Классный час как основная форма правового воспитания подростков

1. Вступительное слово учителя (учитель зачитывает отрывок из сказки Г.Х. Андерсона «Пастушка и трубочист»:

«И трубочист повёл пастушку к печной дверце.

-- Ах, как там черно! -- воскликнула она, но все же полезла вместе с трубочистом в печку и через топку в дымоход, где не было видно ни зги.

-- Ну, вот мы и в дымоходе! -- сказал трубочист. -- Посмотри, какая прелестная звёздочка светит наверху!

С неба на них глядела самая настоящая звезда; она сияла прямо над ними, словно хотела указать им выход. А они ползли и карабкались всё выше и выше, -- о, какой это был тяжелый путь! Так высоко им пришлось взбираться, так высоко! Но трубочист помогал пастушке, поднимал её, поддерживал и указывал, куда ей лучше ставить свои фарфоровые ножки. Так они добрались до самого верха трубы и уселись на её краю, чтобы как следует отдохнуть, -- ведь не мудрено, что они устали после такой дороги.

Над ними простиралось небо, усеянное звёздами, а внизу виднелись крыши города. Трубочист и пастушка озирались по сторонам, глядя на этот огромный мир. Бедная пастушка даже не представляла себе, что он такой; она положила головку на плечо трубочиста и так зарыдала, что позолота посыпалась с её корсажа.

-- Нет, это уж слишком! Я не в силах жить здесь. Мир слишком велик! -- воскликнула она. -- Ах, если бы снова очутиться на нашем подзеркальнике! Не успокоюсь, пока не вернусь обратно!»

2. Беседа по прочитанному:

А) Чего испугалась пастушка?

Б) Как изменилась ситуация, когда она стояла на столике и когда она сидела на трубе?

Вывод: на подзеркальнике были чёткие отношения, распределены обязанности, а теперь они разрушены. Пастушка стала свободной. У неё большой выбор, чем заняться и куда идти, но она не представляет, что делать со своей свободой.

Появилось много вопросов, с ним мы постоянно сталкиваемся в своей жизни. Ответы на них мы попытаемся найти, рассматривая различные ситуации.

Итак, первая сказка и первый вопрос: что помогает людям ориентироваться в обществе?

Игра «Репка»:

Оборудование: таблички с надписями на обеих сторонах, а именно:

Репка --1-я сторона;

Государство -- 2-я сторона и далее соответственно;

Дедка -- Президент;

Бабка -- Правительство;

Внучка -- Государственная Дума;

Жучка -- Суд;

Кошка -- общественная организация;

Мышка -- Я.

Участникам игры предлагается выбрать таблички с именами героев сказки «Репка» и инсценировать ее. После успешного вытягивания «репки» участники поочередно переворачивают таблички, висящие у них на груди. Учитель комментирует и подводит подростков к выводу о том, что личность является основой государства. Государство организовано для управления общими делами, и усилия только государственных органов и должностных лиц недостаточны для достижения поставленных целей, необходимы усилия и активное участие каждого человека для достижения всеобщего блага.

Выводы. Человек, личность -- главная ценность в государстве. Достижение всеобщего благоденствия в обществе возможно только при объединении усилий каждого человека, го общества, всего государства в целом на основе уважения к личности.

3. Беседа:

А) Что позволило вытащить репку?

Б) Мышку пригласила кошка, опасно ли это для мышки?

В) Мышка могла откликнуться на призыв кошки, а могла и не прийти на помощь.

В своем выборе мышка свободна! Но смогли бы остальные герои вытащить репку без нее? Как видим из сказки -- нет.

Перевернём таблички.

Современное общество организовано при помощи государства. Государство через систему специальных органов осуществляет управление большинством дел общества. Одной из главных функций государства является создание норм права, при помощи которых регулируются общественные отношения. Нормы права содержат определенные правила поведения, которым необходимо следовать в конкретных ситуациях.

На первый взгляд, государство в обществе главное, оно регулирует все сферы общественной жизни. Как мы видим из сюжета сказки, выполнение государством своих функций напрямую зависит от активности его граждан.

Для информации: в соответствии со ст. 2 Конституции Российской Федерации «человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина -- обязанность государства».

Что, по вашему мнению, даёт нам возможность активно участвовать в общественной жизни? Ответ: знание прав и готовность их применять на практике. Приведите примеры.

Возвращаясь к сказке «Пастушка и трубочист», скажите, пожалуйста, понимала ли пастушка, что такое свобода, когда пыталась сбежать? Ей представилась возможность реализовать свои права, что ей помешало это сделать? (Она не готова взять ответственность за свои поступки).

Закрепление понятия: «норма права» - это правила поведения в конкретной ситуации. Гражданственность мы будем понимать как осознанную деятельность человека по реализации собственных прав. При этом человек берет на себя ответственность за свои поступки.

Упражнение «Чей телёнок»

Оборудование: листы чистой бумаги, ручки, мантия для Мудреца.

Учитель рассказывает детям историю о том, что корова, принадлежащая одному хозяину, паслась на лугу, принадлежащему другому хозяину, а через определённое время принесла телёнка от быка, который был собственностью третьего хозяина. После этого между людьми возник спор о принадлежности телёнка. И у каждого из них были аргументы в свою пользу.

Учитель предлагает подросткам попробовать разобраться в житейской ситуации. Делит их на три группы: «Хозяин коровы», «Хозяин быка», «Хозяин луга». Участники обсуждают проблему внутри группы и находят аргументы в пользу того, что телёнок принадлежит им. Время работы в группах -- 10 мин. После выполнения задания группы представляют свои аргументы мудрецу. Время на выступления групп --10 мин.

Мудрец говорит, что каждый по-своему прав, и предлагает им договориться без вмешательства суда. Время для работы групп -- 10 мин. В процессе переговоров дети должны прийти к выводу: прибыль от телёнка может быть получена только в случае, если он вырастет. Для ухода за ним необходимо заключить договор, в котором были бы отражены не только права, но и, в первую очередь, обязанности каждой из сторон.

Хозяин коровы должен ухаживать за телёнком, хозяин луга выращивать и предоставлять траву для питания телёнка, хозяин быка оплачивать свою часть расходов на уход за телёнком. В случае если стороны не могут прийти к компромиссу, Мудрец предлагает им договор на вышеперечисленных условиях.

Для информации: конкретные нормы права закрепляют взаимные права и обязанности участников общественных отношений. Таким образом, общественное отношение, урегулированное нормами права, -- это правоотношение. Взаимные права и обязанности в правоотношении называются соответственно субъективным правом и юридической обязанностью. Субъективное право -- это мера возможного поведения субъекта правоотношения. Носитель субъективного права может по собственному усмотрению распоряжаться своим правом, реализовывать его в своих действиях или нет. Например, в соответствии с ч. 2 ст. 32 Конституции РФ граждане РФ имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления. Таким образом, гражданин в зависимости от своих внутренних убеждений может принять участие в голосовании на выборах либо не голосовать, никакой ответственности и наказания при этом он не понесет. Субъекта правоотношения нельзя принудить к реализации субъективного права.

Юридическая обязанность -- это мера должного поведения субъекта правоотношения. Носитель юридической обязанности должен совершить предписанные ему нормой права действия. Например, в соответствии со ст. 57 Конституции РФ каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы, независимо отличного отношения к необходимости платить налоги, субъект обязан это делать. Если он не выполняет возложенную на него обязанность, то он будет привлечён к юридической ответственности и подвергнут наказанию.

Субъективное право и юридическая обязанность в правоотношении тесно связаны и не могут быть реализованы отдельно друг от друга. Лицо, обладающее правом, не сможет его реализовать, если оно не обеспечено обязанностью другого лица. Например, в соответствии со ст. 43 Конституции РФ каждый имеет право на образование. Если бы на государстве и родителях не лежала обязанность обеспечить детей возможностью получить образование, то дети не смогли бы реализовать право.

Как правило, в одном правоотношении у субъектов несколько прав и обязанностей. Один и тот же субъект правоотношения может быть одновременно носителем и права, и обязанности, так происходит потому, что реализация субъективных прав и юридических обязанностей порождает определённые правовые последствии.

Правовые последствия -- это новые права и обязанности, которые возникают у субъектов правоотношений.

Выводы: Каждый человек связан с другими людьми общественными отношениями. Обладатель права, в отличие от носителя обязанности, свободен в реализации своего права. Носитель обязанности должен её исполнять.

Права и обязанности у участников правоотношений взаимны, тесно связаны между собой, находятся в единстве. Реализация права невозможна без реализации обязанности.

Как один из вариантов проведения классного часа -- дебаты на тему: «Свобода возможна только под властью закона»:

1. Вступительное слово учителя:

-- Некоторые спрашивают: «Зачем нужен закон? Почему я не могу делать то, что мне нравится? Быть свободным -- это ли не идеал?». Однако если бы Вселенная была местом, где каждый может поступать, как пожелает, в ней неизбежно правил бы сильнейший. При отсутствии закона и порядка каждый, кто слабее, мог быть уничтожен. Вы когда-нибудь по-настоящему чувствовали свою защищённость законом и порядком? Почему свобода возможна только под властью закона?

2. Беседа по высказываниям мыслителей о правовом государстве:

Философ и теолог Фома Аквинский: «...Если сообщество свободных направлено правителем к всеобщему благу, то будет правление праведно и справедливо. Если же не к общему благу многих, но к собственному благу правителя устремлено правление, будет оно несправедливо и извращено».

Русский юрист Н.И. Пашенко: «Правовое государство предполагает господство права во всех сферах государственной жизни; оно отрицает всякий абсолютизм и произвол власти, бесправие подданных, причём не только в области частных отношений, но и в области политической, в отношении граждан к государственной власти... Сила государственных законов как права заключается в возможно большем соответствии их не воле, интересам и идеалам властвующего, а подвластным».

Немецкий правовед Роберт Иеринг: «Суть правового государства состоит в том, чтобы государственная власть признавала издаваемые ею нормы обязательными и для самой себя!»

3. Обсуждение вопросов:

А). Зачем нужен закон?

Б). Почему я не могу делать то, что мне нравится?

В). Быть свободным -- это ли не идеал?».

4. заключительная беседа:

-- Теперь стало модным говорить о свободе, но если смотреть в корень, этим словом люди обычно прикрывают свой эгоизм. Истинная свобода подчиняется соблюдению прав других людей и сопровождается ответственностью.

Свобода мыслима только в контексте ответственности, без соблюдения этого условия она приведёт к разрушению, хаосу и конфликтам).

В итоге дебатов голоса участников, несомненно, разделились. Принимая во внимание, что дебаты преследуют воспитательные цели, проводятся для формирования определённой мировоззренческой позиции подростков, главная задача учителя состоит в том, чтобы с помощью вспомогательных вопросов, комментариев в итоге подвести подростков к нужному пониманию ситуации. Учитель должен отказаться от грубого навязывания подросткам своего мнения в ходе обсуждения темы.

После окончания дебатов у подростков остались некоторые сомнения, продолжались споры, кто прав, кто был убедительнее.

Естественно, перед проведением классного часа на правовую тематику учитель должен серьезно подготовиться. Методика проведения классных часов в педагогической практике достаточно известна.

Но как же лучше подготовиться к классному часу? Прежде всего, организация классного часа начинается с психологической подготовки учеников к серьезному разговору. Прежде всего, необходимо, чтобы подростки понимали актуальность темы. Её предварительное изучение даст им возможность выглядеть достаточно компетентными при обсуждении. Для этих целей можно изучить общественное мнение.

На классном часу воспитанники рассаживаются так, как им хочется.

Перед проведением классного часа классный руководитель должен решить ряд задач: определить тему и методы проведения классного часа, место и время его проведения, составить план подготовки и проведения классного часа, вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими группами и отдельными учащимися. Как и в любом воспитательном мероприятии, он учитывает возрастные особенности детей, особенности классного коллектива, уровень его развития.

Во время классного часа важно стимулировать потребность школьников в самовоспитании, их желание внести изменения в работу класса.

Таким образом, использование различных методов, форм, принципов, разнообразие деятельности на классном часе способствует лучшему усвоению правовых терминов, пониманию подростками значимости правового воспитания.

2.3 Анализ результатов правовой грамотности подростков

После целенаправленного проведения классных часов, учащимся снова было предложено ответить на вопросы. Было выявлено, что у школьников расширился объем правовых знаний в различных отраслях права, повысился уровень правовой культуры. Мы получили следующие результаты:

Уже 54% учащихся перечислили свои права и обязанности, 69% семиклассников указали точную дату принятия ныне действующей Конституции РФ.

Учащиеся стали осознавать, что такое ответственность, ответственность за свои поступки. Уже на вопрос «Можно ли избежать ответственности за совершенное преступление?» 57% учащихся ответили: «Нельзя», 15% - «да, можно», и 18% - «не всегда».

На вопрос «Как бы ты поступил, если бы узнал, что преступники собираются ограбить чью-либо квартиру?» ответили:

а) «Сообщим в милицию» - 49%;

б) «Сообщим хозяину» - 27%;

в) «Приняли бы другие меры» - 24%.

У учащихся возрос авторитет правоохранительных органов, страх быть наказанным, понести ответственность.

Приведем сравнительные данные правовой грамотности подростков на констатирующем и на формирующем этапах.

Знания, полученные в ходе проведения классных часов, позволили школьникам в необходимых случаях четко ориентироваться на закон, соотносить собственные поступки и поведение своих товарищей с общепринятыми нормами поведения и сознательно вносить в эти поступки и поведение, должные коррективы, проявлять известные волевые усилия для того, чтобы собственное поведение и поведение своих товарищей соответствовало этим нормам.

Но отмечая повысившийся уровень правовых знаний учащихся, нельзя не подчеркнуть то, что не все подростки до конца усвоили и поняли правовой материал, осознали необходимость проведения классных часов на правовые темы. Так некоторые подростки думают, что останутся безнаказанными, если совершат правонарушение (Гайбназаров Шахрух, Кудрявцев Алексей).

Например, Шепелева Кристина, Эртлей Владимир и Сысоев Евгений промолчали если бы знали, что кто-то из их друзей собирается совершить кражу.

Жеманов Николай, Свечников Виктор, Басова Анастасия не предприняли никаких бы действий, если узнали, что преступники собираются ограбить чью-либо квартиру.

Зачастую значимость и влияние на поведение человека познавательной функции правосознания не следует преувеличивать. Человек может знать определенные нормы права и последствия за их нарушения, но он все же нарушает эти нормы, предполагая, что неисполнение их в конкретном случае почему-либо оправдано (например, если у него неправильные представления о возможном, должном).

Таким образом, для достижения наиболее лучших результатов в этой области, очень важно, чтобы в школах уделялось большое внимание правовому воспитанию. Чаще надо проводить классные часы на правовую тематику, хорошо, если бы в школе организовать работу кружка по праву.

Заключение

воспитательный правовой подросток инициативность

Правовое воспитание - это система мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры.

Целью правового воспитания является выработка устойчивых, твердых социальных качеств личности и социальных обязанностей, которые можно в целом охарактеризовать как высокую правовую культуру, включающую в себя все элементы правосознания и правового поведения; обладание необходимыми правовыми знаниями. Выработку навыков и умений правомерного поведения и самостоятельной правовой оценки действительности; утверждение в сознании гражданина взглядов и убеждений, обеспечивающих высокое уважение к законам государства; нетерпимость к правонарушителям, а также высокую правовую активность, творческое участие в применении норм права и их совершенствовании, охране правопорядка.

Мы еще не сталкивались с результатами, истинными визуальными итогами проведения правовых воспитательных работ, т.к. только совсем недавно правовое воспитание стало решаться на уровне власти и государства. Должно пройти несколько лет, должны выпуститься из школ несколько поколений учеников, чтобы разработчики принципиальных положений воспитательных программ могли заявить о выполнении своей миссии. Заметный уровень правовой осознанности, спад количества правонарушений, общий характер правовой культуры общества станут показателями эффективности глобального правового воспитания и обучения.

Проведенный эксперимент позволяет сделать следующие выводы: уровень правовой грамотности школьников очень низкий. Поэтому сегодня следует отводить особое внимание правовому воспитанию учащихся. Это с успехом может делать классный руководитель в доверительных беседах с подростками и их родителями, а также и на классных часах. Классный час - это одна из форм правового воспитания, которая поможет сформировать правовое самосознание у подростков. При этом учитель должен учитывать возрастные особенности школьников, использовать различные принципы, методы и формы правового воспитания.

Следовательно, на современном этапе развития России, необходимо уделять большое внимание правовому воспитанию подрастающего поколения. Воспитание правовой культуры -- необходимое условие строительства гражданского общества. Иначе демократия, которой мы ещё и не вкусили, а лишь используем для того, чтобы «делать, что хочу», приведёт к полному хаосу и разрушению.

Список литературы

1. Акчурин Т.Ф. Некоторые особенности правовой подготовки средствами дополнительного образования / Т.Ф. Акчурин // Право в школе. - 2007. - №1. - С. 60-64.

2. Великородная В.А. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5 - 11 классы: учебное пособие/ В.А. Великородная, О.Е. Жиренко, Т.М. Кумицкая. - М.: ВАКО, 2008. - 224с.

3. Боголюбов Л.Н. Урок в обществоведческом курсе / Л.Н. Боголюбов // Обществоведение в школе. - 1998. - №2. - С. 5-7.

4. Корнилович В.А. Воспитываем правовую культуру / В.А. Корнилович // Воспитательная работа в школе.- 2007. - №1. - С. 82 - 92.

5. Лебедев О.Е. Цели школьного образования / О.Е. Лебедев // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2000. - №2. - С. 23 - 25.

6. Леднев В.С. Содержание образования: учебно-методическое пособие / В.С. Леднев. - М., 1993. - С. 6-10.

7. Мицкевич А.В. Методика правового воспитания учащихся: учебное пособие для студентов / А. В. Мицкевич, В. М. Обухова. - М., 1982. -С. 35-44.

8. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе: учебно-методическое пособие / С.А. Морозова. - М.: «Новый учебник», 2004. -224с.

9. Морозова С.А. Учебные правовые ситуации на уроках основ правоведения / С.А. Морозова // Преподавание истории в школе. -1996. - №4.-С. 17-23.

10. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: учебно-методическое пособие / Е.А. Певцова. - М., 2003. - С. 36 - 43.

11. Певцова Е.А. О проблемах методического мастерства на учебных занятиях по праву / Е.А. Певцова // Обществознание в школе. - 1999. -№1.-С. 16-19.

Размещено на Allbest.ru