Система професійної компетентності вчителя-логопеда

6. Здобуті результати дослідження дають підставу для подальшого вдосконалення підготовки майбутніх логопедів. На сьогодні практика вищої школи в галузі логопедії вимагає визначення наукового підґрунтя, орієнтира, на основі якого слід здійснювати перебудову навчально-виховного процесу у ВНЗ.

7. Це вмотивувало створення моделі професійної компетентності вчителя-логопеда як цілісного опису професійної діяльності зазначеного фахівця. У структурі моделі нами виділено три підструктури: соціально-особистісну, теоретичну та практично-методичну компетентність. Окреслену модель можна використовувати як інформативне джерело і як мету навчання при побудові навчально-виховного процесу фахівців з логопедії. У нашому дослідженні вона стала основою науково обґрунтованого підходу до формування системи професійної компетентності вчителя-логопеда.

8. Проведене дослідження дозволило визначити умови успішного формування системи професійної компетентності вчителя-логопеда, серед них: з'ясування професійної придатності абітурієнтів при вступі до університету за спеціальністю “Логопедія”; включення у процес підготовки вчителів-логопедів усіх компонентів професійної компетентності, окреслених у моделі; складання студентами індивідуальних програм розвитку професійної компетентності та регулярне оцінювання досягнень студентів упродовж навчання у ВНЗ за компонентами та рівнями професійної компетентності; створення наскрізної освітньо-професійної програми з усіх блоків моделі професійної компетентності фахівця-логопеда.

9. У контексті сучасних освітніх технологій при реалізації другої та третьої педагогічних умов формування у студентів системи професійної компетентності вчителя-логопеда було розроблено та впроваджено у навчальний процес спецкурс “Логопедичні технології діагностики, корекції та попередження вад вимовної сторони українського мовлення” та дві виробничі логопедичні практики.

Формувальний експеримент відіграв системоутворювальну роль у процесі фахової підготовки студентів-логопедів. Він став проміжною ланкою між теоретичним засвоєнням професійних знань, умінь і навичок у світлі сучасних освітніх технологій та їх практичним застосуванням у реальних умовах.

10. Унаслідок формувального експерименту відбулися помітні позитивні зміни у рівні сформованості професійної компетентності у студентів логопедичного відділення. На прикінцевому етапі кількість студентів експериментальних груп, які мали високий рівень та рівень, вищий за середній, значно зросла - з 20,25% до 34,6%, та з 35,3% до 46,2% відповідно. А кількість студентів із середнім рівнем - зменшилася (з 32% до 17,9%). Залишився незначний відсоток (1,3%) студентів з низьким рівнем сформованості професійної компетентності (проти попереднього показника за наслідками констатувального експерименту, 12,5%). Здобуті дані відображають недостатню сформованість у деяких студентів лише мотиваційно-ціннісного компоненту, розвиток якого потребує уваги ще на етапі вступу до університету та спеціальної роботи над його формуванням з перших курсів навчання за поданими рекомендаціями.

Математичний аналіз здобутих результатів засвідчив статистично значущі результати дослідження. Це дозволило нам констатувати ефективність запропонованих шляхів формування системи професійної компетентності вчителя-логопеда.

Дослідження не вичерпало всіх аспектів порушеної проблеми і не претендує на всебічне її розкриття. Перспективними, на нашу думку, є розробка шляхів вдосконалення професійної компетентності вчителя-логопеда у системі підвищення кваліфікації фахівців та їх підготовці в умовах багаторівневої освіти в галузі логопедії, використання розробленої моделі для атестації вчителів-логопедів, здійснення порівняльно-педагогічного аналізу зарубіжного досвіду з проблеми, діагностика профпридатності абітурієнтів, розвиток професійної спрямованості при підготовці логопедів, формування професійного мовлення вчителів-логопедів тощо.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Пінчук Ю.В. Деякі аспекти проблеми підготовки вчителя-логопеда у вищому навчальному закладі./ Вісник. НПУ ім. М.П. Драгоманова.-К.: НПУ.- 2002.- Вип.. 3.- С.116-119.

2. Пінчук Ю.В. Проблема підготовки вчителя-логопеда у ВНЗ. / Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Г.Сковороди: Науково-теоретичний часопис. - Переяслав-Хмельницький, 2003.- С.347-352.

3. Пінчук Ю.В. Підготовка фахівців-логопедів.// Дефектологія. - 2004.-№1.- С.50-53.

4. Пінчук Ю.В. До проблеми змісту підготовки вчителів-логопедів./ Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб.: Вип.5 / За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка. - К.: Наук. Світ, 2004.- С.278-281.

5. Пінчук Ю.В. Готовність студентів-логопедів до професійної діяльності.// Дефектологія. - 2004.-№3.- С.41-44.

6. Пінчук Ю.В. Поняття професійної компетентності вчителя-логопеда.// Імідж сучасного педагога. - 2004.-№ 8-9 (47-48). - С.16-19.

Размещено на Allbest.ru