика - это работа с учащимися, их родителями, а также с педагогами, направленная не только на информирование, но и на включение их в общешкольную систему профилактической работы.

5. Методическая «подкованность» и методический инструментарий социального педагога является одним из условий эффективности его профилактической работы, что является составной частью профессионального мастерства.

6. Интерактивный подход (педагогика сотрудничества) предусматривает активное вовлечение учащихся в обмен информацией с социальным педагогом и сверстниками. Интерактивный подход рассчитан на то, чтобы вовлечь учащихся в активную деятельность, помочь им осознать, что они являются важной частью общества.

7. В современной школе социальный педагог имеет возможность использовать весьма широкий диапазон методов работы. Все большее значение в работе социального педагога начинают приобретать, с одной стороны, массовые методы профилактической работы, а с другой стороны, методы, активизирующие деятельность учащихся как по усвоению, так и по передаче знаний.

8. Педагогу социальному в его работе по профилактике наркомании сейчас особенно важно выработать такие подходы к обучению, которые станут результативными и одновременно интересными для детей и подростков.

9. Пирамида познания систематизирует методы обучения и профилактики и показывает, что чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации и навыков усваивается ими. Разнообразие предлагаемых методов делает процесс профилактической работы более творческим и позволяет осуществить многоплановое воздействие на ребенка и подростка.

10. Внедрение интерактивных методов в работу социального педагога по профилактике наркомании, с одной стороны, позволяет повысить результативность этой работы, с другой стороны, предполагает наличие навыков и умений использования этих методов, навыков работы с группой и управления процессом группового развития, а также соблюдения определенных принципов.

11. Принципы применения интерактивных методов в профилактике наркомании можно разбить на 5 больших групп:

- основополагающе принципы профилактической работы;

- принципы практического применения интерактивных методов и их содержательных компонентов;

- принципы групповой работы;

- принципы формулирования активизирующих вопросов;

- основные принципы формирования групп и подгрупп для интерактивных профилактических мероприятий.

Таким образом, мы, изучив теоретическую и практическую литературу по проблеме, получили теоретическую и методическую основу, на которой можно строить проект внедрения интерактивных методов в работу социального педагога по профилактике наркомании. Сам проект будет приведен в Главе 2.



Глава 2. Проект внедрения интерактивных технологий в работу социального педагога по профилактике наркомании среди подростков

2.1 Характеристика базы и методов исследования, проблемное поле проекта

Эмпирическая база исследования - государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа № 12 города Светлогорска». Школа функционирует с 2002 года, полностью сдана только в 2008 году, в настоящее время в ней обучается около 980 учащихся, педагогический коллектив включает 98 человек, из них административных работников - 7, специалистов СППС - 4.

Выбор базы исследования неслучаен - в Гомельской области показатели инфицированности наркомании на 100 тысяч населения значительно превышают республиканские, а показатели города Светлогорска превышают областные. Соответственно, в городе, и особенно в учреждениях образования особое внимание уделяется профилактической работе именно в данном направлении.

В исследовании приняло участие 50 учащихся 9` и 9 классов. Соотношение полов в выборке примерно одинаковое.

Данные об учащихся - участниках исследования приведены в приложении № 1, Таблица 4.

В исследовании также приняло участие 50 педагогов в возрасте от 25 до 55 лет, различного уровня квалификации, все с высшим образованием. Данные о педагогах-участниках исследования приведены в приложении № 2, Таблица 5.

Отдельно исследование включало исследовательскую работу со специалистами СППС (в интервью приняли участие 1 психолог первой категории и 1 социальный педагог высшей категории).

В качестве метода исследования, кроме анализа литературы, изучения документов и наблюдения, выступил метод полустандартизованного интервью-голосования.

Основные вопросы для учащихся:

1. Откуда вы узнали о проблеме наркомании?

2. Откуда вы получаете самую новую и важную информацию по проблеме наркомании?

3. Какие формы работы произвели на вас наиболее сильное впечатление?

4. Какие мероприяти по проблеме вы запомнили Ответы на этот вопрос приведены в качестве примеров в предыдущей главе ?

Основные вопросы для педагогов:

1. Откуда вы получаете самую новую и важную информацию по проблеме наркомании?

2. Какие формы работы вы предпочитаете использовать в профилактической работе и почему?

3. Какие мероприятия по проблеме вам запомнились больше всего?

Основные вопросы для специалистов СППС:

1. Как в вашем учреждении образования строится работа по профилактике наркомании?

2. Какие методы работы вы используете и почему?

3. В чем основные проблемы и затруднения в работе по профилактике наркомании?

Полученные в результате исследования ответы составляют проблемное поле данного исследования - реальную ситуацию в конкретном учреждении образования по проблеме профилактики наркомании в работе социального педагога.

Проблемное поле проекта включает в себя несколько наиболее существенных проблемных блоков, которые мы приведем на Рис. 5.



Рис. 5. Проблемные блоки проекта

Из рисунка видно, что проблемное поле проекта складывается из 3 основных блоков. Начнем с наиболее существенного. Данные этого проблемного блока взяты из анализа интервью с учащимися средней общеобразовательной школы (бланк регистрации ответов учащихся см. в Приложении 3).

Итак, вот ответы на вопрос «Откуда вы получаете информацию о проблеме наркотиков» (см. Рис. 6)?



Из диаграммы мы видим, что школьные акции и мероприятия по-прежнему остаются основным источником информации по проблемам наркомании и ВИЧ / СПИДа для учащихся.

Однако давайте дадим учащимся оценить эффективность различных мероприятий по профилактике наркомании, эмоциональную насыщенность и результативность усвоения, как теоретической информации, так и практических навыков безопасного поведения.

Здесь мы видим совсем другую картину (бланк регистрации ответов учащихся см. в Приложении 4, Таблица 7).



Итак, здесь мы видим, что наиболее часто используемые способы профилактики наркомании, пропаганды здорового образа жизни и формирования безопасного поведения не всегда оказываются самыми результативными. Иногда одно посещение сайта (например, Нарком - русский народный сервер против наркотиков [50] или сайт с фотографиями ВИЧ - инфицированных) может сделать гораздо больше в профилактической работе, что неоднократно повторяющаяся лекция или беседа.

Интервью с учащимися показывает, что традиционные дидактические подходы профилактической работы тем более теряют свою значимость для учащихся и потому, что они похожи на процесс обучения, потому что они «приедаются» и повторяются от мероприятия к мероприятию.

Почему же, видя эти очевидные недостатки традиционных методов профилактики, педагоги продолжают использовать их в своей работе?

Ответ можно получить из интервью с педагогами. Вот описание основных причин, по которым классные руководители отказываются от использования интерактивных методов (см. Рис. 8). Мы видим, что основные причины отказа классных руководителей от использования интерактивных методов профилактической работы заключается в нехватке времени и загруженности. Также у педагогов нет желания учиться активно взаимодействовать с учащимися, нет желания искать, разрабатывать и применять новые сценарии, когда у них есть «проверенные старые материалы, которыми можно еще пользоваться и пользоваться».

Проблемное поле с позиции специалистов СППС позволило выделить следующие трудности в реализации полноценного внедрения интерактивных методов работы по профилактике наркомании:

1. Нехватка времени на отдельные мероприятия с каждым классом (особенно если в школе 980 учащихся).

2. Нежелание классных руководителей изменять устоявшиеся методы работы.

3. Загруженность учащихся (особенно сейчас, когда 9` классы должны пройти двухлетнюю программу в один год), что не способствует привлечению их к волонтерской работе.

Проанализировав собранные данные, мы видим перспективы повышения эффективности профилактических мероприятий при учете следующих моментов (см. рис. 9).

Полученные в исследовании данные показывают, что свою работу по формированию системы профилактики наркомании социальный педагог должен строить не только с учащимися, но и с классными руководителями, педагогами - предметниками и родителями, которые станут его помощниками и сотрудниками в деле профилактики. Таким образом, мы можем очертить целевую группу реализации проекта.

2.2 Теоретическая и методическая основа проекта, его структура и этапы реализации

Изученная теоретическая литература по теме, а также практические разработки в областях интерактивных методов, профилактической работы и методологии социальной работы позволяют сформулировать теоретические и методические основания и принципы внедрения проекта повышения эффективности работы социального педагога по профилактике наркомании через внедрение интерактивных технологий.

Теоретическую базу проекта составляют работы таких исследователей, как Асмолов А.Г., Василькова В.Г. и Василькова М.А., Зимпей И.А., Литовченко В.Н., Овчарова Р.В., Фирсов М.В., и другие. Сюда входят:

1. вопросы содержания и направлений деятельности социального педагога в условиях общеобразовательного учреждения;

2. теоретические обоснования методов работы социального педагога;

3. проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов школ.

Методическую основу работы составляют труды Васильковой Ю.В. и Васильковой М.А., Бочаровой В.Г., Быкова В.М, Киселевой Т.Г., Красильникова Ю.Д., Никончук А.С., Смирновой Е.С., в которых определены не только общие подходы и принципы профилактической работы социального педагога, но и очерчивается диапазон их практической реализации.

Учет полученных данных (как теоретических и практических, так и эмпирических) позволил нам сформулировать следующие цели и задачи проекта по внедрению интерактивных методов профилактической работы в работу социального педагога и педагогического коллектива в целом.

Цель проекта: повышение эффективности и систематизация работы по профилактике наркомании через использование интерактивных методов в работе социального педагога и педагогического коллектива.

Задачи проекта:

1. Формирование здорового жизненного стиля, стратегий поведения и личностных ресурсов, способствующих безопасному поведению.

2. Создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

3. Информирование о проблемах наркомании.

4. Активизация осознания имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового образа жизни и безопасного поведения.

5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового образа жизни и безопасного поведения.

6. Развитие навыков поведения, ведущего к здоровью и способствующего безопасному поведению.

7. Пропаганда интерактивных методов профилактической работы среди педагогов и коллег - социальных педагогов.

Проект осуществляется в рамках сотрудничества между специалистами СППС, педагогами-организаторами и классными руководителями, а также в рамках совместного проведения мероприятий с участием волонтерских и других организаций.

Проект предполагает работу с учащимися, педагогами и родителями.

Проект включает такие основные направления работы, как:

Информирование.

Тренинг навыков безопасного поведения.

Обучение волонтеров.

Этапы реализации проекта (см. Таблицу 2):



Таблица 2. Этапы реализации проекта

Этап	Содержание работы
подготовительный	Разработка основных методов и направлений работы для данного учреждения Подготовка материалов: - сценарии мероприятий (см. Приложение 6); - сценарии семинаров для педагогов и родителей (см. Приложение 7); - выступления перед учащимися и родителями (см. Приложение 8); - план занятия с волонтерской группой (см. Приложение 9); Планирование Организационные мероприятия Определение, в рамках какого компонента (школьного, кружкового, факультативного) будут проводится мероприятия
пилотажный	Апробирование интерактивных форм работы Организация первых пилотажных волонтерских групп Организация пилотажных семинаров и практикумов для классных руководителей и педагогов-предметников Организация пробных мероприятий с родителями
аналитический (промежуточный)	Оценка первых результатов Внесение необходимых изменений в планы Разработка долговременных планов Совершенствование критериев результативности реализации проекта
основной	Обучение педагогов интерактивным формам работы Внедрение интерактивных методов в практику работы социального педагога по профилактике наркомании Обучение учащихся - волонтеров Обучение родителей - волонтеров
заключительный	Оценка результативности проекта Принятие решения об изменении планов, изменении методов работы Принятие решения о перспективах внедрения проекта в общую практику работы
итоговый	Обмен опытом работы с другими учреждениями, практикующими использование интерактивных методов Распространение опыта работы Пропаганда опыта работы

Участники проекта

1. Администрация школы (так как любой проект должен внедряться с ведома и под руководством администрации);

2. Сотрудники СППС, в том числе и педагоги социальные;

3. Работники таких школьных служб, как сотрудники библиотеки, медработник, педагоги-организаторы;

4. Учащиеся;

5. Родители;

6. Работники органов здравоохранения;

7. Работники волонтерских организаций (в городе Светлогорске это «Реальный мир» и «Альтернатива»).

Целевая аудитория

1. Педагоги:

1.1. Социальные педагоги как основная аудитория пропаганды и распространения опыта применения интерактивных методов в работе по профилактике наркомании;

1.2. Сотрудники СППС (психологи, педагоги-организаторы);

1.3. Классные руководители;

1.4. Педагоги-предметники.

2. Учащиеся:

2.1. Учащиеся начальной школы;

2.2. Учащиеся среднего звена, как основная целевая группа в профилактике наркомании, то есть как объект профилактического воздействия, а также как субъект интерактивного взаимодействия, и как субъект волонтерской работы в начальной школе;

2.3. Учащиеся старших классов как субъект интерактивного профилактического взаимодействия с одной стороны и как субъект волонтерской профилактической работы с другой;

2.4. Учащиеся «группы риска» как объект повышенного внимания.

3. Родители.

Предполагаемые результаты реализации проекта:

1. Развитие системного подхода к профилактике наркомании, пропаганде здорового образа жизни и формированию безопасного поведения;

2. Становление активной позиции учащихся и родителей в проблеме профилактики наркомании (в противоположность существующей пассивной);

3. Переход от принципа профилактического воздействия «на объект профилактической работы» к принципу воздействия «на активный субъект профилактической работы»;

4. Уменьшение факторов риска заражения наркомании среди подростков и молодежи;

5. Формирование здорового образа жизни и безопасного поведения у учащихся;

6. Повышение эффективности информирования учащихся, педагогов и родителей;

7. Активация деятельности классных руководителей в профилактике наркомании;

8. Активация молодежного волонтерского движения;

9. Формирование опыта работы по внедрению интерактивных методов профилактики;

10. Отработка концептуальной модели региональной профилактической программы;

11. Развитие профессиональной социально-педагогической практики профилактики наркомании

Мы приведем здесь критерии эффективности реализации проекта вместе с методами их качественной и количественной оценки (см. Таблицу 3. Критерии эффективности и методы анализа).

Таблица 3. Критерии эффективности и методы их оцнивания

№ п/п	Критерий эффективности	Методы его оценки
1	Уменьшение факторов риска заражения наркомании среди учащихся и молодежи	Анкетирование Анализ статистических данных
2	Повышение информационной культуры по вопросам профилактики наркомании	Анкетирование Тестирование Олимпиады
3	Усиление личностных ресурсов, способствующих развитию безопасных форм поведения	Анкетирование Тестирование Викторины Олимпиады
4	Наличие навыков безопасного поведения, навыков решения жизненных проблем, поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение	Тестирование Поведение в тренингах и проблемных ситуациях
5	Активность учащихся и родителей в вопросах профилактики наркомании	Анкетирование Оценка поведения на мероприятиях

2.3 Методические рекомендации по внедрению проекта в работу социального педагога

Данный проект может быть рекомендован социальным педагогам, психологам, классным руководителям, воспитателям для работы с учащимися, педагогами и родителями. Данный проект пригоден для распространения во всех общеобразовательных учреждениях, так как не требует специфических условий для реализации.

Можно сформулировать ряд правил построения профилактических программ с использованием интерактивных методов в школе:

· Эффективной будет только последовательная и планомерная профилактическая работа, опирающаяся на интерактивные методы и предполагающая активное участие учащихся.

· Результативность профилактической работы заметно повысится при условии вовлечения классных руководителей, педагогов-предметников и родителей в акции школы по профилактике наркомании.

· Родители и другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в разработку стратегии антинаркотического просвещения.

· Полезна будет организация волонтерских отрядов из числа старшеклассников для просветительской работы как с учащимися младших классов, так и со сверстниками (известный принцип «равный обучает равного»).

· Просветительские программы должны вестись на протяжении всего периода обучения ребенка в школе, начинаться в младших классах и продолжаться до выпуска. В ходе программ должна предоставляться точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие человека.

· Информация должна быть уместной и предоставлять знания о последствиях злоупотребления наркотиками для общества. Необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и на формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать наркотики или «приблизиться» к ним в моменты стресса, изоляции или жизненных неудач. Информация должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений).

· Для оценки эффективности любой профилактической программы необходимы регулярные исследования.

Вот чего не следует допускать, работая в области антинаркотического просвещения:

· Отношения к учащимся как к пассивным объектам профилактического воздействия.

· Использования тактики запугивания.

· Искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия.

· Разового характера действий, направленных на профилактику. Такой подход не дает возможности подросткам развивать навыки противостояния наркотикам.

· Ложной информации. Даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно хорошо информированы.

· Упоминания о культурных предпосылках употребления наркотиков.

· Оправдания употребления наркотиков, какими бы то ни было причинами.



Выводы по второй главе

Итак, эмпирическое исследование позволило нам очертить проблемное поле проекта, которое можно описать через следующие моменты:

1. Наиболее распространенные методы профилактики наркомании не являются самыми эффективными.

2. При организации профилактической работы необходимо учитывать интересы и склонности учащихся.

3. Необходимо стимулировать классных руководителей к использованию интерактивных методов профилактики наркомании.

4. Социальному педагогу в профилактической работе стоит ориентироваться не только на практические мероприятия с учащимися, а на системную работу, включающую работу с классными руководителями, родителями, а также на помощь самих учащихся (волонтеров).

5. Использование детской инициативы будет эффективным в пропаганде здорового образа жизни и формировании безопасного поведения.

6. Применение нетрадиционных методов профилактической работы, в том числе и интерактивных методов, необходимо на современном этапе развития образования.

7. Использование выразительных, четких и не перенасыщенных информацией материалов стимулирует запоминание и активность учащихся.

8. Использование наработок современной социальной, педагогической и психологической науки позволит сделать профилактическую работу действительно эффективной.

9. Использование современных информационных технологий даст дополнительные возможности социальному педагогу.

Эмпирическое исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что активизирующие методики, в том числе и интерактивные методы профилактической работы будут более эффективны, чем дидактические.

Полученные в исследовании данные показывают, что свою работу по формированию системы профилактики наркомании социальный педагог должен строить не только с учащимися, но и с классными руководителями, педагогами - предметниками и родителями, которые станут его помощниками и сотрудниками в деле профилактики.

Реализация проекта по внедрению интерактивных методов в работу социального педагога и педагогического коллектива по профилактике наркомании будет способствовать не только повышению информационной культуры учащихся и их родителей, но и формированию принципов безопасного поведения, что еще более важно в профилактической работе.



Заключение

Итак, работа социального педагога по профилактике наркомании в современном образовании приобретает еще большее значение. На современном этапе в профилактической работе школы сложилась негативная тенденция однотипных, массовых, крупномасштабных и в то же время малоэффективных мероприятий по профилактике правонарушений и преступлений, зависимостей, профилактике наркомании и пропаганде здорового образа жизни. Необходимо внесение изменений в систему профилактики наркомании, формирования здорового образа жизни и навыков безопасного поведения.

Одним из путей решения данной проблемы становится внедрение новых, активных форм профилактической работы, которые предполагают вовлечение учащихся в процесс получения и закрепления знаний, превращение их из скучающих слушателей в активных участников процесса. Именно такая форма взаимодействия, превращающая участников мероприятия из пассивных объектов профилактического воздействия в активные субъекты профилактической работы, легла в основу теоретического (в первой главе) и практического (во второй главе) воплощения проекта использования интерактивных методов в работе социального педагога по профилактике наркомании и формированию навыков безопасного поведения.

Изучение теоретической литературы позволило нам определить место интерактивного подхода в системе обучения и воспитания, а также место интерактивных методов и приемов в методическом инструментарии социального педагога.

Кроме общих принципов применения интерактивных методов в практике социального педагога, мы очертили и перспективы использования этих методов именно в работе по профилактике наркомании, формированию навыков безопасного поведения и здорового образа жизни. Это позволило нам построить проект внедрения интерактивных методов в профилактическую работу социального педагога на прочной теоретической и методической основе.

Приведенное во второй главе эмпирическое исследование проблемного поля профилактической работы (профилактика наркомании, ВИЧ / СПИДа, формирование здорового образа жизни и закрепление навыков безопасного поведения) социального педагога в условиях общеобразовательного учреждения позволило очертить спектр проблемных вопросов, которые лежат в основе недостаточного использования интерактивных методов в педагогической практике.

Определение проблемного поля позволило определить основные направления работы, а также целевую аудиторию проекта.

Анализ показывает, что эффективной работа по профилактике наркомании в условиях общеобразовательного учреждения будет только в том случае, если в нее будут включены и педагоги, и классные руководители, и родители. Такой подход, кроме организационных мероприятий, требует распространения опыта использования интерактивных методов и обучения педагогов, родителей и учащихся-волонтеров применению интерактивных метолов в практике профилактической работы.

Проект внедрения интерактивных методов в работу социального педагога и педагогического коллектива по профилактике наркомании предполагает реализацию таких этапов, как подготовительный, пилотажный и аналитический этапы, служащие «преддверием» и апробированием основного этапа. Заключительный этап предполагает оценку результативности проекта, а итоговый этап - распространение и обмен опытом внедрения интерактивных методов в работу учреждения образования по профилактике наркомании, формированию здорового образа жизни и закреплению форм безопасного поведения.

Этот проект имеет объективные, достижимые цели, эффективность реализации которых может быть определена с помощью количественных и качественных методов, среди которых наиболее популярны анкетирование и опросы, викторины и олимпиады, а также оценка реального поведения учащихся в проблемных ситуациях (в условиях ролевой игры или драматизации).

Данный проект может быть рекомендован социальным педагогам, психологам, классным руководителям, воспитателям для работы с учащимися, педагогами и родителями. Данный проект пригоден для распространения во всех общеобразовательных учреждениях, так как не требует специфических условий для реализации.

Реализация проекта по внедрению интерактивных методов в работу социального педагога и педагогического коллектива по профилактике наркомании будет способствовать не только повышению информационной культуры учащихся и их родителей, но и формированию принципов безопасного поведения, что еще более важно в профилактической работе.



Список литературы

1. Алексеева, Е.Н. Молодость против СПИДа// Здаровы лад жыцця.-- 2006.-- №1.-- С. 12-16.

2. Анисимкова, Т.С. Конференция по теме «СПИД - смертельная угроза человечеству»// Классный руководитель.-- 2005.-- №6.-- С. 102-110.

3. Анн, Л. Психологический тренинг с подростками. -- Санкт-Петербург: Питер, 2003. -- 231с.

4. Боссарт, А. Аутсайдеры, «чучела» и другие.//Семья и школа.--1990.-- №4.--С.26-28.

5. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. -- Москва: Аргус, 1994. -- 208с.

6. Быкова, В.М. Примерная программа «Освещение проблемы НАРКОМАНИИ в общеобразовательных школах»// Здаровы лад жыцця.-- 2005.-- №2.-- С.3-6., №3.-- С.36-41.

7. Быкова, В.М. Профилактика ВИЧ-инфекции в общеобразовательных школах// Здаровы лад жыцця.--2005.-- №10.-- С. 18-19.

8. Василькова, Ю.В., Василькова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. -- Москва: Academia, 1999. -- 490 с.

9. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. -- Москва: Издательство «Ось-89», 1999. -- 176с.

10. Все в твоих руках. Пособие для волонтеров. -- Москва: изд. Здоровая Россия, 2005. -- 93с.

11. Горшкова, Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы. // Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии Материалы научно-практического семинара 28-30 июня 1992 года / под ред. И.А.Невского. -- Москва: 1993. -- С.72-84.

12. Документирование работы социального педагога учреждения образования. Методическое пособие. Составитель С.М. Скиндер. -- Минск: 2008. -- 45с.

13. Ермолич, С.Я. Ценностно-нормативные знания у подростков как условия повышения эффективности ранней профилактики девиантного поведения. //Социально-педагогическая работа.--1999. -- №6. -- С.37-43.

14. Если не ТЫ, то кто же? Пособие для организаторов профилактических программ для молодежи. /Авторы-составители Степанова Т.М., Мельничук И.А., Панасевич З.М., -- Брест: Изд. С.Лаврова, 2002. -- 90с.

15. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -- Москва: Просвещение, 1984. -- 496с.

16. Киселева, Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. -- Москва: Изд-во МГУК, 1995. -- 136с.

17. Клышевич, Н.Ю. Условия эффективности психической адаптации школьников в социальной среде.//Гуманистическое формирование личности в современных условияхСборник статей под редакцией А.В. Торховой. -- Минск, 1998. -- С.76-84.

18. Князев, Ю. Профилактика зависимости и СПИДа среди молодёжи// Здаровы лад жыцця. -- 2004. --№. -- C31-33.

19. Козлов, В.В. Три аспекта психотехнологий в социальной работе. Психотехнологии в социальной работе. // Сб. под. ред. Козлова В.В. -- Ярославль: ФИНТА, 1997. -- с. 9 -19.

20. Концептуальная программа первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи. // Программа «Перекресток». -- Москва: Изд. Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 2001. -- 32с.

21. Литовченко, В.Н. Адаптация личности как социально-педагогическая проблема.//Социально-педагогическая работа.-- 1999.-- №1. -- С.2-14.

22. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. -- Москва: Изд. центр «Академия». -- 2002.-- 285с.

23. Методические рекомендации по совершенствованию работы социальных педагогов в учреждениях образования // Сац.-пед. работа. -- № 2. -- 2000.

24. Методические рекомендации по основным направлениям деятельности социальных педагогов в учебно-воспитательных учреждениях // Зборнiк нарматыўных дакументаў Мiнiстэрства адукацыi i навукi Рэспублiкi Беларусь. -- № 12.-- 1996.

25. Мороз, О.П. Группа риска: (О СПИДе). -- Москва: Просвещение, 1990. -- 94с.

26. Несовершеннолетние в РБ основы правового положения, правовой защиты и ответственности Научно-практические комментарии к законодательству и иным нормативным актам о несовершеннолетних. /ред. И.О. Грунтова. -- Минск Тесей, 1999.--608с.

27. Никитина, Л. Е. Социальный педагог в школе. - 2-е изд. -- Москва: Гаудеамус, 2003 -- 56с.

28. Никончук, А.С. Социально-педагогический проект: просто о сложном. // Сацыяльна-педагагічная работа.-- 2000. -- №4. -- С.45-54.

29. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога. -- Москва: ТЦ «Сфера», 2001 -- 312с.

30. Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи. Пособие для тренеров. -- Москва: изд. Здоровая Россия, 2005 -- 199с.

31. Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования // Зборнiк нарматыуных дакументау Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь. -- № 6.-- 2006.

32. Практические материалы для работы с младшими школьниками// Здаровы лад жыцця.-- 2000.-- №2.--C.11-14.

33. Пряхина, М.В., Фурманов И.А. и др. Потребность подростков в социально-педагогической и психологической помощи. // Гуманистическое формирование личности в современных условияхСборник статей под редакцией А.В. Торховой. -- Минск, 1998. -- С.84-97.

34. Рабочая тетрадь социального педагога: для заместителя директора по социальной защите детей и социальных педагогов / сост. Г. С. Семенов; под ред. Л. В. Кузнецовой. - Москва: Шк. Пресса, 2005 -- 24с.

35. Сахарчук, В.В., Юрова, Е.А. Правовые и социально-психологические факторы преодоления антисоциального поведения подростков.// Адукацыя i выхаванне.--1999.-- № 5-6.--С.48-51.

36. Сенько, В.Г. Почему они стали такими // Социально-педагогическая работа.--1999.-- №2.--С.26-38.

37. Смирнова, Е.С. и др. Информация для организаторов профилактики ВИЧ-инфекции// Здаровы лад жыцця.-- 2000.-- №2.-- С.3-10.

38. Смірнова, А.С.Сацыяльна-педагагічныя асновы прафілактыкі ВІЧ/СНІД у школе// Нар.асвета.-- 2001.--№4.--C.50-55.

39. Соловов, А.В. Навыки жизни. Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет. // Работающие программы, выпуск 2.-- Москва, 2000. -- 48с.

40. Социально-педагогические основы профилактики НАРКОМАНИИа в школе// Здаровы лад жыцця.--2002.-- №2.-- С.42-45.

41. Социальный педагог. -- Минск: Изд. ООО «Красико-Принт», 2004 -- 275с.

42. Социология молодежи Учебник под редакцией В.Т. Лисовского. -- Санкт-Петербург. Изд. СПб. университета, 1996.--458с.

43. Степанов, В.Г. Психология трудных подростковУчебное пособие. -- Москва Изд. центр «Академия», 1996.--320с.

44. Суботина, С. Средства, сэкономленные на воспитании детей, потом идут на войну с ними. // Настаунiцкая газета.--2000.-- № 40. -- С.3.

45. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Методическое пособие к спецкурсу. Кемерово: Изд. «Кузбассвузиздат», 1999. -- 21с.

46. Холостова, Е.И. Словарь-справочник по социальной работе. -- Москва: Юристъ, 1997. -- 424с.

47. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва: Изд. центр «Академия», 2004. -- 149с.

48. Шиханцов, Г.Г. Социально-психологические причины преступности несовершеннолетнихУчеб. пособие для студентов. -- Москва Юридическая литература, 1985. -- 173с.

49. Этюды о новой психотерапии / Под ред. В.В. Козлова. -- Минск, 1995 --192с.

50. Русский народный сервер против наркотиков [Электронный ресурс] - НарКом. - Москва, 2005. - Режим доступа: http://www.narcom.ru. - Дата доступа 25.10.2007.



Приложение 1

Таблица 4. Данные об учащихся, принимавших участие в исследовании

№ п/п	Инициалы	Пол	Класс	Категория
1	ВВ	Ж	9'А	Неполная семья, подросток состоит на учете в ИДН и на внутришкольном контроле
2	АЛ	М	9'А
3	МН	Ж	9'А	Состоит на учете в ИДН и на ВШК
4	ЗП	М	9'А	Неполная семья, подросток состоит на ВШК и на учете в ИДН
5	МВ	Ж	9'А
6	НД	М	9'А
7	КО	Ж	9'А	Многосторонняя одаренность
8	КМ	М	9'А	Одаренный подросток (технические науки)
9	МА	Ж	9'А
10	ША	Ж	9'Б	Одаренный подросток
11	КЕ	Ж	9'Б
12	ТВ	М	9'Б
13	ТА	Ж	9'Б
14	БС	Ж	9'Б	Одаренный подросток
15	ХО	М	9'Б
16	ЮЕ	М	9'Б
17	ГА	Ж	9'Б
18	ЗА	М	9'Б	Частная одаренность (технические науки)
19	ЗО	Ж	9'Б	Частная одаренность (филология и творчество)
20	КМ	М	9'Б	Частная одаренность (креативность)
21	КО	Ж	9'Б
22	МЛ	Ж	9'Б	Частная одаренность (креативность)
23	БВ	М	9'В
24	ФА	М	9'Г
25	ТК	Ж	9'Г
26	ЗП	М	9'Г
27	ГА	М	9'Г	Неполная семья, подросток стоит навнутришкольном учете
28	ЖЮ	Ж	9'Г
29	ЖА	Ж	9'Г
30	ГМ	Ж	9'Г	Семья, где подросток находится в социально опасном положении
31	ДВ	М	9А
32	ПВ	М	9А	Одаренность в отдельной сфере: исторические и общественные науки
33	КВ	Ж	9А
34	ВК	Ж	9А
35	АС	М	9А	Частная одаренность (технические науки)
36	КЕ	М	9А	Многосторонняя одаренность (креативность и юмор)
37	ГК	Ж	9А
38	КТ	Ж	9Б
39	АК	Ж	9В
40	ХМ	М	9Г	Учащийся состоит на учете в ИДН, на ВШК
41	ЧС	М	9Г
42	ЧМ	Ж	9Г
43	СМ	Ж	9Г
44	КО	Ж	9Д
45	КЮ	Ж	9Д
46	КД	М	9Д	Неполная семья, подросток состоит на учете в ИДН, на ВШК, условная судимость
47	ТЮ	М	9Д	Состоит на ВШК
48	ИМ	М	9Д	Состоит на учете в ИДН и ВШК
49	КА	Ж	9Д	Неполная семья
50	БА	М	9Д	Многодетная семья



Приложение 2

Таблица 5. Данные о педагогах, принимавших участие в исследовании

№ п/п	Инициалы	Пол	Возраст	Категория
1	АСА	Ж	20-35	Без категории
2	БИИ	Ж	20-35	Без категории
3	БНН	Ж	20-35	Первая
4	ГВИ	М	45-55	Высшая
5	ГЖН	Ж	45-55	Высшая
6	ЗАА	Ж	45-55	Высшая
7	ИИС	Ж	20-35	Первая
8	КИН	Ж	36-45	Первая
9	КАВ	Ж	20-35	Первая
10	КГВ	Ж	36-45	Первая
11	КСВ	Ж	36-45	Первая
12	КТС	Ж	20-35	Вторая
13	ЛКМ	Ж	20-35	Без категории
14	ЛНВ	Ж	36-45	Высшая
15	МАГ	Ж	45-55	Первая
16	МАС	Ж	20-35	Без категории
17	МЛВ	Ж	20-35	Вторая
18	МОВ	Ж	45-55	Высшая
19	ПЕВ	Ж	45-55	Высшая
20	РИС	Ж	36-45	Первая
21	СТИ	Ж	36-45	Первая
22	СЕВ	Ж	36-45	Первая
23	СВА	Ж	20-35	Без категории
24	СВН	Ж	45-55	Высшая
25	СЮВ	Ж	20-35	Вторая
26	ТЕП	Ж	36-45	Первая
27	ТАВ	Ж	45-55	Высшая
28	ТЛВ	Ж	20-35	Первая
29	ХСВ	Ж	36-45	Первая
30	ШАБ	М	20-35	Без категории
31	БЕД	Ж	20-35	Вторая
32	СОЛ	Ж	20-35	Без категории
33	ПОЛ	Ж	36-45	Первая
34	НЛК	Ж	36-45	Первая
35	ШЛВ	Ж	36-45	Первая
36	КЕИ	Ж	45-55	Высшая
37	МАК	Ж	36-45	Первая
38	ФАВ	М	20-35	Без категории
39	ПТГ	Ж	45-55	Высшая
40	ЗАР	Ж	20-35	Вторая
41	КСВ	Ж	45-55	Высшая
42	ДОМ	Ж	20-35	Вторая
43	ИМИ	Ж	20-35	Без категории
44	ТММ	Ж	36-45	Высшая
45	ВОМ	Ж	45-55	Первая
46	ЛОС	Ж	20-35	Без категории
47	МОВ	Ж	45-55	Высшая
48	ПОЛ	Ж	36-45	Первая
49	ДСМ	Ж	36-45	Первая
50	МАС	Ж	20-35	Первая



Приложение 3

Таблица 6. Бланк регистрации ответов учащихся на вопрос «Откуда вы получаете информацию по проблеме наркомании»

№ п/п	Инициалы	В клубах	В межличностном общении	В организациях здравоохранения	В волонтерских организациях	Из интернет-источников	На экскурсиях	Из школьных газет	На информационных часах	На классных часах	На внеклассных мероприятиях
1	ВВ								1	1	1
2	АЛ								1	1
3	МН			1			1	1	1		1
4	ЗП				1				1	1	1
5	МВ		1					1		1	1
6	НД									1	1
7	КО				1	1			1	1	1
8	КМ					1	1	1	1	1	1
9	МА					1			1	1	1
10	ША	1						1		1	1
11	КЕ			1				1		1	1
12	ТВ				1	1	1		1	1
13	ТА					1				1	1
14	БС			1		1		1	1	1	1
15	ХО		1						1	1	1
16	ЮЕ						1	1	1	1
17	ГА					1			1	1	1
18	ЗА			1	1	1			1	1	1
19	ЗО						1	1	1		1
20	КМ			1					1	1	1
21	КО					1				1
22	МЛ		1					1	1	1	1
23	БВ	1		1					1	1	1
24	ФА				1		1	1	1		1
25	ТК		1						1	1	1
26	ЗП			1				1		1	1
27	ГА		1						1	1	1
28	ЖЮ		1						1	1	1
29	ЖА						1	1	1		1
30	ГМ			1	1		1			1	1
31	ДВ						1	1	1	1	1
32	ПВ					1	1	1	1	1
33	КВ					1	1		1		1
34	ВК			1		1	1	1	1	1	1
35	АС				1	1		1		1	1
36	КЕ					1		1	1	1	1
37	ГК			1		1	1			1
38	КТ				1	1	1		1	1	1
39	АК	1			1			1	1	1	1
40	ХМ			1					1	1	1
41	ЧС				1		1	1			1
42	ЧМ		1						1	1	1
43	СМ				1					1	1
44	КО				1		1	1	1	1	1
45	КЮ						1			1	1
46	КД			1	1				1	1	1
47	ТЮ		1						1		1
48	ИМ				1					1	1
49	КА				1			1			1
50	БА							1			1



Приложение 4

Таблица 7. Бланк регистрации ответов учащихся на вопрос «Какие формы работы вы считаете наиболее эффективными?»

№ п/п	Инициалы	На информационных часах	На классных часах	Из школьных газет	На экскурсиях	В организациях здравоохранения	В волонтерских организациях	В клубах	На внеклассных мероприятиях	В межличностном общении	Из интернет-источников
1	ВВ			1					1		1
2	АЛ					1				1	1
3	МН					1	1	1	1	1
4	ЗП			1	1				1		1
5	МВ							1		1	1
6	НД		1			1	1		1	1	1
7	КО			1				1	1		1
8	КМ					1				1	1
9	МА	1			1			1	1	1	1
10	ША		1						1	1	1
11	КЕ						1			1	1
12	ТВ						1		1	1
13	ТА					1	1		1	1	1
14	БС				1		1	1	1		1
15	ХО								1	1	1
16	ЮЕ			1	1	1				1	1
17	ГА		1					1	1	1	1
18	ЗА	1					1		1	1
19	ЗО					1	1	1		1	1
20	КМ			1					1	1	1
21	КО				1		1		1	1	1
22	МЛ					1				1	1
23	БВ		1					1	1		1
24	ФА		1						1	1	1
25	ТК			1			1	1	1	1	1
26	ЗП					1		1		1
27	ГА						1		1	1	1
28	ЖЮ				1					1	1
29	ЖА	1						1	1		1
30	ГМ					1		1	1	1	1
31	ДВ				1				1	1	1
32	ПВ			1					1		1
33	КВ					1	1			1
34	ВК				1				1	1	1
35	АС				1			1		1	1
36	КЕ		1				1		1	1	1
37	ГК					1		1	1	1
38	КТ			1	1			1			1
39	АК			1			1		1	1	1
40	ХМ		1			1		1	1	1	1
41	ЧС				1		1		1	1
42	ЧМ				1	1		1	1	1	1
43	СМ							1		1	1
44	КО			1		1		1		1	1
45	КЮ				1		1		1	1	1
46	КД			1				1	1	1	1
47	ТЮ					1			1	1	1
48	ИМ				1			1		1	1
49	КА		1				1		1	1	1
50	БА			1	1			1		1	1



Приложение 5

Сценарий внеклассного мероприятия по профилактике наркомании «Наркотики - это свобода или зависимость?»

Цели: формирование отрицательного отношения к наркотикам, обучение учащихся пониманию и осознанию влияния наркотиков на будущее человека.

Форма проведения: обмен мнениями.

Предварительная подготовительная работа:

Учащимся класса предлагаются различные задания, которые они выполняют в зависимости от собственного интереса и желания. Задание для всех учащихся -- анкета, анализ которой станет основой подготовки классного часа. Результаты ответов учащихся на вопросы должны быть оформлены в виде плаката и могут быть заранее предложены специалистам для анализа и подготовки к участию в обмене мнением в ходе классного часа.

Вопросы анкеты:

а)Существует мнение, что наркотики -- это...

б)Есть мнение, что наркотики положительного влияют на...

в)Есть мнение, что наркотики отрицательно влияют на...

г)Существует мнение, что ты не станешь наркоманом, если...

д)Существует мнение, что ты не станешь наркоманом, если...

е)Существует мнение, что с наркотиками нужно бороться...

ж)Существует мнение, что с наркотиками нельзя бороться...

Учащимся предлагается составить список причин, в результате которых человек становится наркоманом. Классный руководитель анализирует список и с помощью ребят готовит плакат “Наиболее частые причины наркотической зависимости человека”.

Задачи для выполнения в группах

Поиск статистики негативного влияния наркотиков на организм человека.

Поиск в художественной литературе описания состояния человека в период принятия наркотиков и после принятия наркотиков.

Разработка мер по зависимости в социуме.

Создание антирекламных роликов “Молодежь против наркотиков”

Подготовка вопросов для обсуждения.

Ход классного часа

I. Вступительное слово ведущего.

Слово “наркотики” прочно существует в словаре XXI века, как одно из самых употребляемых слов. Готовясь к сегодняшнему разговору, было интересно узнать, как реагируют люди на это слово чисто внешне: улыбаются, морщатся, машут руками, крестятся и т.д. Опрос на улицах города дал следующую статистику: из 30 опрошенных людей люди пожилого возраста -- 12 человек, люди среднего возраста -- 10 человек, молодежь и школьники -- 8 человек. Реакция пожилых людей: испуг -- 4 человека, недоумение, непонимание -- 3 человека, безразличие -- 3 человека, озлобленность и агрессия -- 2 человека. Реакция людей среднего возраста: 4 человека страдание, 3 человека -- испуг, 3 человека -- агрессия. Молодежь: интерес к теме разговора -- 5 человек, испуг -- 3 человека.

О чем говорит эта небольшая статистика? О том, что проблема наркотиков на слуху у всех членов общества. Все о ней знают или слышали, все пытаются существовать с этой проблемой параллельно. А какую статистику внутри класса по данной проблеме мы получили?

II. Учащиеся знакомят всех присутствующих со статистикой и анализируют ее результат.

Выступление специалистов по анализу результатов мнений учащихся.

Анализ плаката «Наиболее частые причины наркотической зависимости человека».

Обмен мнением: Наркотики: свобода или зависимость, полет или падение?

Мнение специалиста. Состояние человека в период принятия наркотиков и после них.

Если бы я был президентом... -- разработка учащимися мер по преодолению наркотической зависимости молодежи.

Защита проектов антирекламных роликов «Молодежь против наркотиков»

Проблемные вопросы для обсуждения:

Как можно избежать наркотической зависимости?

Куда нужно обращаться, если тебе предлагаются наркотики:

Нужно ли бороться с наркотиками, если ты убежден, что тебе это не коснется.

Должен ли быть наркоман в изоляции?

Подведение итогов классного часа.



Приложение 6

Учительско -родительский семинар по профилактике наркомании среди подростков «Беду отводи до удара»

Цель: информирование педагогов и родителей о формах работы по профилактике наркомании, формированию здорового образа жизни и безопасного поведения.

Задачи:

1. формулирование значимости проблемы;

2. предоставление информационного материала по проблемам наркомании;

3. обучение интерактивным формам профилактической работы;

4. определение мер профилактики наркомании.

Ход мероприятия.

I. Введение. Актуализация проблемы.

Стремительное распространение наркотиков и наркомании среди молодежи связано с одновременным существованием нескольких групп факторов, каждая из которых сама по себе отнюдь не является однозначно наркопровоцирующей. Здесь имеются в виду особенности возраста, системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения и др. Их одновременное воздействие порождает необычайно благоприятные условия для молодежной наркомании. Проблема усугубляется криминальной ситуацией, риском заражения различными инфекциями, включая СПИД.

2) Игра “Степной огонь”. Участникам (не менее 15 и не более 40 человек) говорится, что сейчас будет проведена игра. При этом ведущий не объясняет смысл игры, а сразу переходит к представлению первого условия: после подготовительной процедуры участники вступят друг с другом в не менее чем три «сексуальных контакта» с тремя партнерами. Четвертый «сексуальный контакт» может быть по желанию. Обозначаться сексуальный контакт будет рукопожатием. Ведущий говорит, что после небольшого пояснения участники должны будут встать в круг лицом внутрь и закрыть глаза. Далее он говорит, что по условию игры, об одном из участников известно, что он/она до этого имели сексуальный контакт c ВИЧ-инфицированным человеком и, возможно, заразился/заразилась. Именно этого человека и «назначит» ведущий прикосновением к его/ее спине во время обхода стоящих с закрытыми глазами в кругу участников. Человек, которого коснется ведущий, должен будет при рукопожатии -- «сексуальном контакте» -- передать своему партнеру определенный знак -- почесать ладонь «партнера» указательным пальцем. (Ведущий должен показать этот знак!!!) В дальнейшем каждый, получивший этот знак, должен передавать его всем следующим своим «партнерам». Те, в свою очередь, -- всем своим последующим «партнерам».

Ведущий предлагает участникам вступить в «сексуальные контакты», напоминая, что каждый должен вступить минимум в три контакта, и возможен -- четвертый (все контакты должны быть с разными партнерами).

Участники одновременно подходят друг к другу и вступают в «контакты».

Когда участники закончат вступать в «контакты», ведущий просит всех, кто получил знак, собраться в середине, а тех, кто знака не получил -- образовать внешний круг.

Обсуждение. Что вы испытывали, когда вас «заразили»? (Утрирована скорость распространения болезни)

3) Дискуссия.

· Как уберечь подростков от омута наркомании?

· Какие поведенческие навыки должны быть освоены учащимися?

3) Слово специалисту.

4) Анкета информированности по проблемам наркомании.

«Наркомания глазами взрослых»

1. Почему подростки начинают употреблять наркотики?

2. Как вы относитесь к тем мероприятиям, которые проводят школы и официальные организации по предотвращению наркомании?

3. Какие виды наркотиков распространены среди подростков?

4. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово наркотики?

5. Считаете ли вы, что проблема наркомана - это только его личная

6. проблема?

7. Насколько серьезно вы воспринимаете проблему наркомании?

8. Можно ли помочь человеку, употребляющему наркотики?

9. Что бы вы сделали, чтобы уменьшить число наркоманов?

10. Какого характера должны быть материалы по проблемам наркомании в средствах массовой информации, чтобы они вызывали интерес у подростков?

II. Информационный блок.

Лучшая методика борьбы с наркоманией - профилактика. Ведь как показывает мировая практика, излечить от наркомании удается не более 2-3 процентов заболевших. Организация мероприятий по профилактике наркомании строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы.

Цели такой работы - создание в молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками и снижающей вред от их употребления. Любая профилактическая программа должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:

· Распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами.

· Формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, и умения принимать правильные решения.

· Предоставление альтернатив наркотизации.

Цель работы в данном направлении - коррекция социально-психологических особенностей личности.

Школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для их успешной реализации:

· Возможность привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроль за их усвоением.

· Влияние на уровень притязаний и самооценку.

· Свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации.

· Возможность привлечения специалистов по профилактике.

Подготовка квалифицированных кадров - одно из важнейших условий профилактической работы. По данным немецких исследователей эффективность от профилактической деятельности составляет всего лишь 20%, от медикаментозного лечения - 1%. Эти цифры подтверждают, что болезнь легче предотвратить, чем тратить силы и средства на ее лечение.

“Мозговой штурм” ( три группы)

· Как уберечь подростков от наркомании?

Обсуждение.

III. Приобретение практических навыков. Интерактивные игры.

«Трясина». Один доброволец встает в середину круга образованного учащимися. Необходимое условие: учащиеся могут перемещаться по кругу, по площади образованного круга, нельзя отбегать в сторону. Находящийся в центре должен поймать кого-нибудь, поймав, они уже ловят вдвоем. Поймав третьего, начинают ловить четвертого и так далее, пока все не окажутся в центре круга.

«Врач» и «больной-наркоман». В форме беседы врача и больного (больной жалуется на недомогание, а врач уточняет симптомы), перечисляются все известные признаки наркопотребления -- и внешние, и поражения внутренних органов (по ходу беседы ведется запись на доске)

IV. Завершение работы.

(Работа с анкетами. Какие бы ответы вы изменили в своих анкетах?)



Приложение 7

Выступление на родительском собрании

Наркотики… Это ужасное слово вошло в наш обиход ещё в начале 90-х годов. Но, кажется, только сейчас мы начинаем понимать и принимать на себя тяжкие последствия этого молодёжного увлечения.

Никто не застрахован на 100 % от этой беды. Давайте попробуем определить, насколько для каждого из наших детей велик риск стать наркоманом.

NN	Обнаруживали ли вы у ребенка:	Балл
1	Снижение успеваемости в школе в течение последнего года.	50
2	Резкое снижение успеваемости.	100
3	Неспособность ребенка рассказать родителям о том, как протекает общественная жизнь в школе	50
4	Утаивание вызовов родителей в школу.	50
5	Потерю интереса к спортивным и другим внеклассным занятиям.	50
6	Сообщение педагогов или соучеников о прогулах уроков, драках, воровстве.	50
7	Задержание в связи с вождением авто-мото-транспорта в состоянии опьянения.	100
8	Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.п.	100
9	Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков.	300
10	Другие противоправные действия, встречающиеся только в опьянении, включая алкогольное.	100
11	Совершение краж.	100
12	Пропажу из дома денег, ценностей, книг, одежды и т.п.	100
13	Частое выпрашивание денег у родителей и родственников.	50
14	Продажу одежды, пластинок, кассет и т.п.	150
15	Наличие значительных сумм денег без понятного источника.	300
16	Частую, непредсказуемую, резкую смену настроения.	50
17	Снижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям.	50
18	Самоизоляцию, уход от участия в семейных событиях.	50
19	Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание магнитофонных записей.	50
20	Нарастающую лживость.	100
21	Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения.	50
22	Уклонение от общения с домашними.	50
23	Гневливость, агрессивность, вспыльчивость.	50
24	Нарастающие безразличие, безынициативность, потерю энтузиазма.	100
25	Высказывания о бессмысленности жизни.	100
26	Общие психологические изменения: нарушение памяти, неспособность мыслить логически.	100
27	Частые простудные заболевания.	50
28	Потерю аппетита. похудание.	50
29	Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды, и т.д.	100
30	Внешний вид нездорового человека, бледность, отечность покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов.	300
31	Частые синяки, порезы, не находящие удовлетворительного объяснения - "Просто упал".

Подобные документы

• Деятельность социального педагога по профилактике подростковой наркомании в условиях общеобразовательной школы

  Факторы возникновения и социально-педагогическая профилактика подростковой наркомании. Разработка коррекционно-развивающей программы по предупреждению подростковой наркомании в условиях общеобразовательной школы "Школа без наркотиков" и ее реализация.
  
  дипломная работа [92,1 K], добавлен 07.11.2011
  

• Работа социального педагога по формированию здорового образа жизни среди детей

  Анализ научно-педагогической литературы о роли образа жизни на здоровье детей. Основные направления работы социального педагога при работе с учащимися, склонными к употреблению спиртных напитков, их деятельность по профилактике табакокурения и наркомании.
  
  курсовая работа [31,9 K], добавлен 05.03.2010
  

• Деятельность социального педагога по профилактике склонности к наркомании старших подростков

  Теоретические основы социальной работы с подростками, склонными к употреблению наркотиков. Отклоняющееся поведение: понятие, сущность, причины, виды. Экспериментальное исследование форм профилактики подростковой наркомании в общеобразовательной школе.
  
  дипломная работа [73,0 K], добавлен 31.03.2011
  

• Работа социального педагога по профилактике бродяжничества среди детей и подростков

  Анализ особенностей деятельности социального педагога по профилактике бродяжничества детей и подростков и выявление причин, влияющих на уровень детского бродяжничества. Разработка и апробация педагогических технологий по профилактике бродяжничества.
  
  дипломная работа [92,9 K], добавлен 29.11.2010
  

• Использование СМИ и Интернета в профилактике наркомании и наркопреступности в молодежной среде

  Причины употребления наркотических веществ в молодёжной среде. Работа педагога по антинаркотическому воспитанию школьников. Профилактика наркомании в СМИ и Интернете. Меры по противодействию наркомании и борьбе с незаконным оборотом наркотиков в России.
  
  курсовая работа [171,0 K], добавлен 20.03.2015
  

• Ообенности работы социального педагога с наркоманами

  Особенности работы педагога-психолога или социального педагога с наркозависимыми детьми. Проблема наркомании в социальной педагогике. Уязвимость подростков перед наркотической зависимостью. Социально-педагогические технологии профилактики наркомании.
  
  курсовая работа [48,2 K], добавлен 17.05.2008
  

• Сущность и структура социально-педагогической деятельности

  Понятия "методика работы социального педагога" и "технология работы социального педагога". Классификация методов работы социального педагога. Структура диагностико-прогностической технологии и требования к педагогу. Профилактика наркомании среди детей.
  
  методичка [317,6 K], добавлен 15.05.2015
  

• Специфика деятельности социального педагога в школе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних

  Острая проблема детской безнадзорности и ее угрожающий характер. Специфика деятельности социального педагога общеобразовательной школы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних. Опыт работы социального педагога в борьбе с безнадзорностью.
  
  курсовая работа [85,5 K], добавлен 11.01.2011
  

• Психолого-педагогическая характеристика работы по профилактике наркомании у подростков в условиях общеобразовательной школы

  Проблема наркомании как педагогическая проблема. Психологические особенности поведения подростков. Понятие профилактики наркомании. Коррекционно-профилактическая программа по предупреждению подростковой наркомании в условиях общеобразовательной школы.
  
  дипломная работа [816,2 K], добавлен 05.07.2017
  

• Работа социального педагога по профилактике виктимности подростков

  Основные подходы к исследованию виктимности. Возрастные особенности подростков и виктимизация. Профилактика виктимности подростков как социально-педагогическая проблема. Программа работы социального педагога по профилактике виктимности подростков.
  
  дипломная работа [105,0 K], добавлен 17.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам