Реалізація "рідномовних обов'язків" Івана Огієнка в позакласній роботі з учнями 5-7 класів

8. У процесі експериментального дослідження було виявлено, що розвиток українського літературного мовлення в позакласній роботі учнів 5-7 класів відбувається за послідовними стадіями: 1) занурення учнів в українське мовленнєве середовище; 2) мовне вправляння задля вдосконалення їхнього мовлення з погляду правильності, чистоти, багатства; 3) формування потягу до когнітивно-дослідницької діяльності, роботи з довідковою літературою, вмінь самостійно працювати над теоретичними та практичними аспектами лінгвістичної системи української мови; 4) залучення учнів до різноманітних видів творчо-мовленнєвої діяльності; 5) активізація набутих знань, умінь і навичок щодо відповідних чинників українського літературного мовлення в різних ситуаціях спілкування; вільне оперування здобутими навичками та вміннями. Проведене експериментальне дослідження допомогло дійти висновку про те, що розвиток українського літературного мовлення дитини, як необхідний компонент у становленні її як гармонійної мовної особистості, залежить від систематичності, доцільної частості, змістової насиченості постійних і періодичних форм позакласної роботи.

Перспективу дослідження вбачаємо в подальшому вивченні шляхів реалізації лінгводидактичної спадщини Івана Огієнка в позашкільній роботі з дітьми різних вікових категорій.

Основні положення дисертації викладено в таких публікаціях автора

Використання фразеологізмів Івана Огієнка у виховній роботі з учнями // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського. Зб. наук. пр. - Вип. 1 - 2, Одеса, 1999. - С. 99-103.

Місце лінгводидактичної спадщини Івана Огієнка в сучасній загальноосвітній школі // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського. Зб. наук. пр. - Вип. 5 - 6, Одеса, 2000. - С. 88-95.

Концептуальний статут рідномовних обов'язків І. Огієнка // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського. Зб. наук. пр. - Вип. 7 - 8, Одеса, 2000. - С. 70-76.

Концепція мовної освіти І. Огієнка // Наука і освіта, 2001, № 2 - 3. - С. 100-103.

Використання спадщини І. Огієнка в позакласній роботі з української мови // Наша школа, 2000, № 2 - 3. - С. 74-82.

Використання словесних ігор у викладанні української мови в V - VII класах // Наша школа, 2000, № 5 - 6. - С. 42-52.

Слово рідної мови у працях І. Огієнка // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського. Зб. наук. пр. - Вип. 1 - 2, Одеса, 2000. - С. 42-45.

Питання культури мови в лінгвістичній спадщині Івана Огієнка // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського. Зб.наук. пр. - Вип. 5, Одеса, 2001. - С. 71-75.

Поетичні твори як засіб розвитку мовленнєвої активності дітей дошкільного віку // Розвиток пізнавальних здібностей дошкільників. - С. 18-23.

Практика мовленнєвої діяльності в позакласній роботі середньої школи // Наука і освіта, 2001, № 6. - С. 125-128.

Спадщина Івана Огієнка в позакласній роботі загальноосвітньої школи. - Одеса, Олів, 2001. - 95 с.

Формування культури українського мовлення в позакласній роботі з учнями 5-7 класів // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського. Зб. наук. пр. Вип. 1 - 2, Одеса, 2002. - С. 54-60.

Анотація

Біла О.М. Реалізація “рідномовних обов'язків” Івана Огієнка в позакласній роботі з учнями 5-7 класів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія і методика навчання (українська мова). - Південноукраїнський державний педагогічний університет (м.Одеса) імені К.Д.Ушинського, Одеса, 2002.

Дисертацію присвячено питанням розвитку українського літературного мовлення в позакласній роботі з учнями 5-7 класів на основі реалізації “рідномовних обов'язків” Івана Огієнка. У дослідженні здійснено комплексний, багатоаспектний аналіз лінгвістичної і лінгводидактичної спадщини вченого. Вивчено та сформульовано фактори, що мали найбільший вплив на становлення Івана Огієнка як ученого, розкрито основні положення концепції мовної освіти педагога, визначено сутність його “рідномовних обов'язків”. На основі виокремлених І.Огієнком ознак літературного мовлення, детерміновано критерії, показники і рівні розвитку українського літературного мовлення учнів 5-7 класів. Запропоновано лінгводидактичну модель роботи щодо розвитку українського літературного мовлення учнів середньої шкільної ланки у позакласній роботі, визначено педагогічні умови, за яких така робота відбуватиметься ефективніше, виявлено послідовні стадії та тенденції розвитку українського літературного мовлення учнів у позакласній роботі на основі “рідномовних обов'язків” Івана Огієнка. Основний навчально-дослідний матеріал (типологія помилок, дидактичні матеріали, система завдань, таблиці тощо) знайшов впровадження у викладацьку практику вчителів-словесників.

Ключові слова: Іван Огієнко, українська мова, рідномовні обов'язки, позакласна робота.

Summary

Bila O.M. Realization of Ivan Ohienko's “native-language duties” in out-of-school activities with 5-7^th grade school students. - Manuscript.

Thesis for a candidate's degree by speciality 13.00.02 - theory and methods of teaching (the Ukrainian language). - South-Ukrainian pedagogical University named after K.D.Ushinsky, Odessa, 2002.

The thesis is devoted to problems of development of Ukrainian literary speech in out-of-school activities with the 5-7^th grade school students on the basis of Ivan Ohienko's “native-language duties”. Complex, multifold analysis of linguistic and linguistic-didactic works of the scientist is made. Factors, facilitating Ivan Ohienko's development as the scientist, are studied and formulated, main points of his conception of language education and essence of “native-language duties” are exposed. On the basis of determined by Ivan Ohienko characteristics of literary speech, criteria, indicators and levels of development of the 5-7^th grade school students' Ukrainian literary speech are determined. Linguistic didactic model of work for developing the 5-7^th grade school students' Ukrainian literary speech is created and represented. Pedagogical conditions, which increase effectiveness of teaching, successive stages and tendencies in developing of school students' Ukrainian literary speech in out-of-school activities on the basis of Ivan Ohienko's “native-language duties” are defined. Main educational-research materials (typology of mistakes, didactic materials, system of tasks, tables etc.) have found introduction in teaching practice.

Key words: Ivan Ohienko, the Ukrainian language, native-language duties, out-of-school activities.

Аннотация

Белая Е.М. Реализация "родноязычного долга" Ивана Огиенко во внеклассной работе с учащимися 5-7 классов. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02. - теория и методика обучение (украинский язык). - Южно-Украинский государственный педагогический университет (г.Одесса) имени К.Д. Ушинского, Одесса, 2002.

В диссертации исследовалась проблема развития украинской литературной речи во внеклассной работе с учащимися 5-7 классов на основе "родноязычного долга" Ивана Огиенко. В результате анализа лингвистического и лингводидактического наследия ученого было установлено, что основой концепции языкового образования Ивана Огиенко является овладение каждым гражданином соборным литературным языком. Ученого можно считать основоположником нового научного направление - науки о родноязычном долге. Родной язык И.Огиенко считал признаком национальной самоидентификации и единства нации. Особая роль в обучении языку и воспитании национально сознательных граждан, по мнению педагога, должна принадлежать школе, как важнейшему источнику обучения и консервации родного языка. Робота по развитию родной речи должна осуществляться не только в учебное время, но и на основе хорошо организованной внеклассной работы, которая является "могучим двигателем родного языка". В условиях естественной языковой среды южных регионов Украины, которая является преимущественно русскоязычной, внеклассная работа предоставляет дополнительные, крайне необходимые возможности для развития украинской литературной речи учащихся.

На основе определенных И.Огиенком признаков украинского литературного языка, а также исследований в той отрасли современных ученых, были разработаны критерии и показатели, по которым определялись уровни развития украинской литературной речи учащихся 5-7 классов. Среди критериев и показателей были выбраны следующие: правильность речи (фонетико-орфоэпическая, орфографическая, лексическая, грамматическая нормативность); богатство речи (синонимическая вариативность речи; достаточная насыщенность речи фразеологизмами и идиоматическими выражениями; целесообразное использование фрагментов малых фольклорных жанров; адекватное использование сравнений, эпитетов, тропов); чистота речи (отсутствие ненормативных заимствований и калек; просторечий и локализмов; жаргонизмов и вульгаризмов; слов-паразитов). В результате анализа было определено, что украинская литературная речь учащихся 5-7 классов развита недостаточно, что и стало основной причиной для разработки экспериментальной методики внеклассной работы по родному языку на основе лингводидактических заветов Ивана Огиенко.

В процессе исследования были выявлены педагогические условия, способствующие эффективному процессу развития украинской литературной речи учащихся средних классов во внеклассной работе. Среди них: определение адекватной структуры организации и функционирования внеклассной работы по украинскому языку; систематичность и последовательность внеклассной работы, ее связь со школьным лингвистическим курсом; включение в содержание внеклассной работы заданий когнитивного, поисково-исследовательского, творческого характера; обеспечение максимальної речевой активности учащихся; органическое сочетание постоянных и периодических форм работы.

Разработанная лингводидактическая модель обучения включала пять взаимосвязанных этапов, направленных на развитие украинской литературной речи учащихся. Первый - организационно-пропедевтический этап был направлен на определение структуры внеклассной работы по языку, соотношения и этапности использования ее постоянных и периодических форм; создание единой языковой среды, погружение детей в атмосферу, стимулирующую работу над развитием речи. На втором - когнитивно-оперативном этапе происходило углубленное изучение теоретических вопросов языковой системы; формировались навыки работы со справочной литературой; выполнялись тренировочные упражнения. Цель данного этапа - обеспечение языковой компетенции учащихся. Целью третьего - поисково-исследовательского этапа было привлечение учащихся к глубокому осознанию языковых явлений и закономерностей на основе активизации процессов их мыслительной деятельности. Широко использовалась дифференциация дидактических заданий. В дополнение к заданиям по анализу творческого наследия Ивана Огиенко и других ученых-лингвистов, фольклорного и лингвокраеведческого материала, языка художественных произведений, учащиеся разных "лучей" (структурных подразделений общешкольного объединения) получали специфичные, адекватные их интересам задания: учащиеся экологического луча производили этимологические исследования названий растительного и животного мира, изучали и составляли словари флоры и фауны различных экосистем прибрежной зоны и др.; эстетический луч изучал фольклорные источники, местные говоры, стилистически окрашенную лексику и др.; в историческом луче исследовали язык различных исторических периодов, изучали топонимы и андронимы родного края и др.; на внеклассных занятиях спортивного луча учащиеся исследовали этимологические источники спортивных терминов, изучали лексику, связанную с различными видами национальных боевых искусств. Четвертый - творческий этап был нацелен на обучение учащихся использовать языковой материал в связных устных и письменных высказываниях, различных типов (повествование, описание, размышление), стилей (художественный, научный, публицистический) и др. Целью пятого - коммуникативно-деятельностного этапа было обучение свободному использованию сформированных речевых умений и навыков в различных актах нестимулированной речи. Средствами достижения указанной цели было привлечение учащихся к подготовке и участию в различных периодических формах внеклассной работы, на которых они могли продемонстрировать приобретенные на предыдущих этапах обучения знания, умения и навыки.

На заключительном этапе исследования путем сопоставления результатов констатирующего и контрольного срезов была установлена эффективность разработанной методики, которая проявилась в значительном росте количества учащихся с достаточным и средним уровнями развития украинской литературной речи. Работа позволила проследить основные тенденции, стадия развития украинской речи учащихся 5-7 классов во внеклассной работе.

Ключевые слова: Иван Огиенко, украинский язык, родноязычный долг, внеклассная работа.

Размещено на Allbest.ru