Экспериментальное исследование развития самооценки детей дошкольного возраста

Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы учитель руководил деятельностью ребёнка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного и социального развития.

Целенаправленное формирование личности человека, как утверждает К.О. Казанская, предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности, такие как: самооценка, темперамент, уровень тревожности, уровень притязаний.

При этом особое значение приобретает учёт внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Включение ребёнка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развёртываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей со сверстниками и с взрослыми.

По данным Л.И. Божович, правильное формирование самооценки - это один из важнейших факторов развития личности ребёнка. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов. Если ребёнок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируются и становятся устойчивыми качествами личности. Л.И. Божович отмечает, что отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребёнка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе.

Для поддержания планки на состоянии адекватности следует методически заниматься формированием самооценки. Оценочная деятельность учителя - основа для формирования самооценки у учащихся начальной школы. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексивной оценки учащихся своих действий. Однако роль родителей в формировании адекватной самооценки ребёнка младшего школьного возраста не менее важна, чем роль педагога, ведь то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В сущности, самооценка - это первоначально присвоение ребёнком оценки родителей. Позже силу набирает стиль семейного воспитания, и самооценка начинает дифференцироваться. На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательной политики.

Таким образом, для формирования адекватной самооценки младшего школьника рекомендуется:

- педагогу идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;

- и педагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям;

- работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности;

- педагогу рекомендуется задействовать различные источники и механизмы;

- педагогу учитывать принцип меры и принцип системы;

- обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

- проводить с детьми релаксационные игры;

- предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться;

- предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);

- предоставлять детям возможность делать выбор.

Уровень самооценки имеет огромное влияние на всю жизнь человека, именно поэтому задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы помочь ребёнку как можно раньше развить адекватную самооценку. Существует множество способов привить ребёнку понимание его способности творить, любить, совершать благородные поступки, начиная с самого раннего возраста, однако именно в раннем возрасте может начаться и обратный процесс занижения самооценки в результате необдуманных поступков родителей. Повышение самооценки автоматически ведет к улучшениям во всех аспектах жизни. А низкая самооценка (следствие неуверенности и робости) - залог торможения процесса принятия решений, без которых не происходит ни одно действие.

2. Экспериментальное исследование и его результаты

2.1 Организационные основы экспериментального исследования

Эксперимент осуществлялся на базе ДУО «Ясли - сад №17». В эксперименте участвовали дошкольники старшей возрастной группы в количестве пяти человек, троим из них - пять лет и двум уже исполнилось шесть. В эксперименте принимали участие дети, случайно выбранные из данных возрастных групп, не имеющие психических отклонений и постоянно посещающие ДУО.

Исследование носило констатирующий характер и проводилось в период моей психолого - педагогической практики и данном дошкольном учреждении.

Цель: изучение особенностей развития самооценки дошкольников. Исходя из цели, мы поставили ряд задач:

1. Знакомство и установление контакта с детьми.

2. Разработка программы диагностики обследования детей по уровню развития самооценки.

3. Апробация программы.

4. Представление данных эмпирического исследования.

Таблица 1. Списочный состав испытуемых

Методика №1. «Какой я» (Р.С. Немова).

Цель: выявление способности к самооцениванию.

Ребенку в индивидуальном порядке задается 10 вопросов, на которые он может ответить: - да (присваивается 1 балл), - нет (присваивается 0 баллов), - не знаю и иногда (присваивается 0,5 баллов). Определяется общее количество баллов, которое соотносится со следующими показателями.

10 баллов - очень высокий уровень,

8-9 баллов - высокий уровень,

4-7 баллов - средний уровень,

2-3 балла - низкий уровень,

0-1 балл - очень низкий уровень.

Также для обработки данных теста мной использовались следующие критерии:

1. Утверждения, основанные на мнении значимых для ребенка взрослых (родителей, воспитателей).

2. Утверждения, основанные на собственном опыте ребенка, полученном в разных видах деятельности.

3. Утверждения, основанные на осознании своих физических возможностей и нравственных качеств.

4. Неустойчивость мнения: не всегда такой; иногда такой, иногда нет.

Вопросы для методики:

1. Считаешь ли ты себя лучше других?

2. Можешь ли ты назвать себя хорошим?

3. Бывает ли такое, что ты сильно злишься?

4. Бывает ли тебе за себя стыдно?

5. Всегда ли ты доволен своим поведением?

6. Окружающие часто хвалят тебя?

7. Ты считаешь себя хорошим?

8. Часто ли тебе удаётся заслужить одобрение родителей?

9. Ты всегда прав?

10. Любишь ли чтобы на тебя обращали внимание?

Методика №2. «Какой ты?» (О.А. Белобрыкиной)

Цель: выявление эмоциональной направленность общей самооценки.

Ребенку предъявляется 7 слов, из которых он должен выбрать одно, наиболее подходящее ему. Выбранное ребенком слово соотносится с одним из показателей эмоциональной направленности общей самооценки.

Методика №3. «Изучение особенностей развития частной самооценки» (О.А. Белобрыкиной).

Цель: выявление уровня и характера дифференциации самооценки.

Ребенку в индивидуальном порядке предъявляется шкала Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн, состоящая из 12 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и конце каждой из них, по которой он будет оценивать себя (укажет свое место на конкретной линии). Для выявления профиля самооценки отмеченные ребенком точки на полосках соединяют между собой прямыми линиями. Полученным отрезкам присваивают баллы от 1 до 6. Каждую отметку на каждой полоске оценивают в зависимости от близости к определенному делению шкалы с точностью до 0,5 балла. Полученная сумма баллов соотносится с возрастными показателями:

2.2 Анализ результатов исследования

Протокол исследования по методике №1 «Какой я»

Сводная таблица по результатам использования методики №1

*условные обозначения: ОВ - очень высокий, Ср. - средний; Н - низкий Д - дифференцированная самооценка, Н - недифференцированная самооценка.

По данным методики №1 мы можем сделать следующий вывод, что в основном дети дошкольного возраста имеют средний уровень самооценки, что уже говорит о положительной динамике развития личности. Один из пятерых испытуемых имеет завышенную самооценку и, как мне кажется, она основана на мнении взрослых, так как Павел поздний и единственный ребёнок в семье, а это значит, что в формировании завышенной самооценки большую роль сыграли родители ребёнка. Также Клюева Анастасия имеет низкий уровень самооценки, это указывает на утрату ребёнком индивидуальности и чувства значимости. Ребёнок не имеет возможности социокультурного самоопределения.

Протокол исследования по методике №2 «Кто ты»

Результаты методики №2 позволяют сделать следующий вывод: в основном преобладает положительная направленность общей самооценки, которая признается адекватной и социально желаемой; нейтральная - является также допустимой, но в то же время указывает на недостаточно развитое чувство самоценности; индифферентная указывает на несформированность, отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров; выявлен один случай амбивалентной направленности, что свидетельствует на наличие чувства индивидуальной и социальной значимости ребенка и на адекватную для данного возраста устойчивость в развитии общей самооценки, а также возможность социокультурного самоопределения детей.

Протокол исследования по методике №3 «Изучение особенностей развития частной самооценки»

Результаты методики №3 говорят о том, что в старшей группе преобладает средний уровень развития самооценки. В данной возрастной группе отмечаются зачатки дифференциации, как нормативные показатели для детей 5 летнего возраста. У детей сформировано позитивное ощущение собственного тела.

Заключение

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.

В ходе курсовой работы были выявлены следующие основные положения по проблеме самооценки:

- самооценка - это ничто иное как отношение человека к самому себе, в ходе её формирования, ребёнок пересматривает взгляды на собственное «Я» и на окружающую действительность.

- различны виды самооценки. Различают текущую и личностную самооценку, по модальности выделяется три вида самооценок: прогностическая самооценка, актуальная и ретроспективная.

Когда говорят о самооценке, то говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчеркивают ее результат: высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная.

В научных исследовании установлено, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая; завышенная устойчивая; неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.

В качестве источников формирования самооценки ученые выделяют: сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, т.е. оценка возможностей своей личности, её положения в обществе.

Также в ходе исследования удалось установить, что наибольшее влияние на адекватность самооценки оказывают родители, а также преподаватели, именно они различными путями (личный пример, словесные побуждения, поощрения, наказания) формируют самооценку ребёнка.

Хочется отметить, что главным способом формирования у ребёнка адекватной самооценки являются воспитывающие ситуации. Именно они оказывают наиболее значимое воздействие на личность. Так в ходе курсовой работы, удалось установить, что адекватность самооценки лежит не на поверхности, а в глубинном сознании каждого человека.

Самооценка является неотъемлемой частью дальнейшего успеха и развития личности, именно поэтому стоит уделять этому большое значение в процессе формирования ребёнка.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2008.

2. Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. - М.: Эксмо, 2008.

3. Белобрыкина О.А. Развитие самооценки у детей дошкольного возраста средствами театрализации // Психолог в детском саду. - 2008.

4. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2009.

5. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка. - М.: Добросвет, 2008.

6. Гамезо М.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2008.

7. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. - М.: А-Приор, 2010.

8. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2009.

9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2010.

10. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: Академия, 2008.

11. Степанов С.С. - «Азбука детской психологии». - М.2011

12. У. Джемс. Психология. М. 1991.

13. Детская практическая психология. Под ред. проф. Марцинковской Т.Д.М.: Гардарики. 2001.

Размещено на Allbest.ru