Формування оцінного компонента професійно-мовленнєвої діяльності майбутніх учителів української мови і літератури

Key words: professional speech activity of the Ukrainian language and literature teachers, pedagogical assessment, evaluative component in the professional speech activity of the Ukrainian language and literature teachers.

АННОТАЦИЯ

Орехова Л.И. Формирование оценочного компонента профессионально-речевой деятельности будущих учителей украинского языка и литературы. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (украинский язык). - Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского, Одесса, 2005.

Диссертация посвящена проблеме формирования оценочного компонента профессионально-речевой деятельности будущих учителей украинского языка и литературы. Анализ лингвистической, психолого-педагогической и лингводидактической литературы по вопросам профессиональной педагогической деятельности, профессионально-речевой деятельности учителя, педагогической оценки и оценивания, позволил нам дать такое рабочее определение понятия “оценочный компонент профессионально-речевой деятельности учителя украинского языка и литературы” - компонент в целостной структуре профессионально-речевой деятельности учителя украинского языка и литературы, который определяет, регулирует и, при необходимости, корригирует такую организацию учебно-воспитательного процесса по предмету, которая обеспечивает наиболее эффективное формирование из субъекта образовательного процесса (учащегося) языковой личности. В поликомпонентной структуре профессионально-речевой деятельности учителя-словесника были выделены информативный, воздействующий и эстетический аспекты, которые рассматривались нами как ключевые в процессе формирования языковой личности учащегося. Место и специфика оценочного компонента определялись относительно каждого из названых аспектов речевой деятельности учителя украинского языка и литературы.

В процессе исследования были выявлены основные критерии сформированости оценочного компонента, среди них умения: оценить учебный материал относительно определения способов вербальной работы с ним; выбирать виды учебно-познавательной деятельности учащихся, наиболее эффективно стимулирующие развитие их языковой, речевой, коммуникативной и лингвоэстетической компетенций; адекватно оценивать влияние продуктов профессионально-речевой деятельности на развитие языковой личности; организовывать работу учащихся над оценкой продуктов своей речевой деятельности; оценивать результаты речевой деятельности учащихся с целью определения перспектив их речевого роста.

В соответствии с содержанием формирующего эксперимента нами была разработана экспериментальная модель формирования оценочного компонента профессионально-речевой деятельности у будущих учителей украинского языка и литературы, в основу которой была положена система методов, приемов, заданий и форм учебного процесса, служащая своеобразным инструментарием при поэтапном и комплексном процессе ее развертывания. В содержание лингводидактической модели были заложены педагогические условия эффективного формирования оценочного компонента профессионально-речевой деятельности у студентов филологических факультетов: переход от “педагогики мероприятий” к “педагогике среды”, в частности “развивающей языковой среды”; последовательный учет в определении содержания обучения места и роли оценочного компонента в информативном, воздействующем и эстетическом аспектах профессионально-речевой деятельности учителя-словесника; организация обучения как динамического процесса, постепенного перехода от репродуктивного уровня усвоения новых знаний к творческому их применению; погружение студентов в активную оценочно-речевую деятельность. Реализация экспериментальной программы начиналась с когнитивно-оценочного этапа, целью которого было обеспечение студентов теоретическими основами для успешного овладения знаниями, первичными умениями и навыками, необходимыми для выполнения оценочной деятельности в будущей профессионально-речевой работе. Учебный процесс производился в аудиторных условиях на предметах цикла профессионально-педагогической и научной профессионально-предметной подготовки. На втором - репродуктивно-оценочном этапе обучения производилась работа по формированию профессионально-ориентированных навыков и умений оценочной деятельности. Основной формой обучения был разработанный экспериментальный спецпрактикум “Оценочный компонент профессионально-речевой деятельности учителя украинского языка и литературы”. Названый спецпрактикум проводился в аудиторных условиях, основными приемами его реализации были система упражнений, проблемные и поисковые задания, дидактические игры, эвристические беседы и т. п. На завершающем - креативно-оценочном этапе экспериментального обучения происходило совершенствование и выведение на творческий уровень навыков и умений оценочной деятельности студентов в условиях педагогической практики.

На заключительном этапе исследования путем сопоставления результатов констатирующего и контрольного срезов была установлена эффективность разработанной методики, которая проявилась в значительном росте количества студентов с высоким и достаточным уровнем сформированности оценочного компонента профессионально-речевой деятельности. Работа позволила проследить основные тенденции формирования оценочного компонента профессионально-речевой деятельности у будущих учителей украинского языка и литературы.

Ключевые слова: профессионально-речевая деятельность учителя украинского языка и литературы, педагогическая оценка, оценочный компонент профессионально-речевая деятельности учителя украинского языка и литературы.

Размещено на Allbest.ru