Педагогічна діагностика як засіб оптимізації самостійної навчальної діяльності студентів медичних коледжів

Дисертація є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми педагогічної діагностики різних видів самостійної діяльності у ВНЗ, в основному професійно-творчого спрямування. Здійснено аналіз та узагальнення новітніх педагогічних положень про творчу самостійну діяльність студентів, її педагогічну діагностику. Розкрито сутність, зміст, умови застосування критеріально-діагностичного підходу та розробленої автором діагностичної технології для оптимізації самостійної творчої діяльності студентів медичного коледжу. Запропоновано вдосконалений діагностичний інструментарій для виявлення рівнів професійно-творчої самостійності, якості самостійних творчих продуктів. Встановлено взаємозв'язки та взаємовплив евристичної і діагностичної діяльності суб'єктів освіти. Доведено, що успішна діагностика обумовлена основними принципами евристичного навчання - суб'єктності, відкритості, завершеності, особистісної значимості обраного виду творчої роботи, свободи вибору теми, мети, способів діяльності.

Ключові слова: оптимізація самостійної діяльності, професійно-творча самостійність студентів, педагогічна діагностика, критеріально-діагностичний підхід, діагностична технологія, творчі продукти, діагностичний інструментарій, медичний коледж.

Аннотация

Демченко Е.Н. Педагогическая диагностика как средство оптимизации самостоятельной учебной деятельности студентов медицинских колледжей. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 - теория обучения. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды, Харьков, 2008.

Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы педагогической диагностики разных видов самостоятельной деятельности студентов в основном профессионально-творческого вида. Осуществлено исследование теоретических основ творческой самостоятельной деятельности студентов и ее диагностики.

В диссертации на теоретическом и процессуальном уровнях обоснована новая диагностическая технология как важный оптимизационный фактор познавательно-творческой деятельности студентов. Новая технология обусловлена спецификой творческой деятельности студентов, направленной, согласно теории эвристического обучения, на создание новых, личностно значимых образовательных продуктов, опирается на идею расширения зоны диагностического подхода на все компоненты самостоятельной деятельности - от мотивационного до рефлексивно-коррекционного, на исчерпывающий диагностический инструментарий относительно всей четко определенной номенклатуры продуктов самостоятельного труда студентов.

Диагностическая технология включает:

· методологическую основу, которая базируется на гуманистической образовательной парадигме, критериально-диагностическом подходе к различным видам самостоятельной учебной деятельности;

· основные компоненты - мотивационно-побудительный, смысловой, процессуальный и рефлексивно-коррекционный;

· педагогические условия, которые обеспечивают субъект-субъектное взаимодействие, достаточное время для выполнения, диагностики и коррекции работы, обязательность овладения диагностическим инструментарием для разных видов самостоятельной деятельности, органическое сочетание диагностических операций преподавателя и самодиагностику студентов с постоянной тенденцией повышения места и роли последней.

В исследовании путем анализа и обобщения основных квалификационных характеристик будущего медика-специалиста, которые формируются в процессе самостоятельного учебного труда, установлено ведущее, интегративное качество будущего бакалавра - его профессионально-творческую самостоятельность, - на которой должно быть сконцентрировано основное внимание в профессиональной подготовке и, в первую очередь, в организации самостоятельного труда и его диагностики.

Диагностический подход подтвердил свою бесспорную эффективность в организации профессионально-творческой работы студентов, при соблюдении таких дидактических условий как: а) предоставление реальной самостоятельности студентам в выборе темы творческой работы, ее цели, заданий, способов выполнения и коррекции; б) соблюдение принципов гуманистического творческого сотрудничества преподавателя и студентов, их паритетного и конструктивного диалога; в) поддержка авторских оригинальных позиций студентов; д) творческое освоение и собственное толкование студентами критериев определенного вида самостоятельного труда.

Эксперимент подтвердил незаменимость полноценного диагностического подхода в системе других организационно-дидактических факторов для обеспечения оптимизации самостоятельной работы, особенно - профессионально-творческого направления. Исключение диагностической технологии при наличии других факторов неизменно негативно влияло и на ход, и на результативность самостоятельной работы, особенно на профессионально-творческую деятельность студентов - основной фактор приобретения ими настоящей образованности и профессиональной компетентности.

Разработанная диагностическая технология стала существенным оптимизационным фактором: при минимально необходимых расходах времени она положительно повлияла на мотивацию самостоятельной деятельности, на качество самостоятельного выполнения важных профессиональных продуктов (научного реферата, доклада, проблемного профессионального задания, профессионально-направленного проекта и др.); на скорость становления такого важного качества студентов, как профессионально-творческая самостоятельность младшего специалиста и бакалавра.

Позитивные результаты стали следствием не только внедрения инновационной диагностической технологии, но и комплекса педагогических условий, которые сопровождали ее внедрение. В сущности диагностика была подчинена принципам эвристической, личностно ориентированной учебы - субъектности, творчества, личностной значимости предмета деятельности, творческой самореализации, модульности (завершенности) учебных операций, гуманистических, паритетных отношений преподавателя и его воспитанников. И сам диагностический подход к самостоятельному труду стал действенным органическим принципом эвристического гуманистического образования.

Ключевые слова: оптимизация самостоятельной деятельности, профессионально-творческая самостоятельность студентов, педагогическая диагностика, критериально-диагностический подход, диагностическая технология, творческие продукты, диагностический инструментарий, медицинский колледж.

Annotation

Demchenko O. M. Pedagogical Diagnostics as a Means of Optimization of Independent Educational Activity of Medical College Students. - Manuscript.

The dissertation for the Candidate degree in Pedagogics, speciality - 13.00.09 - Theory of Teaching. - Kharkiv G.S. Skovoroda National Pedagogical University. - Kharkiv, 2008.

The dissertation is a theoretical and experimental research of the problem of pedagogical diagnostics of different types of independent activity of students, of professionally-creative character in particular. The research of the theoretical foundations of students' creative independent activity and its diagnostics is carried out. The essence, content and conditions of application of criterion-diagnostic approach and diagnostic technology for substantial optimization of independent creative works of medical college students developed by the author are analysed. The up-dated diagnostic tools to find out the levels of professionally-creative independence of students and the results of their creative work are proposed. The interrelation and counterinfluence of students' heuristic and diagnostic activity are revealed. Successful diagnostics is determined main principles of heuristic teaching of subjectiviti, openness, completeness, personal meaning, of selected kind of creative work, freedom of choice of the aim and methods of activity.

Key words: Optimization of independent activity, professionally-creative independence of students, pedagogical diagnostics, criterion-diagnostic approach, diagnostic technology, creative products, diagnostic tools, medical college.

Размещено на Allbest.ru