Особенности мотивации учения на этапах ранней и поздней юности

а) положительное, неявное, активное… означающее готовность учащегося включиться в учение…

б) положительное, активное, познавательное,

в) положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность учащегося как субъект общения, как личности и члена общества».

Другими словами, мотивационная сфера субъекта учебной деятельности или его мотивация не только многокомпонентна, но и разнородна и разноуровнева, что лишний раз убеждает в чрезвычайной сложности не только ее формирования, но и учета, и даже адекватного анализа. [24]



Глава 2. Исследование учебной мотивации студентов

2.1 Исследование мотивов учебной деятельности студентов

Для изучения мотивов учебной деятельности студентов, мы взяли за основу результаты исследования, проведенные в Югорском Государственном Университете по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» авторами которой являются А.А. Реан и В.А. Якунин (см. Приложение №1). Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А.А.Реана, В.А.Якунина) [25][26]и выявить наиболее значимые для студентов мотивы обучения в вузе.

В исследовании принимали участие 34 человека, из них 18 студентов первого курса и 16 студентов четвертого курса, Югорского Государственного Университета специальности педагогика и психология. Исследование проводилось в индивидуальной форме. В данной методике студентам предлагалось оценить ведущие мотивы учебной деятельности. В методике предлагается список мотивов, из которого необходимо выбрать пять наиболее значимых. Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности. Результаты заносятся в форму.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Методика А.А. Реана, В.А.Якунина определяла эффективность следующих типов мотивации:

1) Стать высококвалифицированным специалистом

2) Получить диплом

3) Успешно продолжить обучение на последующих курсах;

4) Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»;

5) Постоянно получать стипендию;

6) Приобрести глубокие и прочные знания;

7) Быть постоянно готовым к очередным занятиям;

8) Не запускать предметы учебного цикла;

9) Не отставать от сокурсников;

10) Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности;

11) Выполнять педагогические требования;

12) Достичь уважения преподавателей;

13) Быть примером сокурсникам;

14) Добиться одобрения родителей и окружающих;

15) Избежать осуждения и наказания за плохую учебу;

16) Получить интеллектуальное удовлетворение.

Для анализа определялась частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определялось ранговое место мотива в данной выборочной совокупности. Результаты представлены в таблице №1 и №2

Выводы Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов.

Таблица № 1

Ведущие мотивы учебной деятельности студентов 1 курса.

№ мотива п/п	Количество называний мотива	Упорядоченные по убыванию данные	Частота f	Ранг мотива R
1	16	16	1	1
2	9	13	1	2
3	7	12	2	3,5
4	12	12	2	3,5
5	4	9	1	5
6	12	7	2	6,5
7	0	7	2	6,5
8	1	6	1	8
9	0	4	1	9
10	13	3	1	10
11	0	1	1	11
12	3	0	5	17,5
13	0	0	5	17,5
14	6	0	5	17,5
15	0	0	5	17,5
16	7	0	5	17,5

Анализ полученных результатов показал, что наиболее значимыми мотивами обучения для студентов являются следующие мотивы:

* Мотив № 1- Стать высококвалифицированным специалистом.

* Мотив № 10-Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

* Мотив № 4- Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

* Мотив № 6-Приобрести глубокие и прочные знания.

* Мотив № 2- Получить диплом.

Наименее значимыми мотивами обучения для данной выборочной совокупности явились:

* Мотив № 3- Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

* Мотив № 16- Получить интеллектуальное удовлетворение.

* Мотив № 14- Добиться одобрения родителей и окружающих.

* Мотив № 5- Постоянно получать стипендию.

* Мотив № 12- Достичь уважения преподавателей.

* Мотив № 8- Не запускать предметы учебного цикла.

Незначимыми явились такие мотивы как:

* Мотив № 7- Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

* Мотив № 9- Не отставать от сокурсников.

* Мотив № 11- Выполнять педагогические требования.

* Мотив № 13- Быть примером сокурсникам.

* Мотив № 15- Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

Вывод по таблице №1: Из данной таблицы и полученных результатов, мы видим, что у студентов первого курса больше преобладают внешние мотивы. Это может быть связано с тем, что у студентов первого курса, ещё достаточно размытое представление о данной профессии, они имеют только теоретические знания из-за отсутствия практики.Таблица № 2

Ведущие мотивы учебной деятельности студентов 4 курса.

№ мотива п/п	Количество называний мотива	Упорядоченные по убыванию данные	Частота f	Ранг мотива R
1	12	13	1	1
2	13	12	2	3,5
3	2	12	2	3,5
4	6	10	1	4
5	2	8	1	5
6	8	6	1	6
7	1	3	2	7,5
8	3	3	2	7,5
9	1	2	3	10
10	12	2	3	10
11	2	2	3	10
12	1	1	3	13
13	0	1	3	13
14	3	1	3	13
15	0	0	2	15,5
16	10	0	2	15,5

Анализ полученных результатов показал, что наиболее значимыми мотивами обучения для студентов 4 курса являются следующие мотивы:

* Мотив № 2- Получить диплом.

* Мотив № 1- Стать высококвалифицированным специалистом.

* Мотив № 10-Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

* Мотив № 16- Получить интеллектуальное удовлетворение.

* Мотив № 6- Приобрести глубокие и прочные знания.

Наименее значимыми мотивами обучения для данной выборочной

совокупности явились:

* Мотив № 4- Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и

«отлично».

* Мотив № 8- Не запускать предметы учебного цикла.

* Мотив № 14-Добиться одобрения родителей и окружающих.

* Мотив № 3-Успешно продолжить обучение на последующих

курсах.

* Мотив № 5- Постоянно получать стипендию.

* Мотив № 11- Выполнять педагогические требования.

* Мотив № 7- Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

* Мотив № 9- Не отставать от сокурсников.

* Мотив № 12- Достичь уважения преподавателей.

Незначимыми явились такие мотивы как:

* Мотив № 13- Быть примером сокурсникам.

* Мотив № 15- Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Вывод по таблице №2:

Из данной таблицы и анализов произведенных результатов, мы видим, что у студентов четвертого курса больше преобладают внутренние мотивы. Это может быть связано с тем, что у студентов четвертого курса, ориентация на профессиональную деятельность, достаточно хорошо сформировано представление о профессии и перспектива получения диплома о высшем образовании.

Вывод:

Сопоставляя результаты, мы можем предположить, что студенты первого и четвертого курса заинтересованы в изучении данной специальности и хотят обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Но, при этом, студенты первого курса ориентированы на приобретение новых знаний и успешную сдачу сессии, а у студентов четвертого курса мотивы связаны больше с профессиональной деятельностью, т.к. в процессе обучения в ВУЗе, ими были пройдены две практики, изучаются специализированные предметы.



Заключение

В период студенчества отмечается общая направленность студентов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное "Я", которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих. В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное формирование специальных способностей с другой.

Таким образом, проанализировав полученные данные мотивов учебной деятельности студентов, можно сказать, что цель исследования достигнута, задачи, поставленные в начале нашей работы, были решены, гипотеза подтверждена. На основании полученных результатов были предложены рекомендации по развитию учебной мотивации студентов, которые будут способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки студентов:

* формировать позитивное отношение к процессу обучения;

* развивать интерес студентов к обучению;

* стимулировать повышение субъективной значимости теоретических знаний;

* акцентировать внимание на общественной значимости будущей профессии.



Список литературы

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1993. - Выпуск 2.

2. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995

3. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения .Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 1993. -Выпуск 2.

4. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика [Текст]: учебник для вузов/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер,2000. - 304с

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

6. Дубровина, И.В., Прихожан, А.М., Зацепин, В.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Хрестоматия / сост. И. В. Дубровина

7. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.

8. . Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя - 2-е изд. - Москва, 2004.- 384с.

9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]: учеб. пособие/ Е.П. Ильин - Санкт-Петербург: Питер, 2002 -- 512с.

10. Кон, И. С. Психология юношеского возраста [Текст]: Проблемы формирования личности: Уч. пособие для пед. ин-тов. И. С. Кон- Москва, 1976. - 175с.

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.

13. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения [Текст]: Кн. для учителя/А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -- Москва: Просвещение, 1990. -- 192 с. -- (Психол. наука -- школе).

14. . Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст]: пер. с англ.А. Маслоу . - 3-е

15. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям В. С. Мухина. - 7-е изд., стер. - Москва: Академия, 2003. - 452.

16. Немов, Р. С. Психология [Текст] : в 3 кн. : учеб. для студентов пед. вузов / Р. С. Немов. - Москва: ВЛАДОС, 1998 .

17. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1984

18. Прихожан А. М., В. В. Зацепин.- Москва: Издательский центр «Академия», 1999. - 320с.

19. Психология юношеского возраста. М.,1989

20. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста[Текст]/ Ф. Райс. - Санкт-Петербург, 2010. - 816с.

21. Рубинштейн, С. Л. Основы общий психологии [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов/ С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 712с

22. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]: Учебник для студентов вузов/ Л.Д. Столяренко - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003 - 544 с. 32

23. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст]/ X. Хекхаузен. -- 2-е изд. -- Москва: Смысл, 2003. -- 860с.

24. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. - Вологда, 2002

25. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998. - 639 с.

26. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.

27. http://www.gumer.info

28. http://www.edudic.ru/psi

29. http://www.twirpx.com

Размещено на Allbest.ru