Зміст і методика професійної підготовки старшокласників з бухгалтерського обліку в умовах міжшкільного навчально-виробничого комбінату

Для кількісного вираження порівняння експериментальної і традиційної методик викладання було застосовано також компонентний аналіз результатів перевірочних робіт. Як елементи сформованості понять ми використали такі показники: повнота, точність, системність і позитивний перенос. Для обґрунтованої оцінки сформованості навичок і вмінь ми виділили їх компоненти:

1. Ефективність застосування професійних понять, тобто якість і правильність вирішення задач і практичних завдань, чітке їх застосування.

2. Якість і ефективність навчально-практичної діяльності, про що можна судити за строками вирішення поставлених завдань, їх правильністю та охайністю в оформленні.

3. Ступінь організованості в роботі, тобто охайність і правильна організація робочого місця, планування етапів своєї діяльності.

4. Точність розрахункових операцій при виконанні навчально-практичних завдань.

Для контрольних зрізів знайдене значення ч²_emp більше, ніж табличне, при 95%-ному рівні значущості, що достатньо для відкидання нуль - гіпотези у педагогічних дослідженнях. Це означає, що кращі результати в експериментальних групах пояснюються застосуванням запропонованих методів активізації навчання, оскільки інші умови проведення занять були ідентичними з контрольними групами.

Оцінка рівня сформованості понять і вмінь була узагальнюючою, оскільки контрольні роботи проводилися одночасно за всіма компонентами. Результати оцінок дослідження були співставлені з оцінками викладача. Коефіцієнт рангової кореляції Спірмена = 0,88 свідчить про правильність оцінювання сформованості понять і вмінь учнів.

Для визначення рівня сформованості самостійності у роботі ми виходили з того, що самостійність як риса дуже важлива у повсякденній професійній діяльності бухгалтера, і визначається як прагнення й здатність учня розв'язати без сторонньої допомоги практичне завдання, яке для нього до певної міри новим або проблемним.

З цього визначення вироблено критерії щодо виявлення ступеня самостійності учнів у засвоєнні професійних понять і вмінь, які полягають у: використанні допомоги викладача; якості оформлення практичного завдання; складності завдання; правильності виконання. На їх основі та на підставі спостережень за учнями було виділено і охарактеризовано рівні самостійності (таблиця 1).

Таблиця 1. Критерії рівнів самостійності учнів

Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи показав, що в кінці навчання учні контрольних і експериментальних груп мають різний рівень розвитку самостійності, а саме: в експериментальних групах зросла чисельність учнів, які вирішували завдання на творчому рівні самостійності на 8,55% і на виконавчому рівні - на 2,56%; зменшилась кількість учнів на базовому рівні - на 11,11%, при цьому в експериментальній і контрольній групах відсутні учні, що виконують завдання на нульовому рівні. Отримані результати свідчать про те, що більшість учнів експериментальної групи може виконувати практичні завдання за алгоритмом, а також вони здатні вирішувати навчально-практичні завдання, які вимагають творчості та самостійності.

Отримані результати експерименту дають нам можливість зробити такі висновки: впровадження системи економічних задач, конкретних і проблемних ситуацій, розробка проектів у процесі вивчення курсу “Основи бухгалтерського обліку” забезпечили: сформованість понять і вмінь учнів перебуває на більш високому рівні в експериментальних групах, ніж у з контрольних; формування в старшокласників професійного інтересу до вибору професій сфери фінансового обліку; зростання самостійності у роботі та розвитку ряду професійно важливих якостей особистості.

Таким чином, формуючий педагогічний експеримент підтвердив правомірність висунутої гіпотези дослідження, довів доступність і посильність змісту навчальної програми „Основи бухгалтерського обліку” та більш високу результативність експериментальної методики формування в учнів понять, вмінь і навичок професійної діяльності бухгалтера, у порівнянні з традиційною.

Висновки

Одержані в результаті проведеного експерименту дані підтверджують висунуту гіпотезу і дають змогу зробити такі висновки:

Досвід передових країн переконує, що розвинуте виробництво все менше потребує робітників низької кваліфікації, а натомість зростає попит на високоосвічені та висококваліфіковані кадри. Разом з тим знижується попит на робітничі спеціальності, а збільшується на професії сфери обслуговування виробництва і населення (торгівля, транспорт, побутові послуги, туристичний бізнес тощо). Одними з найпотрібніших та престижних стають професії, пов'язані із обліком, управлінням та контролем у господарській діяльності підприємств. Тобто відбувається модифікація змісту праці в усіх сферах виробництва. Вивчення особливостей становлення економічної та освітньої систем України показало, що професійне навчання старшокласників в умовах МНВК за спеціальністю “Бухгалтерський облік” є актуальною і однією з недостатньо розроблених проблем у педагогічній теорії і практиці на сучасному етапі. Вибір саме бухгалтерського обліку викликаний тим, що підлітки охоче обирають професії сфери економіки; розвиток малого і середнього підприємництва вимагає облікових умінь від кожного підприємця; зростання кількості фінансових послуг потребує від кожної людини елементарних вмінь обліку грошових коштів. Відсутність змісту і методичного забезпечення професійної підготовки з бухгалтерського обліку стримує її впровадження у навчальний процес середніх загальноосвітніх закладів.

Вивчення особливостей і змісту діяльності фахівців бухгалтерського обліку різних галузей народного господарства дало змогу зробити висновок про те, що їх професійна діяльність має свої специфічні функції. Сучасний бухгалтер повинен: володіти знаннями з бухгалтерського обліку, фінансового менеджменту, аналізу фінансової діяльності, економічної теорії, податкового законодавства, мати гарні знання комп'ютерної техніки, вміти спілкуватися з людьми. Йому необхідні такі риси характеру: чесність, порядність, принциповість, комунікабельність, пунктуальність, велика працездатність, відповідальність, самостійність тощо.

Підготовка майбутніх бухгалтерів буде результативною за умови науково обґрунтованого змісту навчання, який би:

включав базовий мінімум теоретичних знань та практичних вмінь, що є загальними для бухгалтерів різних сфер виробництва;

був структурованим на основі принципу „спіралі”;

був побудованим на основі розроблених критеріїв, у яких враховано сутність професійної діяльності бухгалтера і дидактичні принципи трудового навчання, а саме: відповідність змісту основним функціям кваліфікованих бухгалтерів; доступність та посильність змісту навчального матеріалу розумовим і віковим можливостям учнів; практична спрямованість змісту; міжпредметна та внутрішньопредметна координація змісту навчального матеріалу; взаємозумовленість структури змісту теоретичних відомостей і практичних дій.

Проведене дослідження засвідчує, що, окрім професійного бухгалтера, знання з обліку, які умовно поділяються на елементарні, прикладні та професійні, необхідні майже всім громадянам. Розроблена за результатами дослідження навчальна програма „Основи бухгалтерського обліку” має інваріативну і варіативну складові, що дає можливість середнім загальноосвітнім навчальним закладам вести підготовку бухгалтерів відповідно до запитів розташованих поряд підприємств. Її експериментальна перевірка у навчальному процесі МНВК показала, що зміст теоретичного матеріалу і дібрані практичні заняття є доступними для засвоєння учнями 10-11 класів.

Крім того, програма забезпечує реалізацію мети і завдань загальноосвітньої та професійної підготовки учнів.

Професійна підготовка старшокласників з вивчення бухгалтерського обліку в умовах МНВК стане результативнішою, якщо методика формування у старшокласників професійних понять, вмінь і навичок бухгалтерського обліку буде базуватися на запропонованій системі практичних задач і вправ, проблемних завдань і конкретних ситуацій, розробці проектів у професійній діяльності.

На основі теоретичного і експериментального дослідження доведено, що поєднання традиційного навчання з методами активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів суттєво впливає на рівень розвитку професійного інтересу до вибору майбутньої діяльності у сфері фінансового обліку; зростання самостійності у навчальній і практичні діяльності; розвиток низки професійно важливих якостей особистості: акуратність, точність, чесність.

Розроблена і запроваджена методика навчання бухгалтерського обліку пройшла дослідно-експериментальну перевірку. Результати педагогічного експерименту підтвердили ефективність запропонованої методики викладання курсу “Основи бухгалтерського обліку”, що доводить правильність теоретичних і науково-методичних підходів до їх розробки.

Матеріали даного наукового дослідження характеризують завершений етап роботи, який, однак, не вичерпує всіх аспектів, пов'язаних з проблемою професійної підготовки старшокласників у середніх загальноосвітніх закладах. На нашу думку, потребують подальших досліджень такі питання: розробка методик навчання із застосуванням нових інформаційних технологій; організація професійної підготовки старшокласників за іншими напрямами професійної підготовки учнів 10-11 класів (“Правове забезпечення підприємницької діяльності”, “Фінанси і кредит”, “Маркетинг” тощо); застосування проектної методики навчання при підготовці за іншими напрямами трудової і професійної підготовки учнів 10-11 класів.

Основні публікації автора

1. Ковбаса Ю.М. Професійна підготовка старшокласників як складова неперервної освіти // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 6. Серія: педагогічні науки: Збірник. - Чернігів: ЧДПУ, 2001. - № 6. - С. 40-41.

2. Ковбаса Ю.М. Нові проблеми у професійній підготовці старшокласників // Наукові записки: Збірник статей Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, О.Л. Макаренко. - К.: НПУ, 2001. - Випуск 41. - С. 27-29.

3. Ковбаса Ю.М. Вимоги до змісту навчання основам бухгалтерського обліку у 10-11 класах середніх загальноосвітніх закладів // Оновлення змісту, форм і методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Вип. 25. - Рівне: РДГУ, 2003. - С. 91-94.

4. Ковбаса Ю.М. Професія бухгалтера: історія і сучасність // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2003. - № 4. - С. 50-53.

5. Ковбаса Ю.М. Використання методу проектів при формуванні професійних вмінь бухгалтера в умовах МНВК // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. - Вінниця.: ВДПУ, 2004. - Випуск 11. - С. 119-122.

6. Ковбаса Ю.М. Програма професійного навчання учнів 10-11 класів. Основи бухгалтерського обліку. - К., 2004. - 20 с. (Гриф МОН України).

7. Ковбаса Ю.М. Особливості психологічної підготовки учнів до підприємницької діяльності // Профорієнтація та довузівська підготовка майбутніх спеціалістів: проблеми, досвід, перспективи. Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції. - Чернігів, 1999. - С. 183-184.

8. Ковбаса Ю.М. Бухгалтерський облік - новий напрям професійної підготовки старшокласників // Трудове навчання. Науково-методичний вісник № 1. - К.: НЕНЦ, 2002. - С. 172-174.

9. Ковбаса Ю.М. Теоретичні основи застосування методу проектів при вивченні курсу “Основи бухгалтерського обліку” // Науково-дослідна діяльність молодих вчених: Особливості підготовки майбутнього вчителя: Матеріали звітної науково-практичної конференції 19-20 травня 2003 р. / Укл. П.В. Дмитренко, Л.Л. Макаренко, І.О. Нікуліна. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003р. - С. 100-104.

Размещено на Allbest.ru