Значение работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.

Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей - усвоение грамматической системы языка. Возрастает удивительный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).

Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Основные недостатки в развитии связной речи - это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.

Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включают в те разделы, что и в предыдущих возрастах, однако усложняется каждая задача как по содержанию, так и по методике обучения.

Методика выявления отдельных сторон речевого развития детей. В разделе рассматриваются отдельные методики, выявляющие особенности владения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка.

К концу года дети могут:

1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

1) Образовывать название детенышей животных {лиса -- лисенок, корова -- теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;

2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! Потанцуй! искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

3) строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

1) Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;

2) изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;

3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

1) В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;

2) составлять описание, повествование или рассуждение;

3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

В процессе овладения родным языком ребенок и без специального обучения, практически, на основе чувства языка, усваивает некоторые закономерности словообразования, о чем свидетельствуют многочисленные и характерные для детской речи факты словотворчества. Использование ребенком словообразовательных средств родного языка при производстве, образовании в процессе речи слова (нормального или ненормативного, словотворческого) особенно отчетливо начинает проявляться у пятилетних дошкольников. В этом же возрасте дети значительно лучше, чем ранее, умеют давать нормативное раскрытие, объяснение производного слова, его словообразовательного значения ("учитель - тот, кто учит" и т.п.). К шести годам эти умения еще более развиваются, оставаясь (без специального обучения) примерно на том же уровне у семилетних детей.

Таким образом, специальное формирование словообразовательных знаний и умений можно включать в обучение дошкольников родному языку в детском саду, по крайней мере, в подготовительной к школе группе (если не ранее).

Целесообразно, как показывают экспериментальные обучения в подготовительных к школе группах литовских детских садов, начинать обучение дошкольников элементам словообразовательного анализа с ознакомления их со структурно-семантическими связями родственных (однокоренных) слов. Сначала такое ознакомление осуществляется на основе раскрытия оппозиции внутри словообразовательной пары (пары ближайшего родства: дом - домик, учить - учитель и т.п.), поскольку словообразовательная пара в системе словообразования занимает центральное место, и выявление оппозиции есть первая ступень словообразовательного анализа.

Выявление сходства и различия родственных слов в словообразовательной паре является основой формирования умений осознанно выстраивать словообразовательную парадигму, учитывая одновременно и семантические, и формальные связи слов ("курица, курочка, куриный...", а не "курица, петух, цыпленок...").

Сформированные у детей умения устанавливать родственные и одноструктурные связи слов создают условия для употребления производных слов не только как готовых единиц, усвоенных в речевом общении, а как единиц, конструируемых в процессе речи по формально-семантическим признакам при - в известной мере - осознанном использовании словообразовательных моделей,

Усвоение детьми словообразовательных знаний и умений, овладение элементами словообразовательного анализа способствует включению в активный словарь детей новых производных (мотивированных) слов, расширяет возможности выбора слов в целях более точного, более выразительного языкового оформления мысли, нестроения развернутого высказывания, связной монологической речи.

Выполнение словообразовательных заданий в ходе обучения дети выполняют более успешно, когда они даются в словесном плане, без использования наглядно-предметных средств (схем, моделей, условных знаков). Поэтому требует специального изучения вопрос о соотношении вербальных и наглядных средств в формировании у старших дошкольников при обучении их родному языку начальных знаний и умений в области словообразования.

2.2 Обучение словообразования старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте программа, на основании работ Яшиной Б.И. и Алексеевой М.М., рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования.

Прежде всего закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок - грачата, снегирь - снегирята - один и много, но один птенчик - ласточка, синичка, много - ласточки, синички).

Обучение словообразовательному анализу включало три этапа. На первых двух предметом обучения было выявление родственных связей слов: I этап - подбор словообразовательной пары, II этап - подбор словообразовательной парадигмы. На III этапе предметом обучения была словообразовательная модель - осуществлялись подбор и группировка одноструктурных слов.

На I этапе (6 занятий) мы учили детей выявлять структурно-семантические связи между производящим и производным при сравнении двух родственных слов. Например: цветы - цветочки. Объяснение родственных связей через словообразовательную пару как элементарную единицу словообразования мы считаем целесообразным, поскольку оппозиция есть первая ступень и первая задача словообразовательного анализа.

II этап (8 занятий) - ознакомление со словообразовательной парадигмой: подбор родственных слов. Например: ель, елочка, ельник, еловый.

Мы предполагали, что расширение словообразовательной парадигмы родственными словами, установление семантических я формальных связей производных с базовыми словами даст детям элементарные знания о мотивированности.

III этап (6 занятий) - ознакомление с одноструктурными словами: подбор и группировка производных по типам и категориям словообразовательного значения. Например: ельник, сосняк, цветник; сахарница, хлебница, мыльница.

Анализ одноструктурных слов важен потому, что группа производных одного словообразовательного типа и одной категории ярко демонстрирует формальный компонент (словообразовательный формант). Например: - разные форманты: овчарня, конюшня, свинарник, коровник, курятник.

В обучении использовались следующие термины: giminiљki ћodћiai (родственные слова); ћodћio dalis (часть слова); ћodћiu grupл (группа слов); paprastas ћodis (простое слово) и pamatinis ћodis (базовое слово - "фундаментное", "основное"); darinys (производное, "сделанное").

Задания в ходе обучения (и при контрольных проверках) давались разными способами: как только в словесном плане, так и с использованием различных видов наглядности.

Примеры использования вербальных способов:

"Я скажу слово, а ты скажи родственное слово (назови родственника)";

аналогично - подбор нескольких "родственников" к заданному базовому слову;

"Вспомните, какими словами называют помещения, где живут домашние животные".

Примеры использования наглядных способов (использование картинок; схем, моделей и условных знаков-фишек):

"Правильно назови картинку и подбери к ней картинку-родственника";

подбор к каждой из трех "базовых" картинок двух из набора в 9 картинок;

изображение структуры производного слова цветными линиями и картонными полосками (красная часть - основа, синие части - аффиксы);

использование разноцветных фишек при группировке родственных и одноструктурных слов; например, услышав родственное или одноструктурное слово, ребенок должен обозначить его фишкой соответствующего цвета.

Экспериментальное обучение проводилось с детьми 6-7 лет в трех подготовительных к школе группах детских садов г. Клайпеды: в двух группах (по 23 ребенка) детского сада №6 и в одной группе (24 ребенка) детского сада № 46. В каждой из этих групп в течение 10 недель (март - начало мая 1979 г.) 2 раза в неделю на занятиях по развитию речи 10-15 мин. отводилось на специально разработанные упражнения и дидактические игры по словообразованию.

Перед началом обучения и после каждого его этапа детям экспериментальных групп давался (индивидуально) ряд заданий, выявлявших уровень овладения детьми словообразовательными связями слов и особенности употребления производных слов в связной речи: подбор словообразовательной пары и словообразовательной парадигмы, подбор и группировка одноструктурных слов (во всех этих случаях выяснялись также особенности объяснения словообразовательных связей), составление рассказов по памяти и по картинке.

Были взяты также 2 контрольные группы, в которых детям индивидуально давались только задания по связной речи (те же, что и в экспериментальных группах). Проведены два контрольных опыта: в те же сроки, что и проверки до и после обучения (после III этапа) в экспериментальных группах. Поскольку никакой специальной работы по словообразованию в этих группах не проводилось, мы считали нецелесообразным давать детям специальные словообразовательные задания ни в первой, ни во второй проверке.

Вывод по 2 главе

В области словообразования затруднение вызывает разграничение оттенков значения слова. Наиболее усвоенными являются формы именительного, винительного и родительного падежей множественного существительного. В ответах на вопросы, требующие употребление существительных в этих падежах, ошибка не наблюдается. В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Однако количество суффиксов, используемых при словообразовании, очень невелико.

Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух; обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованных от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.

В результате проведения подобной работы дети должны научиться обобщать значение морфологических элементов слов, закрепить умение их соединения в рамках целого слова в соответствии как с формально-семантическими, так и с фонетическими правилами русского языка. Впоследствии эти умения и навыки следует закреплять в контекстной речи детей.

Заключение

Таким образом, в результате теоретического изучения литературы, мы выяснили, что развитие речи имеет большое значение для социализации, адаптации, развития и обучения ребенка. Особое значение развитие речи и активизация словаря приобретают в старшем дошкольном возрасте, так как в этот период продолжают активно развивать познавательные функции, ребенок уже знает достаточно слов и овладел различными видами речи, развитие речи строиться на дальнейшем обогащении словаря дошкольника и обучении его активно использовать в речи те слова, которые он знает. Особую актуальность это приобретает в старшем дошкольном возрасте, так как ребенок готовиться к поступлению в школу и его словарь должен быть в достаточной мере полным и активным.

Особую роль в активизации словаря приобретает общение со взрослыми людьми, в том числе и с воспитателем. Ребенок большую часть времени проводит в детском саду и обычно именно воспитатель занимается развитием речи дошкольника как на специальных занятиях, так и в повседневном общении. Поэтому для воспитателя важно овладение всеми качествами литературной и правильной речи и нормами языка.

Для воспитателя важно постоянное совершенствование своей работы по развитию речи и активизации словаря дошкольника, здесь большое значению имеет система работы ДОУ, которая способствует развитию педагогических навыков, умений и знаний. Особенно это актуально для молодых воспитателей. Совершенствование педагогического мастерства может проходить в различных формах: семинары, практикумы, педагогические советы, деловые игры, курсы повышения квалификации и т.д. Выявление умения образовывать новые слова разных частей речи является показательным в поиске ребенком правильной грамматической формы.

Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (строить -- строитель), префиксальный (считать -- пересчитывать), смешанный (застольный; разбежаться).

Задания на разные способы словообразования выявляют эти сложные умения. Если дети могут от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо (снег -- снежинка, снежный -- снеговик -- подснежник), значит, они понимают родовую принадлежность слова снег к другим. Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница, но солонка, масленка), направление действий (бежал -- подбежал -- выбежал) и т.п.

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Просвещение, 2007. - 400с.

2. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи [Текст] / А.Г Арушанова - М.: Владос, 2005. - 296 с.

3. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.

4. Бойкова, С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников [Текст] / С.В. Бойкова - СПб.: Каро 2005.- 32с.

5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль, «Академия развития», 1998.

6. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка [Текст] / Т.Ф. Ефремова - М.: Академия 2006. - 658с.

7. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М Мастюкова, Т.Б Филичева - Екатеринбург.: Феникс 2007.- 316с.

8. Зализняк, А.А. Русское именное словоизменение [Текст] / А.А Зализняк - М.: Просвещение 2007.- 576с. - ISBN 5-89815-171-0

9. Земская, Е.А. Словообразование как деятельность [Текст] / Е.А Земская - М.: Просвещение 2005.- 460с. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование [Текст] / Е.А Земская - М.: Академия 2007.- 589с.

10. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. -Спб., «Каро», 2002.

11. Лепская, Н.И. Язык ребенка [Текст] / Н.И Лепская - М. Владос 2005.- 151с.

12. Львов, М.И. Методика развития речи старших дошкольников [Текст] / М.И. Львов - М.: Просвещение 2005.- 176 с.

13. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой [Текст] / Волкова Л.С - М.: Владос 2006.- 678с.

14 Попов, Р.Н. Валькова, Д.П. Маловицкий, Л.Я. Федоров, А. К. Современный русский язык [Текст] / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А. К. Федоров - М.: Просвещение 2005.- 463с.

15. Розенталь, Д.Э. Голуб, И.Б. Теленкова, М.А. Современный Русский язык . [Текст] / Д.Э Розенталь, И.Б Голуб, М.А Теленкова - М.: Академия 2006.- 448с.

16 Современный русский язык / Под ред. Белошапкова, Н.Г. [Текст] / Н.Г. Белошапков - М.: Просвещение 2005.- 560с.

17 Современный русский литературный язык / Под ред. Леканта Л.И. [Текст] / Л.И. Лекант. - М.: Академия 2006.-510с.

18. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. - М., 1978. - С. 35-52.

19. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду. М., 1983. - 24 с.

20. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология № 4. М., 2001. С. 69

21. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф Фомичева - М.: Владос 2005.- 186 с.

22. Цейтлин С.Н. Обратное словообразование в детской речи // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку / Под ред. А.М. Шахнаровича. - М., 1978. - С. 61-67.

23. Хрестоматия по логопедии, том 2 / Под ред. Волковой, Л.С. Селиверстова В.И. [Текст] / Л.С. Волкова, В.И Селиверстов - М.: Просвещение 2007.- 656 с.

24. Шахматов, А.А. Синтаксис русского языка [Текст] / А.А. Шахматов - М.: Владос 2005.- 650с.

25. Шанский, Н.М. Иванов В.В. Современный русский язык Часть I [Текст] / Н.М Шанский, В.В. Иванов. -М.: Академия 2005.-192с.

Размещено на Allbest.ru