Развитие межличностных отношений воспитанников старшей группы детского сада

3. Развитие межличностных отношений детей невозможно без установления с ними конструктивных стратегий общения.

4. Для формирования высокого уровня развития межличностных отношений необходимо постоянно поддерживать интерес детей к человеческим взаимоотношениям и их мотивации, учить анализировать причины и следствия поступков.

Рекомендации по развитию межличностных отношений детей дошкольного возраста для педагогов и родителей в приложении 6.

Выводы по главе 2

В данной главе были экспериментально исследованы возможности обучению межличностным отношениям детей дошкольного возраста посредством программы развития межличностных отношений.

На начальных этапах исследования были изучены и проанализированы научные и научно-методические источники по проблемам межличностных отношений детей дошкольного возраста и возможностям их оптимизации программы.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня развития межличностных отношений дошкольников (стандартизированное наблюдение по методике Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой), а также экспертная оценка межличностных отношений детей. В соответствии с данными диагностики было выявлено, что дети дошкольного возраста нуждаются в работе по развитию межличностных отношений. Большинство из них не проявляют инициативу в отношениях со сверстниками, редко вступают в совместную деятельность самостоятельно, ожидая предложения от играющих детей.

В соответствии с анализом изученной литературы и результатами диагностики была осуществлена разработка программы развития межличностных отношений детей дошкольного возраста, которая получила экспериментальное внедрение и апробацию на формирующем этапе эксперимента. После реализации развивающего воздействия на контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика. Методами статистического анализа были выявлены достоверные различия между результатами диагностики уровня развития межличностных отношений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

В отношениях дошкольников были достигнуты изменения, способствующие их оптимизации: повысился уровень инициативности, чувствительности к воздействиям сверстников, преобладающего эмоционального фона. Таким образом, по результатам экспериментального исследования можно оценить разработанную программу развития межличностных отношений детей дошкольного возраста как эффективную. Для поддержания достигнутого эффекта были разработаны рекомендации по развитию межличностных отношений детей дошкольного возраста для педагогов и родителей.

Заключение

Проблема межличностных отношений является, с одной стороны, достаточно изученной, с другой стороны - по-прежнему остается актуальной, ввиду повышенной важности значимости результатов исследований для практического применения в жизни общества и отсутствия единых мнений и теорий. Поскольку потребность в общении со сверстниками является новообразованием дошкольного возраста, то перед исследователями встает задача разработки способов развития межличностных отношений в дошкольном возрасте.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В ней он развивает познавательные способности, эмоциональную, мотивационно-потребностную и морально-этическую сферу личности. В игре ребенок познает и примеряет на себя различные социальные роли, изучает мир человеческих отношений. Кроме того, игровая деятельность ребенка дошкольника становится для него своеобразной школой межличностных отношений, в которой он впервые сталкивается с необходимостью строить отношения со сверстниками, учитывать их интересы и потребности, взаимодействовать с целью получения совместного результата.

В соответствии с этим предположили, что, поскольку потребность в игре и общении со сверстниками является новообразованием дошкольника, то оказывается возможным развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста посредством программы развития межличностных отношений.

Возможности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста были изучены экспериментально на базе МБДОУ «Детский сад №14».

В начале исследования были изучены теоретические и методические материалы, касающиеся темы исследования. Следующий этап исследования включал в себя диагностику уровня развития межличностных отношений детей дошкольного возраста. В качестве методик диагностики были выбраны стандартизированное наблюдение Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой и экспертная оценка межличностных отношений дошкольников. Результаты выявили необходимость проведения работы по развитию межличностных отношений в детской группе.

Для достижения поставленной цели была разработана программа развития межличностных отношений дошкольников. Программа была внедрена и апробирована. После ее реализации с помощью методов математической статистики провели оценку эффективности по результатам повторной диагностики.

В результате проведенный эксперимент подтвердил гипотезу нашего исследования: развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста посредством специально организованной программы является возможным.

Разработанная в ходе исследования программа может быть использована психологами дошкольных учреждений в работе с конфликтными, неорганизованными или недавно образовавшимися детскими коллективами, а также с коллективами, в которых уровень развития межличностных отношений является низким по каким-либо другим причинам. Кроме того, в процессе исследования были разработаны рекомендации по развитию межличностных отношений детей дошкольного возраста для педагогов и родителей.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. - 2009. - № 2. - С. 86 - 91.

3. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] / Л.А. Венгер. - М., 2009. - 375 с.

4. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. - М.: Академический Проект, 2012. - 184 с.

5. Жан Пиаже. Речь и мышление ребёнка. - М., 1994. - 380 с.

6. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск,1964. - 220c.

7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М., 1972.

8. Лисина М.И. Развитие общения дошкольников. - М., 1977.

9. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 158 с

10. Межличностные отношения ребёнка от рождения до 7 лет / под ред. Е.О. Смирновой. - Москва-Воронеж, 2001.

11. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1995.

12. Немов Р.С. Психология Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1995.

13. Петренко М.В. Психология и педагогика. Изд.: Быстров, 2009.

14. Психология. Словарь / под ред, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

15. Психология школьника (хрестоматия) [Текст] / Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 304 с.

16. Психодиагностика: учеб. - метод. комплекс / Т.Л. Рыжковская, С.А. Беляв, С.В. Старовойтова, - Минск: Изд-во МИУ, 2009.- 196с.

17. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2001.

18. Психодиагностические методики для практических занятий по общей психологии / Под ред. Иващенко А.В. - М., 1999. - 159с.

19. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1998 . - 365с.

20. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка [Текст] / А.А Рояк - М.: Педагогика, 2011. - 190с

21. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 856с.

22. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва: Сфера, 2004. - 439 с.

23. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996.

24. Смирнова Е.О., Проблемные формы межличностных отношений дошкольников // Вестник практической психологии образования. №3/2011. с.22-32

25. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с

26. Холмогорова, В.М. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников» [Текст] / В.М. Холмогорова. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

27. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

Приложение 1. Стандартизированное наблюдение Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором отмечается наличие характеризующих межличностные отношения показателей и степень их выраженности в баллах - от 0 до 3.

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволяет более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия.

Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику дают незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Было разработано 10 утверждений, касающихся межличностных отношений детей дошкольного возраста. Эксперт должен оценить каждое утверждение применительно к ребенку, отразив степень выраженности той или иной характеристики поведения ребенка в баллах, где 0 - минимальная выраженность, 3 - максимальная выраженность. Таким образом, каждый ребенок может получить максимум 30 баллов, которые соответствуют наиболее высокому уровню развития межличностных отношений. Чем меньше баллов получает ребенок по результатам экспертной оценки, тем более проблемными являются для него межличностные отношения и тем ниже уровень их развития.

Утверждения, используемые для экспертной оценки, касаются трех наиболее важных характеристик межличностных отношений, описанных Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой: 1) проявление инициативы в общении, которое характеризует активность и настойчивость ребенка в межличностных отношениях со сверстниками (пример утверждения: «Активно привлекает детей к своим играм» или «Любит играть в одиночестве»); 2) отношение к воздействию сверстника - показывает степень готовности и желания взаимодействовать с другими детьми (пример утверждения: «С удовольствием откликается на инициативу сверстников» или «Не умеет подстраиваться под товарищей по игре»); 3) преобладающий эмоциональный фон - характеризует эмоциональную окраску взаимодействия со сверстниками (пример утверждения: «В отношениях со сверстниками преобладает позитивный/негативный эмоциональный фон»).

Бланк стандартизированного наблюдения за межличностными отношениями дошкольников (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)

Таблица 5. Шкалы оценки параметров и показателей

№ п/п	Критерии оценки параметров	Выраженность в баллах
1	Инициативность
1.1.	- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;	0
1.2.	- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;	1
1.3.	- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;	2
1.4.	- ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия	3
2	Чувствительность к воздействиям сверстника
2.1.	- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;	0
2.2.	- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;	1
2.3.	- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;	2
2.4.	- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия	3
3	Преобладающий эмоциональный фон
3.1.	- негативный;	1
3.2.	- нейтрально-деловой;	2
3.3.	- позитивный	3
Итого: 0-3 балл - низкий уровень развития межличностных отношений (неразвитость потребности в общении со сверстниками или о неумение найти подход к ним, неспособности видеть и слышать другого, ребенок требует особого внимания). 4-6 баллов - средний уровень развития межличностных отношений (средний уровень развития потребности в общении, есть способности видеть и слышать другого, преобладает средний фон настроения) 7-9 баллов - высокий уровень развития межличностных отношений (высокий уровень инициативности потребности в общении, высокий уровень развития коммуникативных способностей, положительный фон настроения)

Приложение 2. Бланк экспертной оценки уровня развития межличностных отношений дошкольников

Инструкция: «Оцените, пожалуйста, степень выраженности перечисленных ниже характеристик поведения ребенка. Поставьте отметку под той цифрой, которая, по Вашему мнению, наиболее точно характеризует поведение ребенка:

0 - утверждение вовсе не соответствует поведению ребенка,

1 - скорее не соответствует, чем соответствует,

2 - скорее соответствует, чем не соответствует,

3 - максимально соответствует поведению ребенка.

Помните, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов, Вы выражаете свое личное мнение».

ФИО ребенка _______________________________ Дата ____________

ФИО эксперта___________________________________________

Характеристика поведения	Степень выраженности
	0	1	2	3
1. Проявляет инициативу в отношениях со сверстниками
2. Любит играть в одиночестве
3. Активно привлекает других детей к своим играм
4. Предпочитает следовать за другими детьми
5. С удовольствием откликается на инициативу сверстников
6. Редко отвечает согласием на предложения сверстников
7. Активно подхватывает идеи и действия других детей
8. Не умеет подстраиваться под товарищей по игре
9. В отношениях со сверстниками преобладает позитивный эмоциональный фон
10. В отношениях со сверстниками преобладает негативный эмоциональный фон

При обработке результатов экспертной оценки межличностных отношений дошкольников для нечетных высказываний баллы считаются в соответствии с проставленными экспертом, для четных - в обратном порядке (т.е. 3=0, 2=1, 1=2, 0=3). Полученные баллы суммируются. Чем больше баллов набирает ребенок, тем выше у него уровень развития межличностных отношений со сверстниками.

Приложение 3

Таблица 6. Таблица результатов диагностики межличностных отношений контрольной группы детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Испытуемые	Результаты наблюдения, в баллах	Результаты экспертной оценки, в баллах
		И	Ч	Э	Всего	Уровень	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего
1	Артем П.	3	3	3	9	Высокий	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
2	Боря К.	2	3	1	6	Средний	2	1	2	3	1	2	3	2	1	3	20
3	Петя И.	2	1	1	4	Средний	1	2	3	1	2	1	1	1	2	1	15
4	Юля И.	0	1	2	3	Низкий	0	1	1	0	0	1	2	1	2	1	9
5	Дима Л.	1	1	3	5	Средний	3	2	3	2	2	3	2	2	3	3	25
6	Эля А.	3	2	3	8	Высокий	3	1	2	3	2	2	3	3	3	2	24
7	Таня С.	2	2	2	6	Средний	2	2	2	2	3	3	2	1	2	2	21
8	Лена Ч.	2	0	3	5	Средний	1	1	1	2	2	2	1	2	2	2	16
9	Вера А.	0	2	1	3	Низкий	0	1	1	0	1	1	1	1	1	1	7
10	Даша З.	2	3	1	6	Средний	3	2	1	2	3	3	2	1	3	2	22
11	Ринат М.	0	1	2	3	Низкий	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	11
12	Толя О.	2	1	2	5	Средний	1	2	1	2	2	2	1	1	1	1	14
13	Богдан П.	3	2	3	8	Высокий	3	2	2	2	3	2	2	2	2	3	23
14	Данил Ж.	2	2	2	6	Средний	2	2	2	2	3	2	2	1	2	3	21

Таблица 7. Таблица результатов диагностики межличностных отношений экспериментальной группы детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Испытуемые	Результаты наблюдения, в баллах	Результаты экспертной оценки, в баллах
		И	Ч	Э	Всего	Уровень	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего
1	Катя У.	2	1	2	5	Средний	1	1	1	3	2	1	3	2	1	3	18
2	Ира Ш.	3	3	2	8	Высокий	3	2	3	2	3	3	3	3	2	2	26
3	Саша Н.	1	2	2	5	Средний	1	2	2	2	3	1	2	1	2	1	17
4	Гена Д.	2	3	3	8	Высокий	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	28
5	Ваня Ж.	1	1	1	3	Низкий	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
6	Женя С.	1	3	1	5	Средний	2	1	1	1	3	2	1	1	1	1	14
7	Юра Н.	3	1	1	5	Средний	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	19
8	Ева Х.	2	1	3	6	Средний	3	3	2	2	2	2	3	3	2	3	25
9	Миша Ч.	1	1	1	3	Низкий	0	1	2	1	1	1	2	1	2	1	12
10	Яша Ю.	2	3	1	6	Средний	2	2	1	2	2	1	1	2	1	2	16
11	Инна О.	1	2	3	6	Средний	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	17
12	Милана К.	3	3	3	9	Высокий	3	3	3	2	3	3	2	3	2	3	27
13	Мирон В.	0	2	1	3	Низкий	0	0	1	0	0	1	1	0	1	1	5
14	Лариса С.	2	1	1	4	Средний	2	1	2	1	1	2	1	1	2	2	15

Примечание. Сокращения: И - инициативность, Ч - чувствительность к воздействию сверстника, Э - преобладающий эмоциональный фон, в столбце «Результаты экспертной оценке» представлены номера утверждений.

Приложение 4

Таблица 8. Таблица результатов диагностики межличностных отношений контрольной группы детей дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Испытуемые	Результаты наблюдения, в баллах	Результаты экспертной оценки, в баллах
		И	Ч	Э	Всего	Уровень	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего
1	Артем П.	3	3	3	9	Высокий	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
2	Боря К.	3	3	3	9	Высокий	2	2	2	3	1	2	3	2	2	3	22
3	Петя И.	2	1	1	4	Средний	1	2	3	1	2	1	1	1	2	1	15
4	Юля И.	1	1	2	4	Средний	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	12
5	Дима Л.	1	1	3	5	Средний	3	2	3	2	2	3	2	2	3	3	25
6	Эля А.	3	2	3	8	Высокий	3	1	2	3	2	2	3	3	3	2	24
7	Таня С.	2	2	2	6	Средний	2	2	2	2	3	3	2	1	2	2	21
8	Лена Ч.	2	0	3	5	Средний	1	1	1	2	2	2	1	2	2	2	16
9	Вера А.	1	2	1	4	Средний	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	11
10	Даша З.	2	3	1	6	Средний	3	2	1	2	3	3	2	1	3	2	22
11	Ринат М.	0	1	2	3	Низкий	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	11
12	Толя О.	2	1	2	5	Средний	1	2	1	2	2	2	1	1	1	1	14
13	Богдан П.	3	2	3	8	Высокий	3	2	2	2	3	2	2	2	2	3	23
14	Данил Ж.	2	2	2	6	Средний	2	2	2	2	3	2	2	1	2	3	21

Таблица 9. Таблица результатов диагностики межличностных отношений экспериментальной группы детей дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Испытуемые	Результаты наблюдения, в баллах	Результаты экспертной оценки, в баллах
		И	Ч	Э	Всего	Уровень	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего
1	Катя У.	2	1	2	5	Средний	1	1	1	3	2	1	3	2	1	3	18
2	Ира Ш.	3	3	2	8	Высокий	3	2	3	2	3	3	3	3	2	2	26
3	Саша Н.	1	2	2	5	Средний	1	2	2	2	3	1	2	1	2	1	17
4	Гена Д.	2	3	3	8	Высокий	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	28
5	Ваня Ж.	2	1	2	5	Средний	1	2	2	1	2	1	2	2	1	3	17
6	Женя С.	1	3	1	5	Средний	2	1	1	1	3	2	1	1	1	1	14
7	Юра Н.	3	1	1	5	Средний	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	19
8	Ева Х.	3	1	3	7	Высокий	3	3	2	3	2	2	3	3	3	3	27
9	Миша Ч.	2	1	2	5	Средний	1	2	2	1	2	1	2	2	2	2	17
10	Яша Ю.	2	3	2	7	Высокий	3	3	2	2	3	2	2	2	2	3	25
11	Инна О.	1	2	3	6	Средний	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	17
12	Милана К.	3	3	3	9	Высокий	3	3	3	2	3	3	2	3	2	3	27
13	Мирон В.	2	2	1	5	Средний	2	2	2	1	2	1	3	2	1	2	17
14	Лариса С.	2	1	1	4	Средний	2	1	2	1	1	2	1	1	2	2	15

Примечание. Сокращения: И - инициативность, Ч - чувствительность к воздействию сверстника, Э - преобладающий эмоциональный фон, в столбце «Результаты экспертной оценке» представлены номера утверждений.

Приложение 5

Таблица 10. Динамика развития межличностных отношений контрольной группы дошкольников

№ п/п	Испытуемые	Результаты наблюдения, в баллах	Результаты экспертной оценки, в баллах
		Конст. Этап	Контр. Этап	Конст. Этап	Контр. Этап
		Всего	Уровень	Всего	Уровень
1	Артем П.	9	Высокий	9	Высокий	30	30
2	Боря К.	6	Средний	9	Высокий	20	22
3	Петя И.	4	Средний	4	Средний	15	15
4	Юля И.	3	Низкий	4	Средний	9	12
5	Дима Л.	5	Средний	5	Средний	25	25
6	Эля А.	8	Высокий	8	Высокий	24	24
7	Таня С.	6	Средний	6	Средний	21	21
8	Лена Ч.	5	Средний	5	Средний	16	16
9	Вера А.	3	Низкий	4	Средний	7	11
10	Даша З.	6	Средний	6	Средний	22	22
11	Ринат М.	3	Низкий	3	Низкий	11	11
12	Толя О.	5	Средний	5	Средний	14	14
13	Богдан П.	8	Высокий	8	Высокий	23	23
14	Данил Ж.	6	Средний	6	Средний	21	21

Таблица 11. Динамика развития межличностных отношений экспериментальной группы дошкольников в результате реализации программы

№ п/п	Испытуемые	Результаты наблюдения, в баллах	Результаты экспертной оценки, в баллах
		Конст. Этап	Контр. Этап	Конст. Этап	Контр. Этап
		Всего	Уровень	Всего	Уровень
1	Катя У.	5	Средний	5	Средний	18	18
2	Ира Ш.	8	Высокий	8	Высокий	26	26
3	Саша Н.	5	Средний	5	Средний	17	17
4	Гена Д.	8	Высокий	8	Высокий	28	28
5	Ваня Ж.	3	Низкий	5	Средний	10	17
6	Женя С.	5	Средний	5	Средний	14	14
7	Юра Н.	5	Средний	5	Средний	19	19
8	Ева Х.	6	Средний	7	Высокий	25	27
9	Миша Ч.	3	Низкий	5	Средний	12	17
10	Яша Ю.	6	Средний	7	Высокий	16	25
11	Инна О.	6	Средний	6	Средний	17	17
12	Милана К.	9	Высокий	9	Высокий	27	27
13	Мирон В.	3	Низкий	5	Средний	5	17
14	Лариса С.	4	Средний	4	Средний	15	15

Примечание. Сокращения: конст. этап - констатирующий этап эксперимента, контр. - контрольный этап эксперимента.

Приложение 6. Программа развития межличностных отношений детей дошкольного возраста

Пояснительная записка

Проблема становления и развития межличностных отношений детей привлекает внимание, как психологов, так и педагогов. Этой теме посвящено значительное число экспериментальных и теоретических исследований. В социологически ориентированных исследованиях межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения одних детей перед другими, а сверстник соответственно выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки.

Распространенным подходом к исследованию отношений детей является также изучение поведения ребенка, направленного на сверстника. Несмотря на разноречивость понимания сущности межличностных отношений, в психологических исследованиях другой человек, как правило, рассматривается в качестве внешнего предмета (оценки, познания или воздействия).

Встреча с другим (а значит, и понимание, сопереживание, диалог) возможна лишь в силу того, что этот другой уже живет в сознании человека. Причем этот «внутренний другой» является необходимым, онтологическим основанием сознания и самосознания человека. При внешней встрече осуществляется перенос (или отношение) уже существующего «внутреннего другого» на данного, конкретного человека [6].

Отношение к другому неразрывно связано с отношением ребенка к себе. Собственное Я также может восприниматься как совокупность конкретных качеств, которые могут быть определены и оценены. Именно в этом контексте, как правило, изучается самосознание ребенка, понимаемое как «образ себя», или «самооценка». Однако данное понимание не исчерпывает всей действительности самосознания. Собственное Я всегда является незавершенным, до конца неопределенным и приобщенным к другим людям изнутри. Как и отношение к другому, отношение к себе колеблется между этими двумя пределами, не достигая их до конца [6], [7].

Итак, онтогенетическое развитие самосознания ребенка и отношение к «другому» можно представить как сложное переплетение и взаимосменяемость этих двух начал. Сознание ребенка изначально диалогично, и в нем всегда присутствует «другой». Функции и конкретная персонификация этого «другого» с возрастом меняются. Первоначально этим внутренним Другим является для ребенка взрослый. На определенном этапе возрастного развития им становится сверстник. Изучение становления и развития отношений со сверстником в дошкольном возрасте с позиций представленного выше подхода составляет основную цель настоящего исследования. Этот процесс можно представить как «вхождение» сверстника во внутренний мир ребенка, в состав его самосознания. Изменение соотношения предметного и личностного начала будут задавать возрастные и индивидуальные варианты отношения к сверстнику.

При анализе межличностных взаимодействий детей выделяются две стороны: одна связана с операциональными особенностями деятельности, а другая - с мотивационно-потребностными. С возрастом обращение ребенка к сверстнику начинает использоваться ребенком, прежде всего, для ориентации в сфере задач совместной деятельности. Другими словами, к старшему дошкольному возрасту наблюдается переход от освоения объектных отношений в игровой деятельности к установлению межличностных отношений, где сверстник становится значимым партнером [3], [6] .

Развитие межличностных отношений в дошкольном возрасте охватывает три сферы общения детей: с близкими взрослыми в семье, с педагогами детского сада и со сверстниками.

Межличностные отношения в семье для ребенка-дошкольника являются чрезвычайно важными, так как представляют собой первый опыт социализации, и наиболее устойчивыми. Здесь ребенок осваивает формы и содержание общения, которые затем переносятся в дошкольное учреждение и применяются там и к взрослому, и к сверстнику. Уже в системе семейных отношений выделяются две стороны значимого взаимодействия: деловая и эмоционально-личностная. Эти же стороны оказываются существенными при взаимодействии с педагогом, но особую важность они приобретают при общении со сверстниками. Если у ребенка отсутствуют достижения в обеих сторонах, то он оказывается не принятым в детское сообщество. Но если хотя бы одна из «общенческих» сторон достаточно развита, то ребенок может войти в устойчивое объединение со сверстниками, либо в логике объективных игровых отношений, либо в логике эмоционально-личностных симпатий.

Первый опыт социального взаимодействия и установления межличностных отношений со сверстниками дошкольник приобретает, как правило, в группе детского сада, где осваивает детскую культуру, навыки и способы общения со сверстниками, занимает определенный интрагрупповой статус и начинает его осознавать. Полноценность подобного опыта в существенной степени определяет успех или неудачу дошкольника на следующем этапе его социализации - при поступлении в школу.

Исходя из этих положений, был разработан комплекс игр для детей 6-7 летнего возраста. Программа развития межличностных отношений, разработанная нами, чрезвычайно проста в использовании и не требует никаких специальных условий. Программа состоит из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим. На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. На третьем этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним. Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания - как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников. На пятом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. На шестом этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого и пр.) И наконец, на заключительном, седьмом этапе проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности.

Комплекс игр и заданий строился на следующих принципах:

1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.

Актуальность работы. В настоящее время возрастает потребность развития гармоничной личности ребенка. Одним из моментов, требующих внимания, является сфера общения, взаимодействия. В связи с недостатком и нарушением общения родителей и детей, у дошкольников наблюдаются трудности в установлении и поддержании контактов со сверстниками. Поэтому нами была разработана программа по развитию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы: создание условий для развития межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

1) привлечь внимание ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам;

2) формировать навыки конструктивного общения и продуктивной совместной деятельности;

3) развивать эмпатию, отзывчивость, взаимопомощь.

Структура занятий:

· вводная часть (организационный момент, настрой группы на игру);

· основная часть (непосредственное выполнение упражнения);

· заключительная часть (подведение итогов, рефлексия).

Структура программы: работа рассчитана на 35 занятий. Вся программа разбита на 7 этапов - общение без слов, внимание к другому, согласованность действий, общие переживания, взаимопомощь в игре, добрые слова и переживания, помощь в совместной деятельности.

Частота занятий: ежедневно.

Продолжительность занятий: 25-30 мин.

Специалист, реализующий программу: психолог.

Участники занятий: дети 6-7 лет.

Количество участников: 8-12 человек.

Форма занятий: групповая.

Основные методы и техники: психогимнастические упражнения, ролевые игры, элементы арттерапии, обсуждение.

Место проведения: просторное, светлое, проветренное помещение.

Материалы и оборудование: ковер, столы, стулья по количеству детей, фигурки животных, фотографии с изображением людей в разных позах, репродукции какой-либо сюжетной картины, игрушки из пластизоля, лабиринт с узкими проходами, картонные или деревянные коробки, в которых могло бы поместиться два-три ребенка, большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей, матерчатые мешки, чтобы, забравшись в них, дети могли передвигаться по комнате, маски мамы-курицы, маленьких цыплят и хищного коршуна, маска бабушки и ее внуков, маски ребенка - хозяина и его куклы-мальчика и куклы-девочки, игрушки для сюжетно-ролевых игр, разноцветные карточки и шляпа, колокольчики (или погремушки) по числу участников, карточки с рисунками заданий для детей, мордочки с разными эмоциями, атрибуты для переодевания в героев (спящая красавица, злой волшебник), «волшебные» очки, клубок ниток, набор фломастеров или карандашей и листки бумаги по количеству детей в группе, вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором, фланелеграф или дощечки для выкладывания рисунков, цветная бумага, клей, большой лист ватмана.

Ожидаемые результаты: развитие межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста, привлечение внимания к сверстнику, желание устанавливать контакт со сверстником, желание позитивно продолжать взаимодействие со сверстником.

Конспекты занятий

1-Й ЭТАП. ОБЩЕНИЕ БЕЗ СЛОВ

Особенности этапа. Главной целью этого этапа является переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Общее правило для всех игр - запрещение разговоров между детьми. Таким образом, можно исключить возникновение ссор, споров, договоров и т. д. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении. В основном эти сигналы выражаются в физическом контакте.

Занятие 1

Цель: развитие невербальных форм общения.

Задачи:

1) наметить переход к непосредственному общению;

2) привлечь внимание к невербальным формам общения;

3) формировать эмпатию, отзывчивость.

Материалы и оборудование: ковер, столы, стулья по количеству детей, фигурки животных.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой группы на игру.

2. Психогимнастическое упражнение «Жизнь в лесу»

Цель: развитие невербальных форм общения.

Психолог садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (психолог показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь - тремся об него головой (показывает). Готовы? Тогда - начали. Сейчас - утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко».

Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произвольно (например, подул холодный ветер и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; животные чистят свои шкурки и т. д.). При этом важно следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, не принуждать детей играть, подбадривать новых участников и т. д. Если дети начинают разговаривать, психолог подходит к ним и прикладывает палец к губам.

3. Заключительная часть - рефлексия, подведение итогов, прощание.

Занятие 2

Цель: развитие невербальных форм общения.

Задачи:

1) наметить переход к непосредственному общению;

2) привлечь внимание к невербальным формам общения;

3) формировать эмпатию, отзывчивость.

Материалы и оборудование: ковер, столы, стулья по количеству детей.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой группы на игру.

2. Психогимнастическое упражнение «Добрые эльфы»

Цель: развитие невербальных форм общения.

Психолог садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали и днем и ночью и, конечно же, очень уставали. И тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда наступала ночь, они прилетали к людям, нежно гладили их, успокаивали, ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. И люди засыпали. Они не знали, что их сон - дело рук добрых эльфов, ведь эльфы не умели разговаривать на человеческом языке и были невидимы. Неужели вы никогда об этом не слышали? А ведь они прилетают к каждому из вас до сих пор и охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто сидит по правую руку от меня, будут людьми, а те, кто по левую - эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся спать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их». Дети-люди лежат на полу и спят, дети-эльфы - подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т. д. Потом дети меняются ролями.

3. Заключительная часть - рефлексия, подведение итогов, прощание.

Занятие 3

Цель: развитие невербальных форм общения.

Задачи:

1) наметить переход к непосредственному общению;

2) привлечь внимание к невербальным формам общения;

3) формировать эмпатию, отзывчивость.

Материалы и оборудование: ковер, столы, стулья по количеству детей, фигурки животных - птенцов или карточки с картинками.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой группы на игру.

2. Психогимнастическое упражнение «Птенцы»

Цель: развитие невербальных форм общения.

«Вы знаете, как появляются на свет птенцы? - спрашивает психолог. - Они долго-долго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают эту скорлупу своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все для них ново: цветы, трава, осколки скорлупы. Ведь они никогда не видели всего этого. Давайте поиграем в птенцов. Сначала мы сядем на корточки, а потом начнем разбивать скорлупку. Вот так (взрослый садится на корточки и разбивает носом невидимую скорлупу, отламывает кусочки скорлупы руками). Все разбили? Теперь давайте исследуем окружающий мир! Потрогаем все предметы вокруг, принюхаемся к ним, познакомимся друг с другом. Птенцы не умеют разговаривать, они только пищат». Взрослый оглядывается вокруг, ползает вместе с детьми по полу, трогает предметы, обнюхивает их, подходит к каждому ребенку, дотрагивается до него, поглаживает, пищит вместе с ним, радостно хлопает крылышками.

3. Заключительная часть - рефлексия, подведение итогов, прощание.

Занятие 4

Цель: развитие невербальных форм общения.

Задачи:

1) наметить переход к непосредственному общению;

2) привлечь внимание к невербальным формам общения;

3) формировать эмпатию, отзывчивость.

Материалы и оборудование: ковер, столы.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой группы на игру.

2. Психогимнастическое упражнение «Волны»

Цель: переход к непосредственному общению.

Психолог собирает детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как будто мы волны, так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться, как волны, когда они искрятся на солнце». Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, «волны» окружают его и, поглаживая, тихонько журчат.

3. Заключительная часть - рефлексия, подведение итогов, прощание.

2-й ЭТАП. ВНИМАНИЕ К ДРУГОМУ

Особенности этапа. Целью второго этапа является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем Я, что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не столько сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним. Задача данного этапа - отвлечь детей от такой фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Для этого нужно предложить детям задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим детям: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и пр. В процессе игр ребенок должен максимально сосредоточиться на сверстнике. Все игры направлены на развитие способности увидеть другого, почувствовать единство с ним.

Занятие 5

Цель: формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.

Задачи:

1) привлечь внимание каждого ребенка к сверстникам;

2) формировать согласованность действий детей;

3) развивать открытость, дружелюбие по отношению к другим детям.

Материалы и оборудование: ковер, пространство для игры.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой детей на игру.

2. Психогимнастическое упражнение «Общий круг»

Цель: формирование способности обращать внимание на сверстников.

Психолог собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас» (единственным верным решением здесь является круг). Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед» (взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой, когда он поздоровался со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами). Подобным образом совершаются и другие действия - поинтересоваться, как дела, пожелать хорошего дня, попрощаться и т.д. Набор действий и их количество определяется психологом.

3. Заключительная часть - подведение итогов, рефлексия, прощание.

Занятие 6

Цель: формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.

Задачи:

1) привлечь внимание каждого ребенка к сверстникам;

2) формировать согласованность действий детей;

3) развивать открытость, дружелюбие по отношению к другим детям.

Материалы и оборудование: ковер, пространство для игры.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой детей на игру.

2. Психогимнастическое упражнение «Переходы»

Цель: формирование способности обращать внимание на сверстников.

Дети сидят в кругу. Психолог просит их внимательно посмотреть друг на друга: «У каждого из вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа, вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним - у кого потемнее, а крайним справа, на этом стуле, сидел тот, у кого самые темные волосы. Никаких шумных обсуждений. Начали». Взрослый помогает детям, подходит к каждому из них, прикасается к их волосам, советуется с остальными, куда его посадить, и т. д. Таким же образом можно меняться местами по цвету глаз - от самых светлых до самых черных, по любым другим признакам.

3. Заключительная часть - подведение итогов, рефлексия, прощание.

Занятие 7

Цель: формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.

Задачи:

1) привлечь внимания каждого ребенка к сверстникам;

2) формировать согласованность действий детей;

3) развивать открытость, дружелюбие по отношению к другим детям.

Материалы и оборудование: ковер, пространство для игры.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой детей на игру.

2. Игровое упражнение «Зеркало»

Цель: развитие синхронных движений и действий сотрудничества во время игры.

Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит: «Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же вы можете узнать, как вы сегодня выглядите, идет ли вам новый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдется?» Перед началом игры проводится разминка. Взрослый становится перед детьми и просит как можно точнее повторять его движения. Он демонстрирует легкие физические упражнения, а дети воспроизводят его движения. После этого дети разбиваются на пары и каждая пара по очереди выступает перед остальными. В каждой паре один совершает какое-либо действие (например, хлопает в ладоши, или поднимает руки, или делает наклон в сторону), а другой пытается как можно точнее воспроизвести его движение, как в зеркале. Каждая пара сама решает, кто будет показывать, а кто воспроизводить движения. Все остальные оценивают, насколько хорошо работает зеркало. Показателями правильности зеркала является точность и одновременность движений. Если зеркало искажает или опаздывает, оно испорченное (или кривое). Паре детей предлагается потренироваться и починить испорченное зеркало. Показав два-три движения, пара детей садится на место, а следующая демонстрирует свою зеркальность.

Когда все зеркала будут работать нормально, психолог предлагает детям делать то, что люди обыкновенно делают перед зеркалом: умываться, причесываться, делать зарядку, танцевать. «Зеркало должно одновременно повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает! Готовы? Тогда давайте попробуем». Психолог встает в пару с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая остальным пример. Затем предлагает детям играть самостоятельно. При этом он следит за ходом игры и подходит к парам, у которых что-то не получается.

3. Заключительная часть - подведение итогов, рефлексия, прощание.

Занятие 8

Цель: формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.

Задачи:

1) привлечь внимание каждого ребенка к сверстникам;

2) формировать согласованность действий детей;

3) развивать открытость, дружелюбие по отношению к другим детям.

Материалы и оборудование: ковер, пространство для игры.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой детей на игру.

2. Игровое упражнение «Эхо»

Цель: развитие синхронных движений и действий сотрудничества во время игры.

Взрослый рассказывает детям про Эхо, которое живет в горах или в большом пустом помещении, увидеть его нельзя, а услышать можно: оно повторяет все, даже самые странные, звуки. После этого дети разбиваются на две группы, одна из которых изображает путников в горах, а другая - Эхо. Первая группа детей гуськом (по цепочке) путешествует по комнате и по очереди издает разные звуки (не слова, а звукосочетания), например: «Ау-у-у-у» или «Тр-р-р-р» и т. п. Между звуками должны быть большие паузы, которые лучше регулировать ведущему. Он же может следить за очередностью произносимых звуков, т. е. показывать, кому из детей и когда следует издавать свой звук. Дети второй группы прячутся в разные места комнаты, внимательно прислушиваются и стараются как можно точнее воспроизвести все, что услышали. Если Эхо работает несинхронно, т. е. воспроизводит звуки неодновременно, это не страшно. Важно, чтобы оно не искажало звуки и в точности воспроизводило их.

Эту же игру можно проводить парами, по тому же сценарию, что и «Зеркало», которое может одновременно отражать не только движения, но и звуки другого.

3. Заключительная часть - подведение итогов, рефлексия, прощание.

Занятие 9

Цель: формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.

Задачи:

1) привлечь внимание каждого ребенка к сверстникам;

2) формировать согласованность действий детей;

3) развивать открытость, дружелюбие по отношению к другим детям.

Материалы и оборудование: ковер, пространство для игры.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой детей на игру.

2. Хороводная игра «Бабушка Маланья»

Цель: развитие синхронных движений и действий сотрудничества во время игры.

Это очень веселая хороводная игра, в которой один из детей (водящий) должен придумать какое-нибудь оригинальное движение, а все остальные - его повторить. В игре достигается не только согласованность движений, но и единство в создании образа и настроения.

Дети вместе со взрослыми становятся в круг, в середине которого находится ребенок, изображающий бабушку Маланью (на него можно надеть платочек или фартучек). Дети в кругу вместе со взрослым начинают петь смешную песенку, сопровождая ее выразительными движениями.

У Маланьи, у старушки

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей.

(Дети движутся по кругу, держась за руки).

Все без бровей.

Вот с такими ушами,

Вот с такими носами,

Вот с такими усами,

С такой головой,

С такой бородой,

Ничего не ели,

(Останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чем говорится в тексте)

Целый день сидели,

На нее глядели,

Делали вот так…

(Присаживаются на корточки. Повторяют за ведущим любое смешное движение).

Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки, попрыгать и поплясать, сделать руками длинный нос, погрозить пальцем или в шутку заплакать. Они могут сопровождаться звуками и возгласами, передающими настроение. Движение должно повториться несколько раз, чтобы ребята могли войти в образ и получить удовольствие от игры.

3. Заключительная часть - подведение итогов, рефлексия, прощание.

3-й ЭТАП. СОГЛАСОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ

Особенности этапа. Основная цель следующего этапа - научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Правила игр третьего этапа задавались таким образом, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам и, во-вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого, сплоченности действий и возникновению чувства общности.

Занятие 10

Цель: формирование согласованности поведения каждого ребенка с поведением других детей.

Задачи:

1) привлечь внимания к сверстникам;

2) развивать умение действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других людей;

3) развивать умение видеть разные эмоциональные состояния сотрудников по взаимодействию.

Материалы и оборудование: ковер, пространство для игры, картинка сороконожки.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой детей на игру.

2. Игровое упражнение «Сороконожка»

Цель: формирование согласованности поведения детей.

Психолог рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых 40 ножек! Всегда есть опасность запутаться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперед. Сначала медленно, чтобы не запутаться. А теперь - чуть быстрее». Психолог помогает детям построиться друг за другом, направляет движение сороконожки. Затем воспитатель говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковер.

3. Заключительная часть - подведение итогов, рефлексия, прощание.

Занятие 11

Цель: формирование согласованности поведения каждого ребенка с поведением других детей.

Задачи:

1) привлечь внимания к сверстникам;

2) развивать умение действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других людей;

3) развивать умение видеть разные эмоциональные состояния сотрудников по взаимодействию.

Материалы и оборудование: ковер, пространство для игры, фотографии с изображением людей в различных позах.

Ход занятия

1. Организационный момент - приветствие, настрой детей на игру.

2. Психогимнастическое упражнение «Лепим скульптуры»

Цель: формирование согласованности поведения детей.

Психолог помогает детям разделиться на пары, а затем говорит: «Пусть один из вас будет скульптором, а другой - глиной. Глина - очень мягкий и послушный материал». Каждой паре дают фотографии с изображением людей в различных позах. Взрослый просит внимательно посмотреть на фотографию и попробовать вылепить из своего партнера точно такую же статую. При этом не разрешается разговаривать, ведь глина не знает языка и не может понимать людей. В качестве примера взрослый выбирает любого ребенка и начинает лепить из него скульптуру, предварительно показав всей группе фотографию своего будущего памятника. После этого дети лепят самостоятельно, взрослый следит за игрой и подходит к ребятам, у которых что-то не получается. Затем дети показывают свои скульптуры ведущему и остальным парам. После этого взрослый вновь раздает фотографии, и дети меняются ролями.

3. Заключительная часть - подведение итогов, рефлексия, прощание.

Занятие 12

Цель: формирование согласованности поведения каждого ребенка с поведением других детей.

Задачи:

1) привлечь внимания к сверстникам;

2) развивать умение действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других людей;

3) развивать умение видеть разные эмоциональные состояния сотрудников по взаимодействию.

Материалы и оборудование: ковер, пространство для игры, репродукции какой-либо сюжетной картины.

Ход занятия