Індивідуально-диференційоване навчання читати молодших школярів

Ключові слова: індивідуалізація, диференціація, індивідуально-диференційоване навчання, групи, працездатність, реальні навчальні можливості, рівень спеціальної підготовленості.

АННОТАЦИЯ

Суржук Т. Б. Индивидуально-дифференцированное обучение читать младших школьников. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (украинский язык). - Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского (г. Одесса). - Одесса, 2005.

В диссертации впервые научно обоснованы, разработаны и экспериментально проверены содержание и способы индивидуально-дифференцированного обучения (методы, приемы, средства и формы) читать младших школьников с учетом особенностей влияния психического развития на овладевание навыком чтения. Индивидуально-дифференцированным обучением чтению предусматривается организация учебно-речевой деятельности младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Она осуществляется через целесообразные методики руководства учебно-воспитательного процесса и требует соответствующей адаптации способов руководства учебно-воспитательным процессом (методы, приемы, формы, средства), коррекции продолжительности обучения.

В первой главе диссертационного исследования „Теоретико-практические основы индивидуально-дифференцированного обучения на уроках чтения” - представлены лингводидактический анализ и характеристика проблемы овладения учениками процессом чтения; обосновано содержание индивидуально-дифференцированного обучения; проанализирован учебный материал по чтению, определены пути его адаптации к особенностям усвоения программного минимума учащимися; охарактеризованы учебные группы для овладения навыком чтения с учетом лингводидактических особенностей усвоения предметного материала и психофизиологических особенностей детей, уровни сформированности навыков чтения у младших школьников; педагогические условия применения систем индивидуально-дифференцированных заданий для совершенствования техники чтения и организации самостоятельного чтения учащихся.

Основные критерии индивидуально-дифференцированного обучения (психолого-педагогические аспекты): формирование качественного чтения, необходимых речевых знаний и умений; достижение определенного уровня психического развития (мышление, воображение, память, волевые качества) и воспитания (интерес к обучению, чувство ответственности и товарищества).

Овладение технической и смысловой сторонами навыка чтения будет успешным, если учитывать особенности развития навыка чтения (компенсация отсутствующих компонентов техники и качества чтения) и трудоспособности учащегося (природные и волевые возможности по усвоению новых знаний и способов их получения, готовность к переходу на новые уровни умственного развития).

Решающий фактор реализации индивидуально-дифференцированного обучения чтению - рациональный подбор систем упражнений, направленных на развитие техники чтения и навыков связной речи. Основные критерии систематизации их направленность на прием и выдачу информации (рецептивные, репродуктивные, рецептивно-продуктивные, продуктивные) и коммуникативность. Применение таких упражнений в группах происходит с учетом уровня обучаемости учащихся. Смысловая и методическая наполняемость упражнений - усвоение норм литературной речи (орфоэпическая и грамматическая правиьность); развитие навыков активной работы со словом (точность, чистота, богатство речи); формирование умений и навыков диалогической и монологической речи.

Во второй главе „Исследование эффективности индивидуально-дифференцированного обучения в системе урока чтения” - изложены исходные позиции экспериментального исследования, раскрыты его содержание и методика, описан ход формирующего эксперимента, дан сравнительный качественный и количественный анализы результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

Методику индивидуально-дифференцированного обучения чтению целесообразно осуществлять в три этапа: первый этап (когнитивный) - определение содержания индивидуально-дифференцированного обучения чтению по всем критериям и показателям компонентов сформированности технической и качественной сторон чтения; второй этап (репродуктивный) - выбор эффективных способов руководства учебным процессом индивидуально-дифференцированной направленности, привлечение всех детей к овладению навыком чтения во время урока; третий (творческий) этап - использование упражнений и заданий индивидуально-дифференцированного обучения в структуре урока чтения.

Основные предпосылки успешной реализации индивидуально-дифференцированного обучения чтению обеспечение положительной мотивации; учет психолого-педагогических, лингводидактических особенностей усвоения учебного материала и психофизиологических процессов формирования знаний, умений и навыков младших школьников; использование рациональных технологий обучения; целесообразная дифференциация содержания обучения и творческой деятельности каждого школьника с учетом его индивидуальных характеристик и развития.

Результаты проведенного исследования подтверждают эффективность разработанной методики, предусматривающей упорядоченное, систематизированное и взаимосвязанное обучение чтению младших школьников, использование умения читать как средства овладения учащимися текстовой обучающей информацией, речевыми и языковыми навыками. Этому способствует реализация индивидуального и дифференцированного подходов - важных компонентов экспериментальной технологии.

Ключевые слова: индивидуализация, дифференциация, индивидуально-дифференцированное обучение, группы, работоспособность, реальные учебные возможности, уровень специальной подготовленности.

ANNOTATION

Surzhuk T. B. Individually differentiated reading instruction in elementary classroom. - Manuscript.

Thesis for Candidate of Pedagogical Science Degree in 13.00.02 - theory and practice of Ukrainian language instruction. - K.D. Ushinsky South-Ukrainian State Teacher's Training University, Odessa, 2005.

For the first time research of this scale offers scientific foundation and develops empirically proven content and concepts of individually differentiated approach (strategies, techniques, materials and forms) in reading instruction for elementary students focusing on how their individual differences of psychological maturity level affect mastering reading.

Thesis describes application of individually differentiated approach in all lesson stages, as well as the effect of differentiated strategies on development of student's individuality.

Acquisition of adequate and often superior reading skills is achieved effectively and efficiently by considering individual developmental level of every student. Direction of reading instruction in elementary classroom is defined by this approach. By varying complexity of class work tasks within the same lesson framework, teacher matches appropriately the student's special readiness reading level with the difficulty of instruction material. Offering students a problem they are capable of solving opens an avenue for self-esteem improvement. It is important to supervise students' achievement level constantly to assure desired proficiency as well as to support students' interest in learning.

Linguistic and didactic methodology of individually differentiated instruction can be used by elementary school teachers and university instructors in Education. Results of this study enhance the process of mastering reading in elementary classroom, improve teachers' professional attitude in working with students who differ in their readiness level, present ideas and examples for further publications and textbooks in elementary education.

Key words: individualization, differentiation, individually differentiated instruction, groups, productivity, ability to learn, special readiness level.

Размещено на Allbest.ru