Приемы и средства творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках информатики

Важным является совместный поиск и анализ оптимальных условий решения учебных задач. Это предполагает оценку на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются.

Итак, описываемый сценарий личностно-ориентированного урока изменяет:

* тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);

* ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения;

* позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу, рефлексирующему свои интеллектуальные действия (включая пробные, ошибочные) при решении задач, а не только при выполнении стандартных заданий;

* характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.

Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических мелей, отличается от традиционного урока.

Исходя из требований и критериев урока с личностно-ориентированной направленностью, были разработаны табличная модель урока информатики.

Табличная модель личностно-ориентированного урока информатики

Представленная модель урока не является строго определенной, она мобильна, её можно доработать, доопределить, добавив какие-либо новые компоненты урока и формы организации деятельности, любое структурное звено можно безболезненно удалить, заменить другим. На основе таблицы проектируется каждый урок информатики, прогнозируются возможные педагогические ситуации, ищется ответ на вопрос «как организовать процесс приобретения знаний для отдельного ученика».

Работа с субъектным опытом на уроке требует особых форм взаимодействия ученика с учителем. Он должен учитывать не только интеллектуальные, но и эмоционально-волевые, мотивационно-потребностные особенности каждого ученика, особенно старших классов.

2. Практическая часть

Исходя из изученного теоретического материала, в практической части, мы попробуем воссоздать урок информатики в соответствии с личным ориентиром на каждого ученика, с учетом его темперамента. Также мы постараемся интегрировать в урок информатики знания из других предметных областей, т.к. уровень этих знаний может оказать влияние на результативность обучения информатики.

В соответствии с календарно-тематическим планированием (Приложение В), мы составили план-конспекты уроков за 9 класс по теме «Информационные-коммуникационные технологии»

В настоящее время многие обучающиеся имеют доступ к работе на компьютере во внеучебное время (дома, у друзей, в компьютерных клубах) и как правило они имеют опыт при работе со многими программами (в т.ч. стандартными и офисными Word, PowerPoint, Paint, Блокнот, хорошо умеют работать в Windows). Темы, включающие в себя изучение и использование этих программ, на уроке усваиваются легко и быстро. Также у ребят в процессе изучения тем, не связанных непосредственно со «знакомым материалом», формируются определенные навыки, которые должны отрабатываться на уроках по «знакомым» темам и включены в тематическое планирование (например работа в текстовом редакторе, набор текста и др.) Соответственно и в тематическом планировании на «знакомые обучающимся темы сокращается количество часов, отведенных на их изучение.

План - конспект 1 урока.

Тема урока: Введение в язык HTML. Редакторы HTML.

Цель урока:

· Сформулировать основные принципы создания WEB-страниц;

· Познакомить учеников с основными командами оформления текста;

· Продемонстрировать использование этих команд на конкретных примерах оформления WEB-страниц;

· Сформировать навыки и умения создания простейших WEB-страниц;

· Развивать логику, умение анализировать, сравнивать, делать выводы, высказывать свою мысль;

· Воспитывать аккуратность, внимательность, вежливость и дисциплинированность, бережное отношение к своему здоровью.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Оборудование: мультимедийная установка, программа презентаций MicrosoftOfficePowerPoint 2003, браузерInternetExplorer 7.0 или более новый, раздаточный материал.

Ожидаемые результаты:

В конце урока ученики смогут:

Дать определение таким понятиям:

Браузер, гипертекст, тег, атрибут;

WEB-страница, WEB-сайт; WEB-дизайн;

Язык разметки гипертекста HTML;

Использовать команды языка HTML для форматирования текста;

План урока:

1. Организационный момент (2 минуты). Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число). Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

2. Актуализация опорных знаний (5 мин). Осуществление комплексного педагогического наблюдения за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления, темперамента. Практически этот этап осуществляется или в виде проведения проверочного диктанта (математического, физического и пр.), или в виде сочетания различных способов опроса (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный и пр).

2. Изложение нового материала (16 мин): теория в форме объяснения, рассказа, применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид форму материала (словесную, графическую, условно - символическую). Учитель по ходу объяснения нового материала задает наводящие вопросы: Пользовались ли Вы Интернетом? Скажите, в каком виде размещена информация на Web - сайтах? Какие, кроме названных Вами форм представления информации в веб - страничках, вы можете еще назвать? Как Вы осуществляли переход от одной странички к другой? С помощью каких объектов? Какие языки, кроме иностранных, Вы можете еще назвать?). Учитель разговаривает с обучающимися, выясняя субъектный опыт каждого. На основе опыта обучающихся будет развиваться дальнейший сценарий урока. На объяснение нового материала запланирована половина урока.

4. Закрепление нового материала путём выполнения практического

задания (10 мин). Предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. Стимулирование неактивных учащихся к активным действиям.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.п.

Примеры дидактических карточек:

Итоги урока. Вопросы учеников (5 мин). Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы: «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего?», «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?», «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание. При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что мы «узнали», но и того, что понравилось (не понравилось), почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.

В конце изучения темы HTML мы будем выполнять курсовой проект. На следующем уроке продумать тему своего проекта.

Например: «Моя любимая книга»

1. Сведения о книге (писатель, издательство, количество страниц)

2. Краткое содержание

3. Краткие рассказы о героях книги, их характерах

4. Любимый герой

5. Нарисовать иллюстрации к книге

6. др.

Вы можете изменить конспект. Свои наброски отобразить в тетради.

8. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

Ход урока

План - конспект 2 урока.

Тема урока: Графика на Web - странице, фоновая графика.

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web - документами, воспитывать в обучающихся тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока: Научить использовать теги для размещения графики на странице.

Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2. Проверка д/з. Тема предыдущего урока «Среда создания HTML - файлов» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

Обзор курсовых работ.

3. Содержание и порядок изложения материала по теме «Графика на Web - страницах» представлены в файле urok6.htm

Объяснение нового материала: теория в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб - страничке «Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/6 урока.

4. Закрепление материала, изученного на уроке: практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, InternetExplorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения «Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы: «Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего?», «Что вызвало затруднения?», «Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», «Что бы Вы поставили учителю?», «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Через урок у нас будет самостоятельная работа. Подготовьтесь к самостоятельной работе.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).

Рекомендации к проведению уроков

Сначала я сделаю краткий обзор предложенных уроков. На первый взгляд все уроки похожи друг на друга, различаются только содержанием материала. В чем же здесь личностно - ориентированный подход? Урок можно условно назвать личностно - ориентированным, если в нем присутствуют такие важные факторы личностно - ориентированного урока, как:

- Учет потребностей, склонностей, возможностей обучающихся в определении цели урока. Т.е. каждый ученик воспринимает только ту информацию, которая ему близка по восприятию, способам представления. Учителю следует заранее спланировать свою деятельность так, чтобы каждый обучающийся мог воспользоваться тем способом изучения материала, который ему наиболее удобен.

- Нужно четко сформулировать перед учащимися цели урока, то, что они будут знать и уметь при успешном усвоении материала. Учащиеся должны не только знать эти цели, но и чувствовать необходимость, заинтересованность в получении знаний предложенных на уроке. Следовательно учителю нужно объяснить какую роль играет этот урок в дальнейшем изучении материала.

- Проверку домашнего задания желательно проводить учитывая форму (словесная, графическая, условно - символическая, практическая) и содержание отдельно для каждого обучающегося, это обусловлено тем, чтобы выявить как можно лучше усвоенный или не усвоенный материал. Из своего, хотя и небольшого опыта я знаю, что одним обучающимся удобнее отвечать устно, другим письменно, третьим выполнять практическую работу. Если одного и того же обучающегося попросить разными способами ответить на поставленный вопрос, то результат будет различаться. Нужно выявлять, каким именно способом обучающийся «легче» ответит на вопрос, и в своей работе не только опираться на результат этого эксперимента. но и развивать остальные стороны. Это можно использовать и в ходе урока.

- Объяснение, закрепление материала должно проводиться как можно более разнообразными способами. Нужно предоставить обучающемуся как можно более разнообразные варианты и формы материала, чтобы он мог выбрать именно то, с помощью чего он легче усваивает новое. Естественно эти материалы должны быть наглядны, должны легко восприниматься. В ходе объяснения нужно обязательно общаться с обучающимися, организовывать объяснение и закрепление нового материала не только в форме монолога. Задавая вопросы не только закрепляешь урок, но и выявляешь его слабые стороны, которые можно исправить тут же. Общаясь, выявляешь жизненный опыт обучающегося, на который можно опереться в своей работе. Например: в ходе первого урока выяснилось, что один из мальчиков уже давно умеет составлять веб - странички. Так же известно, что сверстники лучше могут найти общий язык, передача информации от знающего ее к незнающему ребенку проходит в более непринужденной обстановке, и следовательно усваивается лучше. Можно организовать работу так, чтобы знающий ученик «замещал» учителя. Этим самым мы решим некоторые проблемы в форме передачи информации от учителя к ученику, «сильный» ученик проверит и повторит свои знания, «ведя урок», выявит пробелы. А одноклассники будут более в непринужденной обстановке получать свои знания. Роль учителя - контролировать «заместителя», направлять в нужное русло.

Если объяснение нового материала будет проходить так, чтобы обстановка постоянно менялась, менялись формы изложения, для того чтобы учащиеся не успевали уставать от однообразной работы на уроке, были постоянно заняты, Вы достигнете цели урока.

- В домашней работе нужно учитывать задания не только на закрепление материала, но и на подготовку обучающихся к дальнейшему обучению. Обязательно надо провести разъяснительную работу по выполнению. Сделать упор на вопросах могут возникнуть в ходе выполнения домашней работы.

Приветствуются нетрадиционные способы выполнения задания. Самые интересные работы нужно представить классу (как повод для размышления), объяснив почему выделили именно эту работу.

- Подведение итогов нужно проводить в форме диалога, выявляя слабые стороны урока и еще раз вспоминая материал

- Выставление оценок важная часть как для обучающихся, так и для учителя. Оценивать деятельность учащихся на уроке нужно учитывая личностные характеристики, степень усвоенности материала, активность, нетрадиционные ответы, правильность и многое другое. В аспекте личностно - ориентированного обучения при оценке работы на уроке нужно ориентироваться, прежде всего на индивидуальность.

Заключение

Из написанной мною работы на тему: «Типы темперамента учащихся и учет его особенности в учебно-воспитательной работе» я узнала много нового и полезного для себя. Изучение этой проблемы и литературы затрагивающей эти вопросы, поможет мне в моей дальнейшей работе с учащимися. Мне, как преподавателю необходимо знать возрастные и индивидуальные особенности (тип темперамента) учащихся для того, чтобы в процессе многообразной учебно-воспитательной работы соблюдать педагогический такт, осуществлять индивидуальный подход к подросткам, управлять всесторонним развитием своих воспитанников рассматривая психологические характеристики темпераментов, я пришла в выводу, что в каждом из них есть как хорошие, так и плохие свойства. Так, сангвиник эмоционален и отличается высокой работоспособностью, но побуждения его неустойчивы, также неустойчиво его внимание. Меланхолик отличается меньшей работоспособностью и большей тревожностью, но зато он понятно чувствующий человек, как правило осторожный и осмотрительный. Для холерика характерны отрицательные проявления - общая несдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам - часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности; но также характерны и положительные стороны - энергия, активность, страстность, индивидуальность. Флегматик пассивный, ленивый, инертный, вялый, безразличный, равнодушный к труду, окружающей жизни, людям даже к самому себе, но при правильном воспитании у флегматика легко формируется такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Следовательно, нет темпераментов «плахах», нет темпераментов «хороших» - каждый темперамент хорош в одних условиях и плох в других. Не определяет он и социальной ценности - от темперамента не зависят склонности, мировоззрение и убеждения человека, содержание его интересов.

Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом.

Размещено на Allbest.ru