Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета". Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре "Угадай, что мы задумали" необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами "да" или "нет". Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно - гигиенических навыков.

Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи - воспитание нравственных чувств и отношений. Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними. Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.[18]

Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».

Труд в природе - организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия.

Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им удовольствие и радость. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений.

Труд в природе способствует к развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Любить природу -- это значит воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда.

Труд по выращиванию растений и уходу за животными включает уход за ними в уголке природы, устройство огорода и выращивание овощей, устройство цветника и выращивание цветов, уход за ягодником на плодово-ягодном участке. Наряду с наблюдениями труда окружающих, большое место занимает собственная трудовая деятельность ребенка. Труд в природе имеет свою специфику. Это единственный вид производительного труда, доступный детям дошкольного возраста. Конечная цель -- вырастить овощи, ягоды, цветы, и результаты труда конкретны и понятны ребенку, но они не могут быть достигнуты быстро, как это имеет место в ручном труде (сделал игрушку -- можешь играть). Цель отдалена во времени и требует от ребенка длительных физических и умственных усилий, повседневной кропотливой работы.

Элементарные опыты - это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя. Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используют элементарные опыты. Опыт -- наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем, но может быть выдвинута и самими детьми. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Дети высказывают суждения -- предположения о причинах явления, выбирают способ решения -- условия и организацию опыта[18].

2.3 Анализ опыта работы по развитию наблюдательности у детей старшего дошкольного возрасте в процессе общения с природой

В процессе прохождения педагогической практики, базой которой явился детский сад №1 города Гаврилов-Яма, в старшей группе нами был проанализирован опыт работы по развитию наблюдательности. Работа проводилась в 3 этапа: 1) разработка календарно-тематического плана 2) разработка и апробация на практике системы непосредственно образовательной деятельности по развитию наблюдательности, их анализ 3) разработка рекомендаций по развитию наблюдательности.

На 1 этапе нами был разработан календарно тематический план.

На 2 этапе нами были разработана и апробирована на практике система непосредственно образовательная деятельность. Цель которой развитие наблюдательности. наблюдательность дошкольный природа

Занятие №1: тема: «Свойства воды»;

Цель: прививать интерес к исследовательской деятельности.

Задачи по образовательным областям: «Познание» - развитие у детей познавательного интереса, через знакомство с техникой проведения опытов с водой; развивать наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы; продолжать учить читать схемы. «Социализация»- умение общаться со сверстниками во время проведения опытов; «Безопасность» - знакомство с правилами безопасности при проведении опытов. «Коммуникация» - развитие самостоятельности у детей в процессе опытов, умение работать в паре.

Подобранный материал для занятия и его изложение соответствует уровню развития детей данной группы. Ведущими методами на занятиях были: проведение опыта, наблюдение за водой, вопросы - ответы, беседы.

Время проведения занятия 35 минут. Интересным моментом в нашей работе можно отметить умение доступно и понятно преподносить информацию для детей с использованием демонстрационного и раздаточного материала, а так же умение четко и вовремя организовать детей.

В ходе опытов дети высказывали свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирали способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развивались способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей. Очень важно, что в процессе проведения опытов был задействован каждый ребенок.

После проведения опытов у детей возникло множество вопросов, в основе которых лежал познавательный интерес. Мы не всегда торопились с ответом, а способствовали тому, что бы дети нашли его самостоятельно.

Результат нашей работы с детьми достигался с помощью соблюдения последовательности проведения опытов от «простого к сложному» на протяжении всего занятия. Необходимо, чтобы каждый ребенок после проведения совместного занятия смог самостоятельно продолжить исследования по изучаемой теме. Надеемся, что после этого занятия дети с удовольствием рассказали родителям о своих открытиях, поставили такие же опыты дома, а может даже и более сложные.

В целом занятие удалось, цели и задачи достигнуты.

Занятие №2: тема: «Царство растений»;

Цели и задачи: 1.Закрепить знание детей о растениях . 2.Развивать умение обобщать по существенным признакам, учить строить свои суждения, используя модели. Расширить и уточнить знания о функциях некоторых частей растения (корень, стебель) используя модели и исследовательскую деятельность. Закрепить и уточнить представление о многообразии растений и значении для природы и человека. 3.Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, беречь их.

Подобранный материал и его изложение соответствовал уровню развития детей данной группы. Заранее подготовили материалы: различные иллюстрации растений.

Время проведения занятия 25 минут. Интересным моментом в работе было умение доступно и понятно преподносить информацию для детей с использованием демонстрационного и раздаточного материала, а так же умение четко и вовремя организовать детей.

В ходе беседы дети отвечали полными ответами, пользовались приемами рассуждения и анализа, показали широкий кругозор знаний. Детям было весьма интересно, детям очень понравилось наблюдать за растениями, детям было очень интересно как сажаются деревья, дети были рады тому что сами смогли посадить дерево.

На занятии использовались следующие методы и приемы: беседа, метод повышения эмоциональной активности (игровые и воображаемые ситуации). Все приемы и методы работы на занятии соответствовали уровню подготовки детей.

В целом занятие удалось, цели и задачи достигнуты.

Занятие №3: тема: «Наблюдение за морской свинкой»;

Цели: Продолжать развивать умение анализировать структуру объекта - узнавать и называть части тела морской свинки (туловище, голова, лапки, ушки, хвостик). Показать приспособление морской свинки к жизни («тупая» морда, длинные когти - роет в поисках еды). Выяснить, что ей необходимо для жизни: еда (спец. корм, овощи, фрукты, свежая зелень, палочка для стачивания зубов), вода. Подстилка (опилки, сено). Свинке необходимо общение с человеком.

Задачи: Воспитывать заботливое, бережное отношение к природе. Поддерживать интерес к живым объектам, желание заботиться о них, правильно с ними общаться (ласково называть, угощать овощами и фруктами, осторожно гладить). Образовательная область коммуникация: Беседа о происхождении названия «Морская свинка». Формировать умение составлять рассказ описательного характера; Обогащать речь детей, упражнять в подборе прилагательных к существительному (разноцветная, мягкая, пушистая и т.д.). Образовательная область художественное творчество: Упражнять в закрашивании. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, в соответствии с замыслом. Развивать композиционные умения.

Время проведения занятия 25 - 30 минут. Дети на данном занятии применяли свои знания, умения и навыки.

Дети качественно выполняли задания, активно пользовались приемами рассуждения, дети были в восторге от наблюдения, им очень понравилось, дети были увлечены и вовлечены в работу, Дети были рады увидеть морскую свинку и были рады погладить и покормить её.

Все приемы и методы работы на занятии соответствовали уровню подготовки детей. В целом цели и задачи занятия были достигнуты.

Занятие №4: тема: «Наблюдение за рыбками»;

Цель - вызвать радость от наблюдения за живым объектом, способствовать развитию наблюдательности.

Задачи: -Познание (кругозор); - Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках, ее строении (у нее есть голова, глаза, рот, хвост, плавники); Ознакомление детей с некоторыми особенностями поведения: живет в воде, плавает с помощью плавников, глотает корм, двигает хвостом; -Расширение кругозора детей.

Подобранный материал и его изложение соответствует уровню развития детей данной группы. Нами заранее были подготовлены материалы: аквариум с рыбками, корм. Всё это соответствует санитарно - гигиеническим нормам, а именно безопасно, и доступно возрасту.

Время проведения занятия 30 минут. Дети на данном занятии применяли свои умения и навыки. На занятии применялись следующие методы и приемы: показ с объяснением, беседа, оказывала помощь в словесной форме: указание, замечание. Дети активно участвуют в работе с рыбками, кормят и ухаживают за ними. В группе царила доброжелательная и теплая атмосфера.

В целом занятие удалось, учебное время было рационально распределено и использовано.

На 3 этапе были разработаны рекомендации по развитию наблюдательности детей дошкольного возраста

Необходимо:

1. Обновлять содержание, формы и методы работы с детьми в соответствии с используемыми программами, внедрять методики экологии здоровья и здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания.

2. Формировать элементарные экологические представления по развитию наблюдательности у детей не только на занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, проведении опытов, на занятиях по изодеятельности, музыкальному воспитанию, в играх и при решении логических задач, во время работы в уголке природы.

3. Учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций.

4. Соблюдать общие правила - творческий подход к проведению наблюдения.

5. Применять максимально практические методы работы по развитию наблюдательности.

6. Включать в работу по развитию наблюдательности участие родителей: повышать социально - экологическую культуру родителей; знакомить их с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи; включать родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением; организовывать совместную деятельность с детьми - участие в экологических праздниках и в подготовке к ним; совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных материалов; - выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий; - природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев).

Работу над развитием наблюдательности надо вести систематически и привлекать специалистов и родителей к данной работе. Наблюдение- одно из важных качеств дошкольников, её нужно развивать. Все цели и задачи данной работы были достигнуты.



Заключение

Наблюдательность - это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей. Различия в наблюдательности в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей личности. Так, например, любознательность является фактором, способствующим развитию наблюдательности. Наблюдение очень тесно связано с наблюдательностью, где наблюдение выступает как процесс, а наблюдательность - как качество.

Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. В связи с этим наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Наблюдая предметы и явления в самой природе, воспитанники исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании. Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию дошкольников. Общение ребенка с природой - это могучий источник развития эмоций Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость.

Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности. Наблюдательность развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир.

Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до ребят доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения. Наблюдательность необходима человеку в любом виде деятельности. Наблюдательный человек видит в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором. Такое качество личности у детей развивается постепенно. Развитие наблюдательности - это одна из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности.



Список литературы

1. БогдановаТ. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., Академия, 2004.

2. Бобышева Л.А., Дупленко О.М. О программах экологического воспитания старших дошкольников. Дошкольное воспитание, № 2, 2008.

3. Буре, Р. С. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду / Р. С. Буре // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности Р. С. Буре. - М. : А. П. О., 1994.

4. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. 2002. № 5. с. 80-82.

5. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - с. 10-15.

6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - СПБ.: Детство-Пресс, 2001. - 160 с.

7. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. - №7.

8. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей: учебно-методическое пособие. - М.: Сфера, 2009

9. Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7.

10. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. М.: Просвещение, 1983.

11. Как ознакомить дошкольников с природой./ Под ред. П.Г.Саморуковой.- М.: Наука, 1983. -110с.

12. Каменева Л.А., А.К.Матвеева. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1983. - 314с.

13. Кайгородов Д. Беседы о русском лесе. - М.: Белый город, 2006.

14. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста.- М.: Просвещение,1985.- 213с.

15. Кузнецов В.Н. Программы: Экология.- М.: Просвещение, 2006.-176 с..

16. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 2007.

17. Лопатина А., Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. А. Лопатина, М. Скребцова. - Москва: Амрита, 2010. с.50-53.

18. Лучич М. В. Детям о природе.- М.: Просвещение, 1989. - 384с.

19. Маневцова Л. М. Листок на ладони. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 285с.

20. Маневцова Л.М. Ребенок познает мир природы // Дошкольное воспитание - 2004. - № 8. - с.2 - 5

21. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1994. - 160с.

22. Методика ознакомления детей с природой в детском саду/Под редакцией П.Г. Сморуковой, 1994.

23. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

24. Мир природы и ребёнок /под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Акцидент, 1998. - 412с.

25. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева, под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

26. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

27. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. - 2000. - №7.

28. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

29. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академия, 2001. - 278с.

30. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. - М.: Цитадель-трейд, 2007.

31. Обылева Л.Д. Экологические знания дошкольникам / Дошкольное воспитание. - 2007. - № 7. - с. 16-20.

32. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.

33. Рыжова Н.А. Я и природа. Учебн.-метод. Комплект по эколог. Образованию дошкольников. - М.: Линка-Пресс, 1996.

34. Сухомлинский В.А. о воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педагогических вузов/ Латышева Д.И. - М.: Школьная пресса, 2008

35. Цветкова И.В. Эко-проект «Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты. - М.: Просвещение, 2007.



Приложения

Приложение 1

Конспект по образовательной деятельности на тему «Свойства воды» в старшей группе.

Образовательные области: познание, коммуникация, социализация, безопасность.

Цель: прививать интерес к исследовательской деятельности

Задачи по образовательным областям: «Познание»

- развитие у детей познавательного интереса, через знакомство с техникой проведения опытов с водой; развивать наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы; продолжать учить читать схемы

«Социализация»

- умение общаться со сверстниками во время проведения опытов

«Безопасность»

- знакомство с правилами безопасности при проведении опытов

«Коммуникация»

- развитие самостоятельности у детей в процессе опытов, умение работать в паре

Предполагаемый результат - умение детей проводить опыты, умение работать в паре, умение делать выводы, умение читать схемы

Предварительная работа - чтение стихотворений о воде, наблюдение на прогулке за лужами (отражение предметов), наблюдение за водой в аквариуме, опыты с водой (течет, разливается, не имеет формы)

Активизировать словарный запас - прозрачный

Орг. момент

Воспитатель: Сегодня мы будем работать в лаборатории, проводить опыты. А с чем? Вы должны отгадать: Если руки ваши в ваксе, если на нос сели кляксы, кто тогда наш первый друг, снимет грязь с лица и рук? Без чего не может мама ни готовить, ни стирать, без чего мы скажем прямо, человеку умирать? Чтобы лился дождик с неба, чтоб росли колосья хлеба, чтобы плыли корабли, чтоб варили кисели, чтобы не было беды - жить нельзя нам без (воды). Правильно.

На доске: три схемы (вода течет, разливается, не имеет формы) Что это? Вывод: вода льется, растекается, не имеет формы.

Проходите в нашу лабораторию. Сегодня будем продолжать опыты с водой. Дети рассаживаются за столы, воспитатель просит напомнить правила безопасности при работе:

- аккуратно пользуйся емкостью для воды

- своевременно поддерживай порядок на рабочем столе, подтирай разлившуюся на стол воду

Воспитатель: Вспомним правила работы в паре: уметь слушать и слышать друг друга, советоваться друг с другом, каждый высказывает свое мнение.

Опыт 1.

Воспитатель: Перед вами ребята стоят два стаканчика. В одном стаканчике налита вода, а в другом молоко. Сравните их, что заметили? Ответы детей.

Вывод: вода не имеет вкуса, бесцветная, не имеет запаха. Появляются три схемы. Читаем схемы.

Опыт 2.

Воспитатель: Перед вами стаканчик с водой и набор мелких предметов: пуговицы, камешки, металлические пробки. Ребята, что значит прозрачный? Найди в группе прозрачный предмет. Ответы детей.

Воспитатель: Докажите, что вода стоящая перед вами в стакане, прозрачная. (Дети бросают в воду предметы, они видны.) Всегда ли вода в аквариуме прозрачная? Почему она становиться мутной? Прозрачна ли вода в луже, реке, нашем пруду? Ответы детей. Появляется схема. Читаем схему.

Воспитатель: Вспомните, что вчера на прогулке мы наблюдали? Дети отвечают: смотрели на свое отражение в луже.

Воспитатель: А где еще можно увидеть свое отражение? Давным-давно, в старину, когда не было зеркала, люди рассматривали себя, наклонившись над рекой, бочкой с водой. Появляется схема: предметы отражаются в воде.

Подведение итогов и оценка результатов

Воспитатель: Ребята, сегодня мы узнали свойства воды. Что запомнилось больше всего? Ответы детей. Воспитатель дает оценку действиям детей, благодарит за работу. Ребята, подумайте что будет с водой, если вынести ее на мороз, что будет со льдом, если внести в теплое помещение? Об этом мы поговорим на следующий раз. Спасибо.



Приложение 2

Конспект по образовательной деятельности на тему «Царство растений» в старшей группе.

Программное содержание:

1.Закрепить знание детей о растениях.

2.Развивать умение обобщать по существенным признакам, учить строить свои суждения, используя модели. Расширить и уточнить знания о функциях некоторых частей растения (корень, стебель) используя модели и исследовательскую деятельность. Закрепить и уточнить представление о многообразии растений и значении для природы и человека.

3.Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, беречь их.

Предшествующая работа:

1. Наблюдение на прогулке за деревьями, кустами, травами.

2. Д / и «Дерево и куст», «Собери дерево (куст, травянистое растение)», «Правила поведения в лесу» (около водоёма), « Вершки- корешки», «Узнай растение», «Что сначала, что потом».

3.Рассматривание картины «Лес».

4. Чтение художественной литературы: Анатолий Онегов «Тропинка полевая», Ирина Махонина «Деревья, птицы и цветы», М.Е. Аспиз «Чудо - листья», Пётр Синявский «Зелёная аптека», Ю. Дмитриева «Кто в лесу живёт и что в лесу растёт», Н. Павлова «Загадки цветов». Заучивания загадок и стихов о растениях.

5. Посадка деревца (дуб) на участке. Наблюдение за ростом. Посадка лука в землю, в воду. Наблюдение за появлением корней и ростом растения.

Оборудование:

1.Картинки с изображением растений, модели - дерево, куст, травянистое растение

2.Картина «Лес»

3. 3 стакана большой и 2маленьких с землёй и пустой , карандаш, модель корня, марлевая верёвочка на каждого ребёнка, клеёнки.

4. Разрезные картинки «Дерево-берёза, кустарник- сирень, травянистое растение- пижма».

5.Напиток из шиповника.

6.Фонограмма «Чудесный лес».

Ход занятия: Вы любите сказки? Сегодня я хочу рассказать вам интересную сказку. (Звучит фонограмма «чудесный лес»). В некотором царстве жили - были берёза, сосна, сирень , крапива, смородина и много другие такие же жители. Рассматривание картины.

Что же это за царство? (Растения). А жители этого царства живые? (Да)

Почему? Они дышат, размножаются, растут, питаются (показ моделей).

В царстве растений было 3 государства. А кто жил в этих государствах вы догадаетесь, если отгадаете 3 загадки.

1.загадка: Нога одна, а рук много. (Дерево)

Как вы узнали, что это дерево? «Нога»- это ствол, а «руки» - это ветви. Какие вы ещё знаете деревья? (Дуб, рябина, берёза, осина, липа, яблоня и т.д.) Найдите у себя на столе модель дерева, покажите , положите её перед собой.

Послушайте кто жил во втором государстве.

2- загадка: Никак не могу понять я:

Похожие кусты, как братья.

А ягоды у них разные-чёрные, белые, красные. (смородина)

Какие вы знаете кустарники? (Сирень, акация, шиповник, орешник, малина, смородина, крыжовник, калина). Найдите модель кустарника, покажите, положите рядом с моделью дерева. Чем они отличаются от дерева? ( У дерева один ствол ,а куста несколько).

И, наконец, кто жители третьего государства?

3- загадка: Она под осень умирает

И вновь весною оживает.

Иглой зеленой выйдет к свету,

Растёт, цветёт всё лето.

Коровам без неё - беда:

Она их главная еда. (Трава)

Какие травянистые растения вы знаете? (Крапива, подорожник, одуванчик, клевер, лопух, ромашка и т.д.) Найдите на столе модель травянистых растений и положите рядом с другими моделями. Чем они отличаются от дерева и кустарника? «Травянистые растения низкорослые, деревья и кустарники покрыты корой, а у травянистых растений нет коры. Поэтому травка увядает осенью, а деревья и кусты не погибают ,они засыпают на зиму. Вот мы и познакомились с жителями царства растений.

А сейчас представили, что вы жители этого царства: « Станем мы деревьями »

Станем мы деревьями

Сильными, большими. (Ноги расставляем на ширину плеч, руки на поясе)

Ноги - это корни,

Их расставим шире, (Раздвигаем ноги шире)

Чтоб держали дерево,

Падать не давали. (Сжимаем кулак и ставим над другим кулаком)

Из глубин далёких (наклоняемся)

Воду доставали. (Складываем ладони гордостью, разгибаем)

Тело наше - ствол могучий, (Раскрытыми ладонями проводим вдоль тела сверху вниз)

Он чуть-чуть качается

(Покачиваемся из стороны в сторону)

И своей верхушкой острой (Изображаем ладонями крышу дома, направленную острым концом вверх)

В небо упирается. (Поднимает соединённые руки вверх)

Наши руки- это ветви, (Руки поднимаем вверх, раскрывая ладони и пальцы, направляем от себя)

Крону вместе образуют. (Соединяем пальцы над головой)

В кроне им совсем не страшно, (Покачивают головой)

когда ветры сильно дуют. (Покачивают поднятыми руками)

Пальцы веточками будут, (Шевелим пальцами)

Листья закрывают их. (Шевелим пальцами, прикрывая одну ладонь другой, что означает смену времён года)

Как придёт за летом осень,

Разлетятся листья вмиг. (Поднимаем вверх правую, затем левую руку и разводим в стороны)

Успокоится природа

И уснёт всё до весны.

Молодцы, а теперь мы снова ребятки и сказка продолжается.

В этом царстве деревья, кусты, травы, они такие разные. Скажите, чем похожи все растения? Давайте поиграем в игру «Собери растение». (3 команд собирают растения из частей: корень, стебель, листья, цветы. 1- собирает травянистое растение,2-кустарник,3- дерево).1- команда какое растение собрала? (Травянистое).А как называется это травянистое растение (Пижма).2- команда какое растение собрала ? (Кустарник). Как называется кустарник?(Сирень). 3- команда какое растение собрала?(Дерево). Как называется это дерево? (Берёза).а теперь посмотрите на растения и скажите чем они похожи, что у них есть общего?(Есть корень, стебель, листья, цветы).

А для чего растениям нужен корень и стебель мы сейчас с вами узнаем. Давайте пройдём в нашу лабораторию.

Опыт№1. у детей по 2 стаканчика большой и маленький с землёй, и палочка имитирующее дерево без корней. Дети ставят палочку на стол, она падает. Что не хватает деревцу? (Корней). Дети вставляют палочку в модель корня, ставят на стол. Палочка стоит неровно. Что нужно для роста растений? (Свет, тепло, вода и земля).Давайте посадим деревце в землю. Где корни находятся? (Под землёй). Возьмите маленький стаканчик с землёй , а теперь нужно присыпаем корни землёй . Посмотрите палочка падает? (Нет).

Вывод: корни помогают растениям удержаться в земле.

А сейчас, мы узнаем, для чего нужен стебель.

Опыт№2. у воспитателя баночка с подкрашенной водой и марлевая верёвочка, имитирующая стебель. На конце верёвочки узелок, имитирующий корень. Дети опускают верёвочку в банку с подкрашенной водой до конца корня, и наблюдают, как вода поднимается по волокнам выше и выше. Какой вывод можно сделать.

Вывод: Корень впитывает воду, и она по стеблю поднимается к листьям, цветам и плодам.

А сейчас ребята давайте подойдём к растениям скажите, а для чего нужны растения человеку животным, птицам ,насекомым?(Очищают воздух, в жаркую погоду образуют тень, мы питаемся растениями, Это дом для животных ,птиц, насекомых, растения помогают от разных болезней.

Царство- это огромный дом, а знаете ли вы как надо вести себя в этом доме, чтобы не навредить растениям

Дидактическая игра :(хорошо- плохо)-хорошо хлопают в ладоши, плохо- топают.

-беречь природу

-вырубать деревья

-стряхивать снег с деревьев и кустов

-подсыпать стволы деревьев снегом

-ломать ветви

-белить стволы

-топтать и рвать с корнем травы

-поливать растения

-сажать деревья

-лазать на деревья

Речку, лес, цветущий луг

Получай в наследство

Охраняй их юный друг,

Береги их с детства. Молодцы! На этом наше путешествие в сказочное царство подошло к концу. с). Что на занятии Вам понравилось? Что нового узнали?

.А сейчас я вам предлагаю попробовать очень полезный витаминный шиповниковый напиток.

Шиповник - для здоровья клад

Так в народе говорят.

Из шиповника отвар-

Ценный от природы дар.



Приложение 3

Конспект по образовательной деятельности на тему «Наблюдение за морской свинкой».

Программное содержание.

Образовательная область познание: Познакомить детей с новым живым объектом - морской свинкой;

Продолжать развивать умение анализировать структуру объекта - узнавать и называть части тела морской свинки (туловище, голова, лапки, ушки, хвостик). Показать приспособление морской свинки к жизни («тупая» морда, длинные когти - роет в поисках еды). Выяснить, что ей необходимо для жизни: еда (спец. корм, овощи, фрукты, свежая зелень, палочка для стачивания зубов), вода. Подстилка (опилки, сено). Свинке необходимо общение с человеком.

Воспитывать заботливое, бережное отношение к природе. Поддерживать интерес к живым объектам, желание заботиться о них, правильно с ними общаться (ласково называть, угощать овощами и фруктами, осторожно гладить).

Образовательная область коммуникация: Беседа о происхождении названия «Морская свинка». Формировать умение составлять рассказ описательного характера; Обогащать речь детей, упражнять в подборе прилагательных к существительному (разноцветная, мягкая, пушистая и т.д.).

Образовательная область художественное творчество: Упражнять в закрашивании. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, в соответствии с замыслом. Развивать композиционные умения.

Материал: Живая морская свинка в клетке. Капуста, морковь, яблоко, сено, сухарик, специальный корм для морских свинок, камень для свинок. Картинки с изображением морских свинок различного окраса. Раскраска с изображением морской свинки, карандаши.

Предварительная работа: чтение художественной литературы о животных, составление описательных рассказов о животных, рассматривание книг, картинок с изображениями животных, работа с раскрасками.

Ход занятия:

1 часть. Дети садятся на стульчики вокруг стола, на котором переноска с морской свинкой накрытая платком.

Воспитатель читает стихотворение

У меня живет морская свинка,

У нее коричневая спинка,

Маленький зубастый быстрый ротик,

Беленький пушистенький животик.

Воспитатель предлагает сказать про кого это стихотворение.

Воспитатель обращает внимание на предмет накрытый платком и предлагает детям тихо постоять и прислушаться к звукам, которые доносятся из-под платка. Дети слушают и говорят о том, что они слышат.

Воспитатель: ребятки, как вы думаете, кто же там сидит в клетке?

Дети высказывают свои предположения.

Воспитатель снимает платок и дети видят новое, незнакомое животное. Некоторое время дети рассматривают объект и делятся своими эмоциями друг с другом, затем начинают задавать вопросы воспитателю - кто же это?

Воспитатель: Это морская свинка! Его зовут Дарвин. Он первый раз в гостях и очень боится, поэтому мы с вами будем вести себя очень тихо, чтобы не напугать нашего гостя. Дети удивляются - на свинью не похожа и почему морская - живет, может в море?

Воспитатель: свинкой ее зовут потому, что она издает звуки, похожие на звуки, издаваемые свиньей, а морская, потому, что когда-то давно, много-много лет назад ее предков привезли из-за моря, из другой страны, вот с тех пор говорят заморская или морская свинка. Давайте хорошенько рассмотрим морскую свинку, а помогут нам глазки.

Воспитатель: что могут рассказать о морской свинке наши глазки?

Дети говорят, а воспитатель помогает им рассказывать об увиденном, что у морской свинки есть туловище, покрытое шерсткой белого, коричневого и черного цвета; есть голова с носом и маленькими круглыми ушками, похожими на лепестки цветка, с глазками, усиками и ртом, а во рту острые зубы; есть лапки с большими острыми когтями, а хвоста не видно, наверное, он очень маленький.

Воспитатель: ребятки, а что делает морская свинка? Дети при помощи воспитателя рассказывают, что морская свинка беспокоится, быстро бегает, боится, что она пугливая.

Воспитатель: а может быть нам угостить морскую свинку чем-нибудь, чтобы она нас меньше боялась? Чем же ее покормить?

Дети соглашаются, но не знают что же любит есть свинка, делают какие-либо предположения.

Воспитатель предлагает морской свинке овощи и предлагает понаблюдать, как свинка будет есть.

Воспитатель: что же ест морская свинка? Дети отвечают.

Воспитатель: как она ест?

Дети: нюхает, хватает еду, грызет зубами, жует и т. п.

Воспитатель предлагает детям предположить какая свинка на ощупь. (Дает потрогать 2-3 детям).

Дети: морская свинка мягкая, гладкая, пушистая, теплая и т. п.

Воспитатель: ребята, а скажите мне, где живет эта морская свинка?

Дети: дома, в клетке.

Воспитатель: А что нужно свинке в клетке? Предположения детей.

Воспитатель: подстилка, миска с водичкой, мисочка под зерно, камень для стачивания зубов.(Воспитатель объясняет назначение камня)

Воспитатель: а как вы думаете, кто ухаживает за морской свинкой?

Дети: человек.

Воспитатель: правильно. Свинке очень нужно общение с человеком иначе она может погибнуть. Поэтому хозяину надо чаще брать ее на руки. А как же мы должны относиться к домашним животным?

Дети: бережно. Ухаживать за ними, кормить, поить, менять подстилку в клетке и т.д.

2 часть

Физкультминутка.

По коленочкам ударим - (присели, хлопаем по коленям)

Тише, тише, тише.

Ручки, ручки поднимаем-- (руки подняли вверх)

Выше, выше, выше.

Завертелись наши ручки, (круги руками над головой)

Снова опустились.

Мы на месте покружились -- (кружимся)

И остановились.

Воспитатель: молодцы, а теперь садитесь за столы. Скем мы с вами сегодня познакомились?

Дети: с морской свинкой

Воспитатель: правильно. А какого цвета была морская свинка?(Ответы детей). Ребята, морские свинки бывают разного окраса (Воспитатель показывает ркартинки с изображение разных морских свинок). Какого цвета морские свинки бывают? (Ответы детей).

Воспитатель: увас на столах есть картинки с изображением морской свинки, но ей грустно, потому что она безцветная. Вы сейчас подумайте какого цвета будет ваша свинка и раскрасте ее. Вспомните, чем питается морская свинка и покормите свою. Дорисуйте йе корм или другую пищу. ( Воспитатель опрашивает 3-4 детей о том каким цветом они будут раскрашивать свинок, и помогает детям с затруднениями). И придумайте ей имя. В конце занятия работы вывешиваются на доске и дети обсуждают рисунки и имена животных.



Приложение 4

Конспект по образовательной деятельности на тему "Наблюдение за рыбками".

Цель - вызвать радость от наблюдения за живым объектом, способствовать развитию наблюдательности.

Задачи: Познание (кругозор)

Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках, ее строении (у нее есть голова, глаза, рот, хвост, плавники).

Ознакомление детей с некоторыми особенностями поведения: живет в воде, плавает с помощью плавников, глотает корм, двигает хвостом;

Расширение кругозора детей.

Труд: Помочь детям осознать, что рыбка живая и нуждается в уходе и бережном обращении (не шуметь, не стучать по стенкам аквариума).

Дать детям знания о том, что рыбку нужно кормить.

Коммуникация: Обогащение словаря детей словами: аквариум, плавает, плавники, хватает;

Формирование умения соблюдать нормы и правила поведения в процессе наблюдения;

Художественное творчество: Учить складывать рыбку из готовых деталей (развивать моторику, творчество, воображение).

Социализация: Формирование навыка общения со взрослыми и со сверстниками в процессе наблюдения.

Предварительная работа: беседы, пальчиковая игра (песенка) "Пять маленьких рыбок…", рассматривание иллюстраций с рыбками, д/и "Найди рыбок".

Методы и приемы: словесные (беседа, художественное слово, вопросы к детям, повторение)

наглядные (демонстрация иллюстрации, игрушек-рыбок),

практические (упражнение, показ, игра "Рыболов")

игровые (пальчиковая игра, игра "Рыболов")

стимулирующие (похвала, поощрение, подчеркивание достижений)

Материал и оборудование: Сюрпризная коробочка, игрушки рыбки, аквариум с рыбкой, сухой корм, игра "Рыболов" (удочка и магнитные рыбки), поднос с плоскостными рыбками (плавники, туловища и хвостовые плавники), подарочки - рыбки оригами.

Формы организации и виды деятельности:

фронтальная и индивидуальная, познавательная, игровая, коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная.

Структура НОД:

1) Организационный этап- создание благоприятной эмоциональной обстановки и настроя, привлечение внимания воспитанников к предстоящей деятельности.

2) Основной этап - Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках, познакомить с некоторыми особенностями их поведения.

3) Заключительный этап. ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Аппарат для оценивания: Представлен положительной оценкой деятельности всех воспитанников.

Мотивация и интерес к образовательной деятельности достигается путем эмоционального вхождения в тему, занимательным содержанием, использованием разнообразного демонстрационного материала, художественного слова, созданием игровой ситуации.

Планируемый результат: сформированность интереса детей к наблюдению за живым объектом.

Ход занятия:

1. Организационный этап. Воспитатель предлагает рассмотреть игрушку-рыбку. Дети показывают и называют голову, глаза, рот, хвост.

Хвост помогает ей плавать.

Может ли плавать игрушечная рыбка? Воспитатель опускает ее в воду, обращает внимание на то, что она не двигается.

Это игрушечная рыбка, она сама плавать не может, с ней можно поиграть.

Я сейчас приглашу вас посмотреть, как плавает настоящая рыбка, как виляет хвостиком. Но вначале запомните: нельзя стучать по стеклу - рыбка пугается, нельзя ловить рыбку, она должна находиться в воде, без воды она может погибнуть, на нее можно смотреть, ею можно любоваться.

2. Основной этап.

Воспитатель удобно рассаживает детей вокруг стола, на котором стоит аквариум с водой, рыбками.

- Наблюдайте за рыбкой и негромко рассказывайте, что вы заметили (рыбка плавает, махнула хвостиком, раскрыла рот, смотрит, заплыла за камень).

- Покажите ручками, как плавает рыбка.

Рыбка плавает по дну, не поймаешь не одну.

- Полюбуйтесь, как красиво она плавает, легко, плавно.

- Что помогает ей плыть? (хвостик, плавники и глазки). Глазками она видит куда можно плыть.

Коммуникативная и игровая деятельность

- Пальчиковая гимнастика: Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть,

Рыбка, рыбка, озорница,

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла.

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

- А, чтобы рыбкам жилось хорошо, чтобы они не болели, им нужен корм, их надо кормить. (Дети рассматривают корм).

Я насыпаю корм в аквариум, а вы наблюдайте, что будет делать рыбка:

-посмотрите, чем едят рыбки? (ртом)

-Какой у нее рот? (маленький)

-как она захватывает корм? (подплывает к поверхности воды, открывает рот и заглатывает корм)

-Можно взять живую рыбку в руки и поиграть с ней? (Рыбка без воды может задохнуться, погибнуть).

- У меня для вас есть игрушечные рыбки с ними мы и поиграем. (Дети подходят к тазику с водой, в котором плавают рыбки-игрушки).

Игровая деятельность: Игра "Рыболов"

Продуктивная деятельность и музыкально-художественная деятельность:

- Давайте мы сделаем свой игрушечный аквариум. Дети садятся за столы. На подготовленном большом листе бумаги оформлен аквариум, но без рыбок. Детям предлагается заселить аквариум рыбками. На подносах лежат плоскостные рыбки, плавники, туловища и хвостовые плавники. Дети крепят части к телу рыбки. Во время деятельности звучит музыка К. Сен-Санса "Аквариум".

3. Заключительный этап.

- Посмотрите, какой красивый у нас аквариум получился. Рыбкам нравится плавать в нашем аквариуме.

Размещено на Allbest.ru