Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури

Головні завдання на цьому етапі - допомогти учням побачити всю глибину прочитаного художнього твору; сприяти зануренню школярів у творчий процес постановки та вирішення різноманітних проблем твору, у тому числі ще й невирішених; відкрити перспективи для майбутнього самостійного осмислення художнього тексту та його оцінки.

Серед основних послідовних складників цього етапу розвитку читацької діяльності старшокласників застосовували відбір і логічне впорядкування інформації, отриманої на попередніх етапах читацької діяльності; зіставлення відібраної інформації із власною позицією; визначення критеріїв індивідуальної оцінки прочитаного; інтерпретування твору; корекцію власної позиції під час реінтерпретації літературного тексту; формулювання висновків стосовно осмислення твору.

На цьому етапі розвитку читацької діяльності використано такі методи вивчення літератури, як евристичний, дослідницький і репродуктивно-творчий. Серед основних видів робіт, що домінували в дослідному навчанні, виокремили постановку різноманітних запитань і завдань до твору (репродуктивних, творчих, дослідницьких), аналіз художнього твору, підсумкову (узагальнювальну) бесіду за прочитаним.

Одним із гіпотетичних положень, що перевірялось під час організації цього етапу читацької діяльності старшокласників, було те, що вивчення лiтературно-критичних матерiалiв сприяє глибшій інтерпретації та можливій реінтерпретації прочитаного, допомагає заново переосмислити лiтературний твiр. Із метою розвитку читацьких умінь та навичок школярів серед видів робіт з літературно-критичними матеріалами виділили коментоване, вибіркове й оглядове читання критичних праць, складання тез за критичними матеріалами, порiвняльний аналiз статей рiзних авторiв, проведення диспуту, де вихiдним проблемним питанням є висловлювання iз критичної статті.

Отже, у 2 розділі дослідження описано технологію розвитку читацької діяльності школярів та визначено умови її ефективності.

У третьому розділі “Інноваційні технології навчання як засіб розвитку читацької діяльності школярів”, виходячи із реальних потреб сьогодення, запропоновано теоретичне обґрунтування та методичні рекомендації впровадження в навчальний процес комп'ютерних технологій навчання, інтерактивних видів і форм роботи, організації пошукової діяльності з метою ефективності розвитку читацької культури учнів.

Серед засобів і видів отримання інформації при використанні комп'ютерних технологій під час експериментального навчання було виділено: навчальні програми різного роду (тренувальні, контрольні, розвивальні, мультимедійні тощо); каталоги (систематичні, хронологічні, жанрові, алфавітні, тематичні); літературні бази даних (тексти художніх творів, літературно-критичні матеріали, відомості з теорії літератури, відомості з історії літератури) (рис. 3.).

У дослідженні теоретично обґрунтовано і практично перевірено можливості застосування Інтернету при вивченні зарубіжної літератури, що знайшло відображення у схемі.

Під час експерименту серед найважливіших літературних ресурсів Всесвітньої мережі, в яких можна знайти необхідну найновішу інформацію, особливу увагу приділено електронним бібліотекам, періодичним виданням, форумам і конкурсам.

Отже, у ході дослідного навчання дійшли висновків, що комп'ютерні технології є сучасним потужним засобом впливу на літературні інтереси школярів, розвитку читацької культури старшокласників, і їх доцільно використовувати під час вивчення зарубіжної літератури.

Зважаючи на особливості читацької рецепції, соціокультурну концепцію діалогу М. Бахтіна, дослідження було побудовано на принципах особистісно орієнтованого навчання. У ході експерименту теоретично обґрунтовано і практично перевірено пріоритетне використання інтерактивних видів та форм роботи, під якими розуміли комунікативно-діалогічне навчання, спрямоване на активізацію пізнавальної діяльності учнів. Було зроблено висновок про те, що під час вивчення зарубіжної літератури в старших класах такі діалогічні форми навчання, як рольові ігри, лекція, семінар, "мозкова атака" та дискусія, активізують розумову діяльність школярів, сприяють зацікавленню творами зарубіжної літератури, розвивають логіку і критичність мислення, мовленнєві вміння і навички, допомагають висловити власну позицію щодо прочитаного.

Під час експериментального навчання було доведено, що підготовка старшокласниками різноманітних видів дослідження (читацьких, біографічних, художніх, бібліографічних, краєзнавчих, історичних, мистецтвознавчих, перекладознавчих, літературознавчих) сприяє розвитку необхідних читацьких умінь і навичок, пробуджує інтерес до аналітичної роботи з літературним текстом. Серед видів навчальної діяльності, що впливають на розвиток пошукових умінь і навичок учнів, доцільно вказати на такі: складання бібліографії до теми дослідження; збір матеріалу та його обробка; складання плану дослідження, визначення його мети, завдань та гіпотези; підготовка рефератів, доповідей і повідомлень проблемно-дискусійного та компаративного характеру; написання робіт на конкурс МАН.

Було доведено, що організація дослідницької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури спрямована на самостійний пошук нових знань, формування нових пізнавальних цінностей учнів, підвищення їхнього інтересу до художнього тексту.

Зважаючи на умови та потреби сучасної освіти, останні досягнення науки і техніки, у 3 розділі дослідження було теоретично обґрунтовано і практично перевірено ефективність використання інноваційних технологій навчання.

У четвертому розділі “Організація і результати експериментально-дослідного навчання” висвітлено зміст і результати формувального експерименту (форми, методи, прийоми роботи, визначено критерії розвитку читацьких умінь і навичок), підведено підсумки дослідного навчання.

У ході педагогічного експерименту перевіряли доцільність відбору теоретичних відомостей, що стали методологічним підґрунтям розробленої технології розвитку читацької діяльності старшокласників, та виявляли практичні умови щодо можливостей упровадження її в шкільний процес вивчення зарубіжної літератури.

Методичне забезпечення дослідного навчання в кожному із базових класів включало такі обов'язкові складники:

теоретична модель розвитку читацької діяльності старшокласників;

програма дослідного навчання;

перелік необхідних читацьких умінь і навичок школярів;

критерії читацької культури особистості та норми її оцінювання;

методичні рекомендації для вчителів щодо організації і розвитку читацької діяльності учнів, запропоновані у вигляді авторського посібника, рекомендованого Міністерством освіти і науки України;

навчальний посібник-хрестоматія для учнів 11 класу, рекомендований Міністерством освіти і науки України, що був створений на основі розробленої методики;

система завдань, творчих робіт (усних і письмових) контрольного характеру з метою перевірки запропонованої методичної системи розвитку читацької діяльності старшокласників.

Для проведення дослідного навчання окреслено коло таких умов :

у процесі відбору контрольних і експериментальних класів ураховувалася вимога, щоб кількісний склад й інтелектуальний потенціал учнів були приблизно однаковими;

навчання в експериментальному і контрольному класі здійснювалося одним і тим же вчителем;

у контрольних класах навчання проходило за традиційною методикою, в експериментальних - за програмою, розробленою в ході дослідження, а також за навчальними посібниками для учнів та вчителів, рекомендованими Міністерством освіти і науки, що були створені з урахуванням результатів проведеного констатувального зрізу і спрямовані на розвиток читацької діяльності школярів;

експериментальна робота проводилась упродовж вивчення всього курсу “Зарубіжна література” в 10-11 класах;

контроль за ходом розвитку читацьких умінь та навичок школярів здійснювався шляхом виконання спеціально розроблених завдань (усних і письмових), націлених на глибоке сприйняття та інтерпретування художнього твору.

Було розроблено програму формувального експерименту і визначено хід її реалізації. Так, на першому етапі експерименту проведено підготовчу роботу: добір матеріалів, розробка програми експерименту і методичних рекомендацій для вчителів та учнів, критеріїв і рівнів читацької культури особистості. На цьому етапі було визначено контрольні і експериментальні класи, під час відбору яких вивчали показники рівнів знань і вмінь школярів, керуючись принципами ідентичності і рівності навчальних умов.

Другий етап експерименту присвячено впровадженню в шкільну практику вивчення зарубіжної літератури теоретичних положень дослідного навчання, сутність якого полягала в цілеспрямованій зміні підходів до розвитку читацьких інтересів і потреб учнів старших класів відповідно до гіпотези і завдань дисертаційної роботи. У ході експерименту визначалися рівні:

загальних літературних знань школярів;

читацьких умінь і навичок старшокласників.

Учням експериментальних і контрольних класів було запропоновано такі види робіт:

анкетування старшокласників щодо кола їхніх читацьких інтересів, мотивів звернення до читання, ролі книги в житті особистості;

письмові тестові і творчі завдання, спрямовані на визначення рівня їхньої загальної літературної підготовки.

На третьому етапі формувального експерименту проводилася контрольна перевірка ефективності запровадженої моделі розвитку читацької діяльності старшокласників. У результаті запропонованих контрольних творчих (усних і письмових) видів робіт, спрямованих на інтерпретування самостійно прочитаного школярами художнього твору, узагальнювались кількісні та якісні показники дослідного навчання. На цьому ж етапі дослідного навчання проводилися індивідуальні бесіди, анкетування вчителів і батьків учнів експериментальних класів.

З метою перевірки ефективності формувального експерименту було виокремлено умовні рівні розвитку читацької діяльності учнів старших класів:

низький ( Н) ;

середній (С) ;

достатній ( Д) ;

високий (В) .

Низький рівень розвитку читацької діяльності старшокласників з'ясовували за такими критеріями:

відсутність інтересу до читання художніх творів;

самостійний, але немотивований (стихійний) вибір книги для читання;

невміння відрізняти високохудожню літературу від масової;

правильне, але неповне (позаконтекстне) сприйняття художнього твору;

відсутність особистісної емоційно-естетичної реакції на прочитаний твір;

пасивність під час аналізу художнього твору, відсутність володіння літературознавчою термінологією в ході інтерпретування прочитаного;

невміння висловити власну аргументовану думку стосовно прочитаного;

уміння користуватися довідковою літературою;

невміння зіставляти, узагальнювати, робити обґрунтовані висновки на основі прочитаного;

відсутність творчих потреб на основі прочитаного.

Середній рівень розвитку читацької діяльності старшокласників визначали на основі таких показників:

обмежене коло читацьких інтересів;

самостійний, але вибірково мотивований вибір книги для читання;

труднощі виокремлення високохудожньої літератури з-поміж масової;

правильне, але поверхове сприйняття прочитаного твору;

неадекватність емоційно-естетичної реакції на прочитане;

наявність труднощів у висловленні власної оцінки щодо художнього твору;

поверховий аналіз літературного тексту переважно на рівні його змісту, окремих образів, художньо-зображальних засобів;

труднощі оперування літературознавчою термінологією;

уміння користуватися довідковою літературою;

труднощі зіставлення, обґрунтування, узагальнення на основі прочитаного;

відсутність творчих потреб стосовно прочитаного.

Достатній рівень розвитку читацької культури особистості був визначений за такими даними:

інтерес до читання художніх творів;

самостійний вибір книги для читання та його мотивація;

уміння виокремлювати високохудожню літературу з-поміж масової;

емоційне особистісне сприйняття прочитаного;

вибірковий аналіз твору в єдності його ідейно-естетичної сутності з використанням основних вивчених теоретико-літературних понять;

окремі труднощі під час висловлювання та аргументації власної оцінки щодо прочитаного;

уміння користуватися довідковою літературою;

вибіркові навички зіставлення, узагальнення прочитаного;

часткова потреба в творчій діяльності стосовно прочитаного.

Високий рівень розвитку читацької діяльності старшокласників виокремлювали на основі таких показників:

широка читацька ерудиція, любов до книги і читання;

самостійний вибір книги для читання та його мотивація;

уміння виокремлювати високохудожню літературу з-поміж масової;

емоційне особистісне сприйняття прочитаного у широкому культурологічному контексті на основі його розуміння й естетичного переживання (повне й адекватне відтворення змісту твору; проникнення у його підтекст; визначення прийомів зображення, виявлення авторської позиції у творі і зіставлення її з власним судженням щодо прочитаного);

глибокий аналіз твору в єдності його ідейно-естетичної сутності з використанням вивчених теоретико-літературних понять та аргументована власна оцінка художнього тексту;

систематизація власних знань;

уміння користуватися довідковою літературою;

корегування власної оцінки художнього твору;

уміння зіставляти, узагальнювати, вести дискусію, робити обґрунтовані висновки;

потреба в творчій діяльності на основі прочитаного.

Під час вивчення всіх навчальних тем у контрольних і експериментальних класах пропонувались однакові завдання для тематичної атестації. Важливо підкреслити, що за результатами виконаних робіт було визначено узагальнений рівень літературної підготовки старшокласників - низький, середній, достатній і високий. Як засвідчують кількісні і якісні показники виконання підсумкових тестових і творчих завдань, запропонована методика розвитку читацької діяльності учнів сприяла підвищенню загального літературного розвитку учнів в експериментальних класах. Результати виконання підсумкових тестових і творчих робіт школярами експериментальних і контрольних класів представлено у таблиці 1.

Таблиця 1 Показники рівнів загального літературного розвитку учнів, %

Рівні загального літературного розвитку учнів	10 класи	11 класи
	експери-ментальні	контрольні	експери-ментальні	контрольні
Низький	11	19	7	12
Середній	33	38	24	44
Достатній	35	27	37	24,5
Високий	21	16	32	19,5

Як видно із таблиці, наявна суттєва різниця між рівнями загального літературного розвитку учнів експериментальних і контрольних класів. Кількість школярів, що склали групу учнів із високим і достатнім рівнем загального літературного розвитку, в експериментальних класах істотно більша порівняно з контрольними класами.

Отже, порівняльний аналіз показників літературного розвитку старшокласників переконливо засвідчує ефективність запровадженої методики.

З метою більшої вірогідності отриманих показників було проведено контрольні зрізи стосовно визначення результативності технології розвитку читацької діяльності школярів. Учням контрольних і експериментальних класів необхідно було підготувати повідомлення у вигляді презентації самостійно прочитаного позапрограмового художнього твору (зріз № 1) та письмово проаналізувати самостійно прочитаний вірш В. Незвала “Прага з пальцями дощу” (зріз № 2). Порівняльний аналіз результатів виконання контрольних робіт учнями експериментальних і контрольних класів представлено в таблиці 2.

Таблиця 2 Порівняльний аналіз результатів виконання контрольних робіт, %

Умовні рівні читацької діяльності	Зріз № 1	Зріз № 2
	класи	класи
	Експери-ментальні	контрольні	експери-ментальні	контрольні
Низький	2	7	7	16
Середній	8	15	8	17
Достатній	11	36	17	33
Високий	79	42	68	34

Отже, кількісні і якісні показники виконання контрольних творчих завдань підтверджують ефективність розробленої технології.

Проведений аналіз контрольних творчих завдань учнів експериментальних класів свідчить, що в ході дослідного навчання старшокласники одержали достатньо ґрунтовні знання з літератури, оволоділи необхідними читацькими вміннями і навичками. За показниками всіх виконаних під час формувального експерименту завдань визначено загальні рівні розвитку читацької діяльності старшокласників (рис. 5).

У висновках представлено загальні підсумкові положення дисертації, огляд яких дає змогу подати їх у такому вигляді:

Технологія розвитку читацької діяльності старшокласників - це багатомірний процес взаємодії вчителя з учнями під час вивчення зарубіжної літератури, що відбувається в конкретних психолого-педагогічних умовах із використанням на певних етапах розвитку читацьких умінь і навичок школярів такої сукупності методів, прийомів, видів, форм і засобів навчання, яка сприятиме формуванню широкої читацької культури особистості.

Реалізацію системного підходу розвитку широкої читацької культури особистості забезпечує концептуальна модель технології розвитку її читацької діяльності.

Серед принципів технології розвитку читацької діяльності старшокласників слід виокремити такі:

цілісності (представляє єдність мети, змісту, методів, засобів і форм вивчення зарубіжної літератури);

адаптації (потребує пристосування процесу вивчення зарубіжної літератури до особистості старшокласника, його вікових та індивідуальних читацьких потреб та інтересів);

рухливості (забезпечує можливість модернізації змісту навчання);

контролю (передбачає аналіз досягнутих результатів на всіх етапах читацької діяльності з можливим корегуванням методів, засобів та форм навчання).

4. Серед функцій технології розвитку читацької діяльності доцільно вказати на такі:

когнітивна (засвоєння літературних знань);

мотиваційна (формування мотивів звернення до читання);

аксіологічна (виявлення духовно-ціннісного потенціалу прочитаного);

рецептивна (пізнання світу та себе через прочитане);

комунікативна (здійснення діалогу між автором тексту і читачем під час читання);

естетична (забезпечення сприйняття літературного твору як мистецького явища);

проектувальна (усвідомлення і формулювання мети навчання, вибір засобів її досягнення);

корегувальна (подолання наслідків впливу низькопробної літератури, формування вміння розмежовувати високохудожню літературу і масову).

5. Результативність технології розвитку читацької діяльності старшокласників забезпечується низкою психолого-педагогічних умов:

урахування типологічних (вікових) особливостей сприйняття школярами художнього твору;

дотримання в навчально-виховному процесі принципів індивідуалізації, емоційності, адаптивності, психологічної комфортності, самоорганізації, проблемності і колективності;

урахування початкового рівня читацької культури школярів, їхніх мотивів звернення до книги і читацьких потреб;

прогнозування результатів педагогічного впливу системи розвитку читацької діяльності;

забезпечення поетапної реалізації навчального процесу на основі запропонованої системи розвитку читацької діяльності старшокласників;

варіативність методів, прийомів, видів, форм і засобів навчання в процесі вивчення зарубіжної літератури;

пріоритет інноваційних технологій навчання;

інтегроване використання індивідуальних і групових методів і форм навчальної діяльності, класної і позаурочної роботи.

6. Ефективність дії технології розвитку читацької діяльності старшокласників визначається за певними параметрами:

результатами досягнення мети і завдань експериментального навчання;

рівнем загального літературного розвитку;

володінням читацькими вміннями і навичками;

ступенем самостійності у виборі книги для читання, її аналізу й оцінки.

7. Серед критеріїв сформованості читацьких умінь і навичок школярів доречно виділити такі блоки показників:

інтелектуально-пізнавальні (репрезентують загальний рівень літературного розвитку учнів, систематизованість і глибину їхніх літературних знань);

рефлексивні (розкривають процеси самопізнання особистості під час читання);

мотиваційні (відображають цільові настанови школярів, їхні мотиви звернення до художнього твору);

дієво-практичні (забезпечують реалізацію набутих знань у процесі дієво-практичної діяльності).

8. Отримані в ході формувального експерименту результати дали підстави вважати, що вихідна методологія дослідження є правильною, накреслені завдання реалізовані, поставлена мета досягнута, а сукупність одержаних наукових висновків, втілення основних теоретичних положень роботи в шкільну практику викладання зарубіжної літератури спрямовано на подальший розвиток читацьких умінь і навичок школярів.

Проведене дослідження не вичерпує всіх можливостей, що можуть ефективно сприяти підвищенню рівня читацької культури особистості. З метою вдосконалення шкільної літературної освіти в Україні вважаємо за доцільне запропонувати такі рекомендації:

відповідно до санітарно-гігієнічних норм читання, реальних психолого-фізіологічних можливостей учнів певної вікової категорії розробити навчальні програми, підручники і посібники з літератури;

узгодити зміст навчальних програм шкільної дисципліни “Зарубіжна література” стосовно типологічних особливостей сприйняття художніх творів;

для визначення реального стану читацької активності молоді, її читацьких потреб й інтересів здійснити ряд державних соціологічних досліджень читання;

на основі отриманих даних скласти рекомендовані списки творів зарубіжної літератури для позакласного і самостійного читання школярів;

розробити і впровадити в процес шкільної літературної освіти комп'ютерні технології навчання, спрямовані на підвищення інтересу до читання художніх творів;

до шкільних навчальних планів увести факультативний курс “Основи сучасного бібліотечного пошуку в системі Інтернет”.

Отже, запропонована технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури має стати основою для подальших науково-методичних пошуків, спрямованих на підвищення ефективності гуманітарної освіти в Україні.

ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ОСНОВНИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

Монографії

1. Ісаєва О.О. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури. - К.: Вид-во НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2003. - 380 с.

Навчальні підручники та посібники

2. Ісаєва О. О. Організація та розвиток читацької діяльності школярів при вивченні зарубіжної літератури. - К.: Ленвіт, 2000. - 184 с. (Гриф МОН України)

3. Ісаєва О.О. Зарубіжна література. 6 клас. Розгорнуте планування уроків за програмою 2001 р. - К.: Ленвіт, 2002. - 111 с. (Гриф МОН України).

4. Ісаєва О.О. Зарубіжна література: Підручник для 6 кл. загальноосвіт. навч. закладів - К.: Вежа, 2001. - 448с. (Гриф МОН України; у співавторстві з Л.Ф.Мірошниченко, Ж.В.Клименко; автором розроблено методику вивчення міфів і переказів, творчості окремих письменників).

5. Ісаєва О.О. Словник-довідник із зарубіжної літератури: Навч. посібник для 5-6 кл. // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1997. - № 4, 5, 6, 7; 1998. - № 1, 5, 7. (Гриф МОН України; у співавторстві з Мірошниченко Л.Ф., Півнюк Н.О., Клименко Ж.В. та іншіми; автором підготовлено статті про окремих писменниківта перекладачів).

6. Ісаєва О.О. У світі зарубіжної літератури: Посібник-хрестоматія для позакласного читання. 5 клас. - К.: Просвіта, 1998. - 480 с. (Гриф МОН України; у співавторстві з Л.Ф.Мірошниченко, Ж.В.Клименко; автором розроблено методику вивчення казок народів світу, творчості окремих письменників).

7. Ісаєва О.О. Зарубіжна література. Посібник-хрестоматія. 11 клас. - Донецьк: ВКФ “БАО”, 2001. - 832 с. (Гриф МОН України; у співавторстві з О.М.Куцевол; автором розроблено методику вивчення творчості окремих письменників).

8. Ісаєва О.О. Зарубіжна література. Посібник-хрестоматія для позакласного та самостійного читання. 5-7 класи. - Донецьк: ВКФ “БАО”, 2001. - 480 с. (Гриф МОН України; у співавторстві з Ж.В.Клименко; автором розроблено методику вивчення творчості окремих письменників).

9. Ісаєва О.О. Зарубіжна література. Позакласні заходи. 5-6 класи: Посібник для вчителя. - Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004. - 128 с. (у співавторстві з Ж.В.Клименко; автором підготовлено вступну статтю, розроблено методичні рекомендації щодо організації та проведення окремих позакласних заходів).

10. Ісаєва О.О. Зарубіжна література. Позакласні заходи. 7-8 класи: Посібник для вчителя.- Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004. - 128 с. (у співавторстві з Ж.В.Клименко; автором розроблено методичні рекомендації щодо організації та проведення окремих позакласних заходів).

Державні стандарти, навчальні програми

11. Ісаєва О.О. Державні стандарти базової і повної середньої освіти (Проект): Освітня галузь “Мови і літератури”/ Література // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2003. - № 1. - С.4-6. (у співавторстві з Н.Й.Волошиною, Є.В.Волощук, Л.А.Сімакової та іншими; автором підготовлено окремі положення вимог щодо змісту освіти та результатів навчання з літератури в основній і старшій школі).

12. Ісаєва О.О. Державні стандарти базової і повної середньої освіти: Освітня галузь “Мови і літератури” / Літературний компонент // Освіта України. - 2004. - № 5 (500). - 20 січня 2004 р. - С.1-4. (у співавторстві з Н.Й.Волошиною, Є.В.Волощук, Л.А.Сімакової та іншими; автором підготовлено окремі положення вимог щодо змісту освіти та результатів навчання з літератури в основній і старшій школі).

13. Ісаєва О.О. Программы для вечерней средней общеобразовательной школы. Литература. 6-12 классы. - К.: Перун, 1996. - 85с. (Гриф МОН України; у співавторстві з Л.Ф.Мірошниченко, Ж.В.Клименко; автором розроблена методична концепція вивчення окремих навчальних тем курсу).

14. Ісаєва О.О. Зарубіжна література. Програма для середньої загальноосвітньої школи. 5-11 класи (Проект) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.- 2000. - № 7-8. - С.3-32. (у співавторстві з Б.Б. Шалагіновим, Л.Ф.Мірошниченко, Ж.В.Клименко та іншими; автором розроблена методична концепція вивчення окремих навчальних тем курсу).

15. Ісаєва О.О. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Зарубіжна література. 5-11 класи. /За редакцією докт. філ.н., проф., акад. НАН України Д.В.Затонського, докт. філ. наук, проф. К.О. Шахової, канд. філ.наук Є.В.Волощук- К.: Шкільний світ. - 2001. - 79 с. (Гриф МОН України; у співавторстві з Б.Б. Шалагіновим, Л.Ф.Мірошниченко, Ж.В.Клименко та іншими; автором розроблена методична концепція вивчення окремих навчальних тем курсу).

16. Ісаєва О.О. Програми для профільних класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Зарубіжна література. 10-11 класи (Проект) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2003. - № 7-8.- С. 96-112. (Гриф МОН України; у співавторстві з Б.Б. Шалагіновим, Л.Ф.Мірошниченко, Ж.В.Клименко та іншими; автором розроблена методична концепція вивчення окремих навчальних тем курсу).

17. Ісаєва О.О. Орієнтовна програма уроків розвитку мовлення у процесі вивчення зарубіжної літератури у 5-11 класах// Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.- 2000. - № 3. - С. 29-36, № 4. - С. 29-36.

18. Ісаєва О.О. Орієнтовна програма уроків розвитку мовлення та методичні рекомендації до них (за програмою 2001 року) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2002. - № 10. - С. 2-8, 2003. - №1.- С. 8-13.

Статті в наукових журналах та збірниках

19. Ісаєва О.О. Дещо про читацьку культуру та шляхи зацікавлення книгою // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1998.- № 2. - С. 35-38.

20. Ісаєва О.О. Теоретичні засади системи формування читача і вміння використовувати інтереси сучасних школярів // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1998. - № 4. - С. 2-6.

21. Ісаєва О.О. Бібліотечні уроки як засіб формування читача // Зарубіжна література в навчальних закладах.- 1998.- № 6.- С. 27-31.

22. Ісаєва О.О. Організація сімейного читання як фактор формування читача // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1998.- № 7.- С. 37-39.

23. Ісаєва О.О. Ілюстрації до художніх творів і проблема формування читача // Зарубіжна література в навчальних закладах.- 1998.- № 8. - С. 28-32.

24. Ісаєва О.О. Вивчення літературно-критичних матеріалів на уроках зарубіжної літератури і проблема формування читача // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1998. - № 9. - С. 36-39.

25. Ісаєва О.О. Розвиток мовлення учнів та проблема формування читача // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1998.- № 12. - С. 41-45.

26. Ісаєва О.О. Організація дослідницької діяльності школярів на уроках зарубіжної літератури // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.- 1999.- № 7. - С. 3-5.

27. Ісаєва О.О. Позакласна робота із зарубіжної літератури та проблема формування читача // Зарубіжна література в навчальних закладах.- 1999.- № 7. - С. 8-14.

28. Ісаєва О.О. Позакласне читання як засіб формування читача // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1999. - № 8. - С. 48-51.

29. Ісаєва О.О. Чи потрібна теорія літератури на уроці зарубіжної? (Про її роль у розвитку читацької культури школярів та практику формування // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2000. - № 5. - С. 9-12.

30. Ісаєва О.О. Організація самостійної роботи учнів при вивченні зарубіжної літератури // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 2000. - № 10. - С.13-14.

31. Ісаєва О.О. Роль дискусії у розвитку читацької діяльності школярів // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2001. - № 1. - С. 55-56.

32. Ісаєва О.О. Виразне читання (Методичні поради щодо його проведення та оцінювання за 12-бальною системою) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2001. - № 4. - С. 17-18.

33. Ісаєва О.О. Дискусія - один із найефективніших засобів формування читача // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2001.- № 5.- С. 20-21.

34. Ісаєва О.О. Інтерактивні види та форми робіт при вивченні зарубіжної літератури в школі // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2002. - № 3. - С. 53-55.

35. Ісаєва О.О. Роль і засоби організації дискусії в школі // Світло. - 2002. - № 1 (20). - С. 34- 37.

36. Ісаєва О.О. Використання новітніх комп'ютерних технологій у процесі вивчення зарубіжної літератури в школі // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2002. - № 8. - С. 57- 61.

37. Ісаєва О.О. Мистецтво слова як школа розвитку мовлення учнів (Про жанри письмових висловлювань на уроках зарубіжної літератури) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2002. - № 9. - С. 2-5.

38. Ісаєва О.О. Пасивне сприйняття чи інтерактивна форма вивчення зарубіжної літератури у старших класах ? (Про способи активізації сприйняття шкільної лекції) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2002. - № 11. - С. 9-11.

39. Ісаєва О.О. Сучасні технології навчання у процесі викладання зарубіжної літератури // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2003.- № 3. - С.37-38.

40. Ісаєва О.О. Організація позакласного читання у шкільному курсі зарубіжної літератури // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2003. - № 5. - С. 2 -5.

41. Ісаєва О.О. Діалог автора та читача у процесі вивчення літератури в школі // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2003. - № 10. - С. 55-56.

42. Ісаєва О.О. Концептуальні основи аналізу художнього тексту в школі (Про герменевтичну спрямованість цього аналізу) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2004. - № 6. - С. 2-5.

43. Ісаєва О.О. Комп'ютерні технології і підручник зарубіжної літератури: недосяжна утопія чи нагальна потреба? // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2003. - № 2. - С. 4-5. (у співавторстві з Б.Б. Шалагіновим; автором розроблено практичні рекомендації щодо використання комп'ютерних технологій у процесі створення навчально-методичного забезпечення шкільного курсу зарубіжної літератури).

44. Ісаєва О.О. Методичні рекомендації з розвитку мовлення учнів 8 - 11 класів // Зарубіжна література в навчальних закладах. 1999.- № 1. - С. 39-41.

45. Ісаєва О.О. Хто ви - Дон Кіхоте Ламанчський? Урок-засідання прес-клубу з використанням літературно-критичних матеріалів. 8 клас // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1999. - № 5. - С. 14-17.

46. Ісаєва О.О. “Любов дала життя, і рух, і силу…” Сценарій літературно-музичного вечора до Дня святого Валентина. 9-11 класи // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 2000. - № 1. - С. 53-57.

47. Ісаєва О.О. “Серед зірок нас очікує Невідоме...” (Станіслав Лем). (Комбінований урок з використанням біографічних та літературознавчих досліджень учнів за романом С.Лема “Соляріс” // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2000. - № 11. - С. 55- 57.

48. Ісаєва О.О. Дискусія на уроках зарубіжної літератури. На матеріалі уроку-диспуту з вивчення роману А.Камю “Чума”. 11 клас // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 2000. - № 12. - С. 15-18.

49. Ісаєва О.О. И жар души, и пламень сердца, и чувства трепетный огонь. Разговор о Наташе Ростовой. 10 клас // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2000. - № 12. - С. 22-24.

50. Ісаєва О.О. Підручник нового покоління. Яким він є. Яким має бути // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2001. - № 10. - С. 3-6. (у співавторстві з Л.Ф.Мірошниченко, Ж.В.Клименко; автором розроблено методичну концепцію навчальних посібників з літератури для учнів старших класів).

51. Ісаєва О.О. Він "був речником людяності": Сценарій літературно-музичної композиції //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2002. - № 1. - С. 53-54.

52. Ісаєва О.О. Від первісного сприйняття постмодерністської лірики до її осягнення (Методичні рекомендації щодо вивчення поезії Йосипа Бродського) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2002. - № 4. - С. 44- 47.

53. Ісаєва О.О. Шляхами мужності та відваги разом з капітаном "Пілігрима". Методичні рекомендації до вивчення роману Ж. Верна "П'ятнадцятилітній капітан" у 6 класі // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2002. - № 1. - С. 11-15.

54. Ісаєва О.О. Світ Марка Твена. Матеріали до вивчення роману "Пригоди Тома Сойєра". 6 клас // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2002. - № 4. - С. 7-9.

55. Ісаєва О.О. Сучасний кабінет літератури: яким йому бути? Типи кабінетів зарубіжної літератури // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2002. - № 5. - С. 5-8.

56. Ісаєва О.О. Специфика изучения курса "Литература" в 5-8 классах // Русская словесность в школах Украины. - 2002. - № 2. - С. 3-5.

57. Исаева Е.А. Диалог искусств на уроке литературы: Изучение поэзии А. Блока во взаимосвязи с творчеством М. Врубеля // Русская словесность в школах Украины. - 2002. - № 5. - С. 33-36.

58. Ісаєва О.О. Можливості Інтернет при вивченні зарубіжної літератури у ВУЗі // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції ”Проблеми вищої педагогічної освіти в світлі рішень ІІ Всеукраїнського з'їзду працівників освіти і виступу Президента України Л.Д.Кучми”. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. - 2002. - Ч.2. - С. 76-78.

59. Ісаєва О.О. Записки из Колымского ада. Варлам Шаламов // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1997. - № 3. - С. 29-35.

60. Ісаєва О.О. Литературно-музыкальная композиция как способ развития творческих способностей старшеклассников. А. Галич // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1997. - № 8. - С. 43-47.

61. Ісаєва О.О. Обзорный урок-семинар в системе изучения зарубежной литературы в школе. Писатели третьей волны эмиграции. 11 класс // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1997. - № 9. - С. 35- 39.

62. Ісаєва О.О. “Для новачка штука надто чутлива…” Урок позакласного читання за оповіданням Марка Твена “Приборкання велосипеда”. 5 клас // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1999. - № 3. - С. 22-24. (у співавторстві з Ж.В.Клименко; автором розроблено методичні рекомендації щодо вивчення окремого твору).

63. Ісаєва О.О. Чи все ти знаєш про казку? Підсумковий урок-вікторина. 5 клас. // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1997. - № 10. - С. 13 - 15.

64. Ісаєва О.О. “Жив-був один дивак...” Сценарій літературної вистави, присвяченої творчості Г.К. Андерсена. 5 клас // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 2000. - № 5. - С. 60-64.

65. Ісаєва О.О. Історія про двох хоробрих реформаторів. Урок позакласного читання з вивчення повісті Я.Корчака “Мацюсеві пригоди”. 5 клас // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України.- 2000. - № 5. - С. 42-44.

66. Ісаєва О.О. Сіндбадові чари. Урок з вивчення “Казки про Сіндбада-мореплавця”. 5 клас // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2000. - № 9. - С. 24-26.

67. Ісаєва О.О. Ключі від однієї лондонської таємниці. Методичні рекомендації до вивчення оповідання Артура Конан Дойля ”Пістрява стрічка”. 7 клас // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України.- 2000.- № 10. - С. 2-4.

68. Ісаєва О.О. Организация исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души” // IV Гоголівські читання: Зб. наук. статей. - Полтава, 1997. - С. 175-177.

69. Исаева Е.А. Школьная лекция как интерактивная форма изучения зарубежной литературы в старших классах // Русский язык и литература: проблемы изучения и преподавания: Сб. научн. трудов. - К.: КГПУ им. Б.Д. Гринченко: ИПЦ, 2003. - С. 229-233.

70. Ісаєва О.О. Можливості використання Інтернету у процесі вивчення зарубіжної літератури в школі // Мова і культура. У 10-ти томах. Випуск 5. Т.V / Проблеми гуманізації навчання і культурологічний підхід до методики викладання мови і літератури. - К., 2002. - C. 111-115.

Размещено на Allbest.ru