Фонематические процессы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Несформированность фонематических процессов у детей негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

У детей с ОНР восприятие фонем отличается незаконченностью процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко приводит к вторичному (по отношению к недоразвитию устной речи) дефекту, нарушениям чтения и письма. Важно преодолеть фонематическое недоразвитие речи путем целенаправленной логопедической работы.

С целью выявления особенностей развития фонематических процессов у дошкольников с ОНР, на базе МОУ детском саду коррекционного вида № 279 Красноармейского района г. Волгограда нами было проведено обследование десяти дошкольников.

Обследование проводилось с помощью следующих методик: Методика обследования фонематического слуха Архиповой Е.Ф., которая включала такие пробы, как узнавание неречевых звуков, различение высоты, силы, тембра голоса, различение слов, близких по звуковому составу, дифференциация слогов, дифференциация фонем, навыки элементарного звукового анализа, Методика обследования дошкольников с ФФНР Хлебниковой Т.С., Шириковой О.А.

В ходе исследования до коррекционной работы по развитию фонематических процессов 30% обследуемых показали низкий результат, так как при выполнении некоторых заданий допускались ошибки, и несколько заданий дети выполнили наполовину. 70% обследуемых показали средний результат, так как дети при выполнении заданий допускали негрубые ошибки. Больше всего затруднений вызвали задания на дифференциацию слогов, фонем, также возникали трудности при исследовании навыков элементарного звукового анализа. Меньше всего допускалось ошибок при выполнении заданий на различение высоты, силы, тембра голоса и узнавание неречевых звуков.

Результат исследования после коррекционной работы по развитию фонематических процессов показал то, что 30% обследуемых показали средний результат, так как при выполнении некоторых заданий допускались ошибки. 70% обследуемых показали высокий результат, так как дети при выполнении заданий практически не допускали ошибок. Таким образом, мы видим, что после проведения коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических процессов, получены видимые результаты.

Коррекционная работа в логопедической группе показала, что улучшение в показателях можно добиться с помощью правильно подобранных специальных игр и упражнений для развития фонематических процессов.

Литература

1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей, М.: АСТ: Астрель, 2007.

2. Бабина Г.В., Грассе Н.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М. - Воронеж: МОДЭК, 2001. - С. 174-192. (http://www.pedlib.ru)

3. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. - М.: Просвещение, 1987. (http://www.pedlib.ru)

4. Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959. - 322 с. (http://www.pedlib.ru)

5. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под редакцией Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1994. (http://www.pedlib.ru)

6. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева -- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.- 320 с. (http://www.pedlib.ru)

7. Журнал Логопед №1, 2014.

8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста Гном-Пресс, 2000 (http://www.pedlib.ru)

9. Р. И. Лалаева нарушения чтения и пути их коррекции. - СПб.: Союз, 2002. - 224с. (http://www.pedlib.ru)

10. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с. (http://www.pedlib.ru)

11. Логопедия Методическое наследие / Под ред. Волковой Л.С. - М.: Владос, 2003. (http://www.pedlib.ru)

12. Логопедическая работа с дошкольниками: уч. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003 г. (http://www.pedlib.ru)

13. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. - СПб: Союз, 2005 (http://www.pedlib.ru)

14. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2002. (http://www.pedlib.ru)

15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991. (http://www.pedlib.ru)

16. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб: Детство-пресс, 2007.

17. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с. (http://www.pedlib.ru)

18. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 стр. (http://www.pedlib.ru)

19. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. (http://www.pedlib.ru)

20. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. Волосовец Т.В. - М.: 2002.- 256 с. (http://www.pedlib.ru)

21. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 2001. (http://www.pedlib.ru)

22. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 5. (http://www.pedlib.ru)

23. Статья Скубриевой «Формирование фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста». 2012

24. Ткаченко Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи. // Актуальные проблемы логопедии/Отв. ред. Селиверстов В.И. - М., 1980. - С.57-63. (http://www.pedlib.ru)

25. Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь. Книголюб Год, 2007

26. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. Логопедическая тетрадь Книголюб, 2008. - 56

27. Туманова Т.В. (Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

28. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина 1989. (http://www.pedlib.ru)

29. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2001. (http://www.pedlib.ru)

30. Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с. (http://www.pedlib.ru)

31. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991, 8 (http://www.pedlib.ru)

32. Флерова Ж.М. Логопедия. - РнаД.: Феникс, 2004. (http://www.pedlib.ru)

33. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: Учпедгиз, 1959 (http://www.pedlib.ru)

34. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. - М.: Владос, 2003. (http://www.pedlib.ru)

35. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей. - М., 1999. (http://www.pedlib.ru)

36. Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения // Хрестоматия по логопедии. Т.1,-М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.-с.68-76 (http://www.pedlib.ru)

37. Швачкин Н.Х. Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4. (http://www.pedlib.ru)

38. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.13. 1948. - С.101-133. (http://www.pedlib.ru)

39. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1998. (http://www.pedlib.ru)

40. Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. (http://www.pedlib.ru)

41. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. Вып. 1. 1957. С.107-110. (http://www.pedlib.ru)

42. http://logopedia.by

43. http://www.logoped.ru

Приложение №1

Упражнения на узнавание неречевых звуков

Упражнение № 1

На столе перед ребенком - несколько звучащих игрушек: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка, дудочка и т.п.

Взрослый просит ребенка внимательно послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем ребенку предлагается только на слух, без зрительной опоры (он отворачивается или игрушки закрывают ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего предмета проговаривается.

Количество игрушек увеличивается постепенно, с трех до пяти.

Упражнение проводится до достижения стойкого различения громких и контрастных звуков.

Упражнение № 2

Перед ребенком 4-5 предметов (например: металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка и т.п.), при постукивании о которые можно услышать разные звуки.

Взрослый, постукивая карандашом по каждому предмету, многократно воспроизводит его звучание, чтобы ребенок уловил характер звучания. Упражнение начинается с двух контрастных звучаний (металл и дерево) при зрительной опоре, позже добавляются 3-й и 4-й варианты звучания.

Затем ребенку предлагается только на слух (он отворачивается или предметы закрываются ширмой) определить, что звучит.

Упражнение проводится до достижения стойкой дифференциации звучаний.

Упражнение № 3

Перед ребенком - хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка.

Ребенку предлагается без зрительной опоры определить, что он слышит, и рассказать о действиях взрослого.

Затем ребенок поворачивается спиной к предметам или они закрываются ширмой.

Взрослый переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет её, мнет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку.

После каждого произведенного действия ребенку нужно рассказать о нем в силу своих речевых возможностей, но максимально подробно.

При значительных трудностях используется зрительная опора.

Упражнение проводится до достижения стойкой дифференциации звучаний.

Упражнение № 4

На столе перед ребенком одинаковые металлические баночки, в которые помещаются сыпучие продукты с частицами различной величины: манная и гречневая крупа, фасоль, горох и другие.

Ребенку предлагается внимательно послушать и запомнить звучание каждой баночки.

Затем, поочередно встряхивая каждую баночку, взрослый просит отгадать, что в ней находится.

Так как звуковые различия незначительны, количество баночек ограничивается вначале тремя, после чего медленно увеличивается при постоянном сравнении акустических восприятий.

Упражнение № 5

Упражнение направлено на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом музыкальном инструменте (бубен, барабан, погремушка, пианино и другие)

Короткий, взрывной, который нельзя продлить обозначается знаком +. Расстояние между значками соответствует длительности паузы. Ритмические рисунки даются в порядке усложнения.

Длительный звук обозначается знаком - .

Упражнения на различение одинаковых по высоте, силе, тембру звукокомплексов:

Упражнение № 1

Упражнение направлено на различение по тембру максимально сокращенного звукокомплекса.

Взрослый предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей или из родных позвал его.

Вначале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят короткое АУ.

Упражнение № 2

А - плачет, кричит девочка	О - удивилась мама	У - гудит пароход
А - показывают горло врачу	О - стонет бабушка	У - звучит дудочка
А - поет певица	О - поет певица	У - плачет мальчик
А - качаем малыша	О - потягивается папа	У - воет волк
А - девочка укололась иголкой	О - кричит охотник в лесу	У - воет ветер

Взрослый произносит один и тот же звук с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем просит ребенка воспроизвести образец.

Упражнение № 3

Упражнение направлено на изменение звукокомплекса по высоте и силе.

Взрослый предлагает ребенку сказать, например: Мяу: громко (кот рядом и просит есть), высоким голосом (котенок), низким голосом (старый кот).

Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ и другие.

Упражнения на различение близких по звуковому составу слов:

Упражнение № 1

Перед ребенком красный и зеленый кружки.

Взрослый предлагает ребенку, услышав правильное название изображенного на картинке предмета, поднять зеленый кружок, неправильное - красный.

Затем показывает картинку и громко, медленно и четко ее произносит.

Упражнение № 2

Взрослый предлагает ребенку назвать парные картинки и определить, похожи ли по звучанию два слова.

Упражнение № 3

Взрослый предлагает ребенку повторить за ним каждую пару и определить, похожи ли по звучанию два слова.

Пень-день

Майка-байка

Фантик-бантик

Обеды-победы

Танк-банк

Сок-бок

Кот-пот

Упражнение № 4

Взрослый предлагает ребенку определить, одинаковые ли он слышит имена или разные.

Коля - Толя

Дима - Дина

Саша - Саша

Миша - Маша

Витя - Витя

Витя - Митя

Упражнения на дифференциацию слогов:

Упражнение № 1

Взрослый предлагает ребенку воспроизвести слоговые ряды со сменой ударного слога.

Упражнение № 2

Взрослый предлагает воспроизвести слоговые сочетания с общим согласным и разными гласными звуками.

Упражнение № 3

Взрослый предлагает воспроизвести слоговые сочетания с общим гласным и разными согласными звуками. Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.

Упражнение № 4

Взрослый предлагает воспроизвести слоговые сочетания с согласными звуками, различающимися по глухости - звонкости. Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.

Упражнение № 5

Взрослый предлагает ребенку воспроизвести слоговые сочетания с согласными звуками, различающимися по твердости - мягкости.

Упражнение № 6

Взрослый предлагает ребенку воспроизвести слоговые пары с наращиванием одного согласного звука. Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.

Упражнение № 7

Взрослый предлагает ребенку воспроизвести слоговые сочетания с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными.

Упражнение № 8

Взрослый предлагает ребенку воспроизвести слоговые пары со сменой позиции согласных звуков в их стечении.

Упражнения на дифференциацию фонем:

Упражнение № 1

Взрослый несколько раз повторяет тот гласный звук, который ребенку нужно выделить среди других звуков.

Затем он медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например: А - У - М - И - С - Ы - О - Э - Р - Ш - Ф - Л - В - З - Ж - Х - Ы и т.д.

Упражнение повторяется до тех пор, пока гласный звук не будет выделяться ребенком точно и уверенно.

Упражнение № 2

Взрослый предлагает ребенку повторить сочетания гласных звуков.

Упражнение № 3

Взрослый несколько раз повторяет тот гласный звук, который ребенку нужно выделить среди других звуков.

Затем он медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:

А - К - Т - Р - С - П - И - О - У - Ы - А - Ж - Ш - С - Ц - В - О - Э

Упражнения для формирования навыков звукового анализа:

Упражнение № 1

Задача: уточнение понятий: слово, звук.

Содержание: произнести сначала звуки, которые могут издавать изображенные животные и объекты, а затем слова - названия картинок.

Упражнение № 2

Анализ гласных звуков. Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например a, ay, иoy и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед. У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например красного, желтого, зеленого. Логопед уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, желтый -- звук у, зеленый -- звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков -- сначала по два звука: ay, yи, ya, аи, затем по три: ауи, аиу, уча, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке. Примерно так же проводится анализ всех остальных гласных звуков.

Упражнение №3

Анализ согласных звуков. Должна соблюдаться определенная последовательность: сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. (Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные.) Для этой цели проводится такое упражнение.

Дети по одному выходят к столу воспитателя и вынимают из конверта картинки (подобраны воспитателем заранее), громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно.

На взрывные согласные могут быть следующие картинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник, паук и т. д.

Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания, например:

1) дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук г, а в другой -- на звук к;

2) логопед показывает детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук, например: "Тан, пау, вени." и т. д. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил логопед.

Размещено на Allbest.ru