Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах) Рис 2.

Рис. 2. Диаграмма результатов контрольного эксперимента



Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности экологических знаний, отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Никита	11	С	10	С	11	С	12	С	11	С	11,0	С
Илья К.	12	С	10	С	12	С	14	В	12	С	12,0	С
Лиза. Е.	8	С	8	С	10	С	11	С	9	С	9,2	С
Степа М	13	В	14	В	14	В	14	В	13	В	13,6	В
Артем М	11	С	9	С	13	В	12	С	11	С	11,2	С
Дима У.	12	С	12	С	14	В	14	В	12	С	12,8	С
Андрей.	13	В	10	С	12	С	13	В	11	С	11,8	С
Леня Ц.	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14,0	В
Андрей.	8	С	9	С	9	С	10	С	7	Н	8,6	С
Илья М.	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14,0	В
В среднем по гр.	11,6	С	10,5	С	12,3	С	13,0	В	11,4	С	11,8	С



Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности экологических знаний, отношения к миру природы у дошкольников контрольной группы

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Полина.	10	С	10	С	10	С	13	В	10	С	11,2	С
Настя Б.	10	В	10	С	13	В	13	В	11	С	10,8	С
Настя Б.	7	Н	6	Н	8	С	8	С	7	Н	7,2	Н
Наташа.	11	С	10	С	12	С	12	С	10	С	11,0	С
Наташа	11	С	9	С	12	С	12	С	11	С	11,0	С
Илья К..	13	В	10	С	14	В	15	В	14	В	13,2	В
Саша М.	7	Н	9	С	7	Н	10	С	8	С	8,2	С
Ира П.	9	С	9	С	10	С	10	С	8	С	9,2	С
Илья Д.	13	В	14	В	15	В	13	В	14	В	13,8	В
Даня Г.	14	В	11	С	13	В	15	В	13	В	13,2	В
В среднем по гр.	10,5	С	9,8	С	11,4	С	12,1	С	10,6	С	10,9	С



Таблица 6

Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Общий уровень по группе
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Контрольный эксперимент	11,6	10,5	10,5	9,8	12,3	11,4	13,0	12,1	11,4	10,6	11,8	10,9
Констатирующий эксперимент	9,5	9,5	8,6	9,0	10,9	10,4	11,6	11,1	9,4	9,5	10,0	9,9
Прирост показателей (в баллах)	2,1	1	1,9	0,8	1,4	1	1,4	1,0	2,0	1,1	1,8	1,0
Разность (в баллах)	1,1	1,1	0,40	0,4	0,9	0,8

Таблица 7

Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %)

Уровни	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Общий уровень по группе
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высокий уровень	40	40	30	10	50	40	60	50	30	30	30	30
Средний уровень	60	40	70	80	50	50	40	50	60	60	70	60
Низкий уровень	0	20	0	10	0	10	0	0	10	10	0	10

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1-2, 4-5) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл. 6, рис. 3).

Рис. 3. Диаграмма динамики повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)

Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 7.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (рис. 3, табл. 6).

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Лизы Е., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

3. Данные табл. 7 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относиться к деревьям, животным, птицам и другим живым существам. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

В ходе педагогического эксперимента, проведенного нами мы определили - критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Поиск путей устойчивого развития современного общества, осознания экологической ответственности выдвигает на первый план важную педагогическую задачу - экологическое образование подрастающего поколения. Экология становится одной из фундаментальных основ формирования личности, способности глобального видения и понимания единства человека и природы. Поэтому очень важно уже с раннего возраста формировать у детей понимание того, что человек является жителем не только своей квартиры, но и общего дома - планеты Земля.

Маленькому ребенку интересно все в окружающем его мире, он радуется солнышку, зеленой траве, щебечущим птицам и т.д. Мир для малыша прекрасен, важно это чувство прекрасного поддерживать и развивать у дошкольника. На решение этих задач и направлена моя работа

В ходе теоретического исследования нами были изучены научные труды С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Л.И. Егоренкова, В.А. Сахаровой, В.И. Ашикова, Л.М. Маневцевой, Т.А. Копцевой и многих других, в которых находят отражение проблемы экологического образования дошкольников.

Наш анализ существующих программ по содержанию, целям и задачам показал, что они могут использоваться в работе дошкольных учреждений различных регионов страны и предполагает комплексный подход к развитию ребенка на эмоциональном, психофизиологическом и интеллектуальном уровнях через знакомство с природой в различных видах работы с детьми (например, наблюдения, труд в природе, занятия и праздники интегрированного характера, развлечения, участие детей в экологических акциях, ведение календарей природы). Однако, несмотря на резкое увеличение количества изданий по данной проблеме за последние годы, дошкольные учреждения, особенно в регионах, до сих пор испытывают недостаток в методической литературе. А также некоторые разработки сложно назвать экологическими, скорее это несколько измененный вариант традиционной программы по ознакомлению с окружающим миром. В ходе экспериментального исследования были определены уровни экологической воспитанности старших дошкольников. Исследование показало, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников контрольной группы не только повысился, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе.

В ходе теоретического исследования научные труды Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой представили для меня интересный опыт, где экологическому образованию уделяется большое внимание. В содержании программы Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» учитываются все отмеченные ранее принципы. Обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы, рисование, лепка, театрализованная деятельность и т.д. В программе С.Н. Николаевой «Юный эколог» мне очень помогло то, что она имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданию эколого - педагогической среды в ДОУ и разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп. Материалы, опубликованные в серии статей в журнале «Дошкольное воспитание», получили высокую оценку педагогической общественности, а также материал статей помог мне в подготовке практической работы.

Одновременно нами было проведено экспериментальное исследование, цель которого состояла в том, чтобы обосновать необходимость комплекса мер по повышению эффективности экологического воспитания детей дошкольного возраста. Результаты исследования подтвердили выполнение цели, задачи и гипотезы нашей практической работы. Работа над проблемой на данную тему способствовала выработке умений анализировать, оценивать те или иные теоретические источники, в том числе нормативно правовые документы, публикации в журналах, тем самым я научилась самостоятельно анализировать содержание и современное состояние экологического образования дошкольников в России, и делать обзор программ.

Автор выражает надежду, что материалы исследования будут полезны воспитателям ДОУ, специалистам практикующим экологическое воспитание, а также всем тем, кто ставит задачу привития детям экологической культуры.



ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Программа по экологическому воспитанию детей. (Приложение к журналу Воспитатель ДОУ).- М.: Т.Ц. Сфера, 2008.- 129 с.

2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 172 с.

3. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж: Издательство // Учитель, 2002.-159с.

4. Васильева М.А. Программа Воспитания и обучения в детском саду. - М.: Издательский дом /Воспитание дошкольника, 2004

5. Васильева М.Н. Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой. Справочник старшего воспитателя. - Апрель 2007. -№0.

7. Воронкевич О.А. Программа Добро пожаловать в экологию. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.-160с.

8. Газина О.М. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ. // Научно-практический журнал Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. -2005.- №2.

9. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей начальной школы. - М. АРКТИ, 2000.- 128с.

10. Емельянова М. Особенности профессионального становления педагога.// Дошкольное воспитание . 2007.- №1.

11. Запорожец А.В. Базисная программа развития ребенка дошкольника. - М. Центр дошкольное детство им. А.В. Запорожца.

12. Зебзева В. О формах и методах экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1998.- №7.

13. Зверев А.Т. Экологические игры. - М. Дом педагогики, 1998.- 56 с.

14. Кондратьева Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей. - СПб. :М 94 Детство-пресс, 2003.- 240 с.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр Академия, 2009.- 416 с.

16. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольного образовательного учреждения и учебно-воспитательного комплекса. - М.: ТЦ СФЕРА, 2006. -208с.

17. Курнешова Л.Е. Модель непрерывного экологического образования в системе дошкольного и общего образования Москвы.

-М.: Центр Школьная книга, 2006.-190 с.

18. Лаврененко Л.Я. Развитие непрерывного экологического образования. (Материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию).

- М.: МНЭПУ, 1995.-147с.

19. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. - СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. - 319 с.

20. Мамедов Н.М. Экологическое образование: концепции и методические подходы. - М.: Экономика и информатика, 1996. - 136 с.

21. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей.

Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы.- Мн.: «АСАР»,1997.-128 с.

22. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. - Мн.: «АСАР»,1996.-128 с.

23. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. (Природопользование в детском саду).- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 80 с.

24. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.- М.: Мозаика - Синтез, 2005. -96 с.

25. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников.- М.: Новая школа. 1993.- 16 с.

26. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе.

Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях. - М.: Новая школа, 1993.- 64 с.

27. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.-112 с.

28. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. - М.: Просвещение,2005.-144 с.

29. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

30. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 1999. -224 с.

31. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания.

- М.: ООО «Фирма / Издательство АСТ, 1998.- 320 с.

32. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. Программа повышения квалификации дошкольных работников. - М.: Мозаика-Синтез; М. ТЦ Сфера, 2003.- 120 с.

33. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. - М.: Новая школа, 1993.- 32 с.

34. Новикова Ж.Л. Сахарова В.Н. Воспитание ребенка дошкольника. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.- 208 с.

35. Потапова Т.В. Детский сад - эталон экологической культуры (научно-практические рекомендации). - М.: ВООП, РЭФИА,2003.- 300 с.

36. Протасова Е. Райхштейн А. Германия. Экологическое воспитание в детских садах. //Дошкольное воспитание. -1997. - №7.

37. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом Карапуз, 2001.-432с.

38. Рыжова Н.А. Экологический проект Мое дерево. - М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, ТЦ СФЕРА 2006.- 256 с.

39. Рыжова Н.А. Экологическая программа Наш дом - природа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА» 2005.- 192 с.

40. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-синтез, 2005.104с.

41. Соломенникова О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7.

42. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы. // Дошкольное воспитание. -1996.- №10.

43. Федеральный закон об охране окружающей среды. Выпуск16(199)-М.ИНФРА - М, 2004.-51 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятие было проведено 30.09.2008 г. педагогом дополнительного образования по экологии Бакушкиной Е.В. Автор С.Н. Николаева.

В занятии участвовали дети подготовительной группы

Конспект занятия по экологии

Тема: «Через добрые дела можно стать юным экологом». (Подготовительная группа)

Цель: Раскрыть перед детьми на конкретных литературных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки. Показать, что юный эколог - это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах (растениях и животных), создает для них хорошие условия жизни. Поддерживать самостоятельность и инициативу у детей во время практической части занятия. Продолжать работу по обучению детей связанной речи.

Материалы к занятию: кукольный театр (показ детей) - сказка «Кот, петух и лиса»; модель «Сухое (несчастное) дерево». Набор зеленых листьев из бумаги, фломастеры, клей.

Часть 1. Ход занятия

Воспитатель кратко вводит детей в мир добрых и злых поступков через знакомые литературные примеры. В. Ребята я приглашаю вас на кукольный спектакль, вы увидите русскую народную сказку «Кот, петух и лиса», (спектакль дети показывают самостоятельно). Вопросы: В: Понравился вам спектакль? Кто в сказке совершил хороший поступок? Какой? А кто совершил плохой поступок? И какой? В: ребята, какие еще сказки вы знаете, где герои совершают добрые поступки и злые? Слушаю ответы детей, обсуждаем их. В: Ребята, а где жили Кот и петух? Вот и мы с вами тоже пойдем на прогулку в лес. Физкультурная минутка «Прогулка в лес».

Часть 2. работа с моделью «Сухое (несчастное) дерево».

В: «Добро - это такие дела и поступки людей, от которых другим становится хорошо и приятно. Добро - это забота о других». (Демонстрирую модель дерева), объясняю, что дерево несчастное, болеет. В: спрашиваю: можно ли помочь? Как? Подумав, дети начинают предлагать: полить, окапать, обрезать сухие ветки, замазать раны, удобрить. С помощью фломастера дети условными обозначениями пишут на зеленых листочках действия, которые они называли. С помощью клея прикрепляют к дереву. По завершению работы устраивается выставка детских работ, где воспитатель обращает внимание на дерево, оно зазеленело, на нем выросло много листочков от добрых пожеланий ребят. Сухое дерево от заботы и доброты стало «счастливым». В: вот так ребята и в природе вокруг нас: цветы, деревья, наши питомцы в уголке природы будут хорошо себя чувствовать, если мы к ним будем проявлять доброту, заботится о них. Они будут хорошо себя чувствовать и нас порадуют красотой и здоровьем.

Физкультурная минутка

Дети по лесу гуляли, ходьба на месте.

За природой наблюдали!

Вверх на солнце посмотрели поднимание головы вверх.

И их лучики погрели.

Бабочки летали махи руки в стороны.

Крылышками махали.

Мы листочки приподняли, приседание.

В ладошки ягодки собрали.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 загибаем пальчики.

Ох, как ягодки вкусны, погладили животики.

Хорошо мы погуляли ходьба на месте.

И немножечко устали остановились.

А теперь домой пошли.

В опросе участвуют дети подготовительной группы.

Опрос проводила педагог дополнительного образования Бакушкина Е.В.

24.11. 2008 г. Автор Ж.Л. Новикова.

Выявление познавательного интереса к природоведческой деятельности.

Игровая деятельность:

«Представь себе, что ты пришел в группу, где дети играют в разные игры. Скажи, с кем бы ты хотел поиграть?»

Фамилия, имя ребенка	С теми, кто играет в «Семью»	С теми, кто играет в строительные игры	С теми, кто играет в автовокзал	С теми, кто играет в зоопарк
Климов Андрей				*
Кочегаров Никита				*
Кудрявцев Илья				*
Марку Илья				*
Модееенков Степа		*
Морозов Артем				*
Успенский Дима			*
Хритов Андрей			*
Цапаликов Леня				*

Ответ ребенка фиксируется значком «*»

Трудовая деятельность:

«Представь, что мы решили сделать генеральную уборку групповой комнаты, и каждый выбирает себе дело по душе. Чтобы ты хотел делать?

Фамилия Имя ребенка	Поухаживать за животными или растениями	Протереть игрушки	Подклеить книги или смастерить поделку
Климов Андрей	*
Кочегаров Никита	*
Кудрявцев Илья	*
Марку Илья	*
Модеенков Степа			*
Морозов Артем	*
Успенский Дима			*
Хритов Андрей	*
Цапаликов Леня	*

Изобразительная деятельность:

«Представь, что я принесла тебе новые раскраски. Какую из них ты бы выбрал для раскрашивания?»

Фамилия имя ребенка	С изображением животных	С изображением игрушек	С изображением детей
Климов Андрей	*
Кочегаров Никита	*
Кудрявцев Илья	*
Марку Илья	*
Модеенков Степа		*
Морозов Артем	*
Успенский Дима		*
Хритов Андрей		*
Цапаликов Леня	*

Познавательная деятельность:

«Представь, что в книжном уголке появились новые книги. Какую из них ты хотел бы, чтобы тебе почитали?»

Фамилия Имя ребенка	О мире животных и растений	О смешных приключениях детей	Об интересных предметах
Климов Андрей			*
Кочегаров Никита	*
Кудрявцев Илья	*
Марку Илья	*
Модеенков Степа	*
Морозов Артем		*
Успенский Дима			*
Хритов Андрей	*
Цапаликов Леня			*

Выводы

Если ребенок ни разу не предпочел деятельность с природоведческим характером, это говорит о том, что у ребенка не сформирован интерес к природе, а это, в свою очередь, тормозит развитие дошкольника, так, как он на 70-80% познает окружающий мир именно через мир природы. Это низкий уровень развития у дошкольника интереса к природе.

Если ребенок хотя бы один или два раза предпочел какую- либо деятельность с природоведческим характером, это говорит о том, что у ребенка сформирован интерес к природе и педагог может использовать такую деятельность для решения задач природоведческого характера. Это средний уровень развития у дошкольника интереса к природе.

Если ребенок более трёх раз предпочел деятельность природоведческого характера, это говорит о том, что у ребенка повышенный интерес к миру природы. Это высокий уровень развития у дошкольников интереса к природе.

Сводная таблица полученных результатов диагностики развитие интереса к природе у дошкольников подготовительной группы.

Список детей группы	Уровень развития у дошкольника интереса к природе
1. Климов Андрей	3
2. Кочегаров Никита	3
3.Кудрявцев Илья	3
4.Марку Илья	3
5. Морозов Артем	2
6. Модеенков Степа	1
7.Успенский Дима	0
8.Хритов Андрей	3
9. Цапаликов Лёня	3

Выводы

Если менее 35% детей в группе проявляют интерес к природе, это говорит о том, что в данной группе недостаточно организована работа по развитию у детей интереса к природе.

Если 35-50% детей проявляют интерес к природе, то это говорит о том, что воспитательно-образовательная работа по данному направлению ведется педагогом на должном уровне.

В нашем случае более 51% детей проявляют интерес к природе, это говорит о том, что, работа по развитию у детей интереса к природе ведется на высоком уровне. С опытом педагога этой группы можно познакомиться на педагогическом совете и предложить его опыт для внедрения в работу другими членами педагогического коллектива.

Определение мотивационной направленности дошкольников к природоведческой деятельности.

Проводила педагог дополнительного образования по экологии Бакушкина Е.В. 24.11.2008 г.

Для определения мотивационной направленности старших дошкольников к природоведческой деятельности разработана методика на основе «Опросника по определению профориентационной направленности» Е.А. Климова, который помогает найти наиболее актуальные пути стимулирования у детей подробностей соприкосновения с миром природы.

Источником мотивационной направленности осуществления ребенком природоведческой деятельности может быть:

- познавательный интерес ребенка к природе;

- уровень развития чувственного восприятия ребенка, при котором он получает радость от соприкосновения с миром природы;

- достаточно развитые у ребенка умения и навыки, желание реализовать их в практической деятельности.

Методика выполнения

Педагог поочередно предлагает ребенку пару вопросов, из которых тот должен выбрать наиболее для себя интересный. Результаты ответов ребенка педагог фиксирует в специальном бланке ответов.

Перед началом тестирования ребенку дается следующая инструкция: «Я сейчас буду предлагать тебе два варианта ответов, а ты должен выбрать из них один ответ, который показывает, что ты предпочитаешь делать».



Вариант А	Вариант В
1. Послушать рассказ о кошке 2. Рассмотреть энциклопедию о жизни животных 3. Пойти в поле и понаблюдать, как ветер шелестит колосьями 4. Рассмотреть открытки о съедобных и ядовитых грибах 5. Поиграть со щенятами или котятами 6. Посмотреть фильм о том, как вода превращается в снег 7. Послушать рассказ дрессировщика о жизни животных в цирке 8. Посмотреть цирковое выступление с животными 9. Посмотреть фильм о джунглях 10. Посмотреть слайды о самой высокой горе мира 11. Покататься на пони 12. Сходить в музей динозавров	1. Самому рассмотреть кошку 2. Погулять в ботаническом саду 3. Принять участие в посадке клубники на огороде 4. Изготовить вертушку для определения ветра 5. Помочь собрать урожай помидоров 6. Сходить на выставку комнатных растений 7. Провести опыт превращения льда в талую воду 8. Посадить и вырастить зеленый лук 9. Помочь обустроить клетку для хомяка или террариум для черепахи 10. Составить букет из садовых цветов для украшения комнаты 11. Помочь изготовить фильтр для воды 12. Послушать звуки бегущей воды

Ответы детей педагог заносит в специальный бланк, который заполняется на каждого ребенка по следующей форме.

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Климов Андрей

Число, месяц, год рождения - 6 лет

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения 24.11.2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
2А	3А	1Б
4А	8А	7Б
5А	11А	9Б
6А	12Б	10Б
Число баллов: 4	Число баллов: 4	Число баллов: 4

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Кочегаров Никита

Число, месяц, год рождения - 30.08.02 г.

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения 24.11.2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
5А	1Б	4Б
7А	2Б	6Б
10А	3А	9Б
	8А	11Б
	12А
Число баллов: 3	Число баллов: 5	Число баллов: 4

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Кудрявцев Илья

Число, месяц, год рождения - 30.04.02 г.

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения-24.11.2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
4А	2Б	1Б
5А	3А	7Б
12А	6Б	8Б
		9Б
		10Б
		11Б
Число баллов:3	Число баллов:3	Число баллов:6

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Марку Илья

Число, месяц, год рождения -17.07.02 г.

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения-24.11.2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
2А	5А	1Б
3А	10А
4А	11А
6А	12Б
7А
8А
9А
Число баллов:7	Число баллов:4	Число баллов:1

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Морозов Артем

Число, месяц, год рождения- 22.08.02 г.

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения 24.11.2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
1А	3А
2А	5А
4А	6Б
9А	7А
10А	8А
	11А
	12А
Число баллов:5	Число баллов:7	Число баллов:0



Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Модеенков Степа

Число, месяц, год рождения -15.06.02 г.

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения- 24.11.2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
4А	1Б	5Б
10А	2Б	6Б
12А	3А	7Б
		8Б
		9Б
		11Б
Число баллов:3	Число баллов:3	Число баллов:6

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Успенский Дима

Число, месяц, год рождения - 08.11.02 г.

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения 24.11.2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
2А	6Б	1Б
4А	10А	3Б
12А		5Б
		7Б
		8Б
		9Б
		11Б
Число баллов:3	Число баллов:2	Число баллов:7

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Хритов Андрей

Число, месяц, год рождения- 02.07.02 г.

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения 24.11.2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
1А	2Б	5Б
4А	3А	7Б
6А	12Б	9Б
		10Б
		11Б
Число баллов:3	Число баллов:3	Число баллов:5

Бланк ответов дошкольников для определения их направленности к природоведческой деятельности.

Фамилия, имя ребенка - Цапаликов Леня

Число, месяц, год рождения - 12.08.02 г.

Возрастная группа - подготовительная

Дата заполнения 24.11. 2008 г.

Направленность ребенка

Познавательная	Эмоционально-аффективная	Практическая
1А	3А	4Б
2А	5А
6А	8А
7А	11А
9А	12А
10А
Число баллов:6	Число баллов:5	Число баллов:1



Анализируя ответы каждого ребенка по вариантам, педагог отмечает галочкой или обводит кружком соответствующую цифру с буквой в бланке ответов.

Затем педагог подсчитывает общее число получившихся ответов по каждому столбику отдельно: « познавательная», «эмоционально-аффективная» и «практическая» направленности.

Максимальное число набранных баллов и будет означать основной источник мотивационной направленности ребенка к природоведческой деятельности. Опрос детей показал, что у Морозова Артема ведущей направленностью является эмоционально-аффективная, т.е. развить интерес у ребенка к природе можно, воздействуя на его эмоции и чувства. Однако умения и навыки у него плохо развиты или нет желания применять свой практический опыт в природе. Поэтому необходимо постепенно развивать их, опираясь на чувственный опыт и эмоции ребенка.

Таким образом, учитывая полученные данные, мы можем повышать у ребенка мотивацию в осуществлении природоведческой деятельности, с учетом его направленности, степени развития у него интереса к природе и формирования предпосылок для развития субъективно-эстетического отношения к природе. А это, в свою очередь, поможет нам построить воспитательно-образовательный процесс со своими воспитанниками на основе личностно-ориентированного подхода к дошкольникам.

Консультация была проведена 2.06. 2008 г.

Участвовали воспитатели групп среднего и старшего дошкольного возраста:

Урманчеева А.Х. Савченко Г.Н.

Красовская Г.А. Татаренкова Т.Р.

Простова Н.А. Сарпова Т.В.

Бормакова Т.А. Куликова Г.В.

Мотина В.А. Захарова О.Н.

Гранцова И.П. м/с Чечетина Н.А.

Консультация на тему:

Экологическая тропинка на территории детского сада.

Автор Рыжова Н.А.

Консультацию проводила педагог дополнительного образования по экологии Бакушкина Е.В.

Двигательная активность и закаливание обеспечивает здоровье, энергию, выносливость ребят, а общение с природой развивает наблюдательность, познавательные интересы, культуру поведения чувства красоты, поднимает настроение.

В нашем детском саду проложена экологическая тропа. Она помогает включать детей в наблюдения за различными экологическими объектами, дает возможность развивать у детей различные физические навыки и качества. На экологической тропе имеется поляна, на которой можно устроить привал для отдыха, а также провести сюрпризный момент, различные подвижные игры. Походы по экологической тропе начинаются со средней группы. Предварительно выбирается и обсуждается маршрут, соответствующий возрасту детей и позволяющий наблюдать наиболее интересные объекты на экологической тропе для данного времени года.

Поэтому, хотя и может показаться, что ходить по одной и той же тропе скучно и неинтересно, маршрут можно изменить так, что всегда найдется, что - то новое и необычное, и ребята всегда с радостью готовятся к походу. Перед каждым походом проводится большая, подготовительная работа: ставятся определенные задачи, разрабатывается маршрут, перечисляются объекты, с которыми дети будут знакомиться по пути. План и маршрут похода согласовывается с медицинским работником детского сада, определяется продолжительность его по времени, в зависимости от погоды определяется необходимое снаряжение, одежда, проводятся беседы с родителя и детьми. В теплое время года дети могут выходить в поход в повседневной легкой одежде, обязательно в головном уборе, легкой, удобной обуви.

Снаряжение: рюкзаки, туристические коврики, фляжки с питьем, одноразовые стаканы, сухой паек, салфетки для рук, (спортивные атрибуты для игр и соревнований), а также фотоаппарат и лупы для наблюдений.

В холодное время года - снаряжение соответствующее (санки, рюкзаки, термос с теплым чаем, запасные варежки).

С детьми обговариваются правила поведения во время похода

- строго подчиняться взрослым;

- без разрешения не рвать растения, не собирать грибов и ягод;

- не оставлять товарища в беде, всегда приходить на помощь слабому;

- соблюдать правила поведения в природе;

- оставлять место отдыха всегда чистым.

В поход идут только здоровые дети. Во время похода следим за состоянием детей, стараемся не переутомлять их, наблюдаем за осанкой. В каждом походе предусмотрен сюрпризный момент: какое-либо неожиданное задание детям или интересная встреча с Лесовичком, который, играя с детьми, загадывает загадки, рассказывает интересные истории. Во время походов мы беседуем о красоте природы, наблюдаем за объектами экологической тропы, сравниваем их состояние в разное время года, собираем природный материал (для дальнейших поделок). Каждое такое путешествие приносит детям пользу для здоровья, укрепляет физические силы, обогащает новыми впечатлениями, учит их видеть и беречь красоту окружающего мира, воспитывать доброту и отзывчивость, доставляет детям много радости.

Старший дошкольный возраст

Сценарий экологического праздника «ДЕНЬ ЗЕМЛИ»

Участвовали дети старших групп

Проводила педагог дополнительного образования по экологии Бакушкина Е.В. Автор сценария С.Н. Николаева.

Цель. Создание у детей радостного настроения: воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оформление зала. На центральной стене зала- панно с изображением зеленого шара, солнца, зверей, птиц и насекомых. В зале центральной стены - декорация леса: деревья, елочки, кусты, цветы, муравейник, ручей, озеро, пенек.

Оборудование. Платочки для танца, палочки для аттракциона, зонтики, корзинки с орехами, сушеными ягодами, бочонок меда, дипломы юного эколога, книги о природе и сувениры: бантики; аудиокассеты с записями музыкальных произведений.

Действующие лица. Ведущий, Лесной гном - взрослые; белки, клест, сорока, заяц, божья коровка, цветы, муравьи, рыжий кот, гномик, медведь, лиса, лягушки - дети.

Ход праздника.

Дети в костюмах птиц, зверей и насекомых входят в зал под песню «Рассвет-чародей», сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского. (аудиозапись) и расходятся врассыпную.

Ведущий. Ребята, отгадайте загадку!

Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица,

Но знают все: и млад и стар, что она - огромный шар

А в народе еще так говорят: «Никого не родила, а все матушкой зовут».

1-й воспитатель. Скажи мне, как правильно Землю назвать: Земля дорогая? Земля золотая?

2-й воспитатель. Нет, лучше наверное, сказать ей: «Родная! Земля наша милая, добрая мать!»

Так ласковее будет звучать. И вернее,

Вед все, что мы любим, все создано ее-

И горы, и реки, и лес, и цветы,

И осень, и лето, и дождик, и ты

Дети поют песню «Зеленый мир», сл. Ю. Полухина, муз. М. Парихаладзе.

Ведущий. Много на нашей Земле разных чудес: и высокие горы, и глубокие реки, и ледяные моря, и жаркие пустыни. Но, пожалуй, самое большое чудо - это лес. Войдешь в прохладную зеленую чащу и сколько же всего увидишь: листья зашелестели, птицы поют, кто-то в траве шуршит. Сколько же в лесу всяких тайн! У каждой птицы и зверя своя повадка - и у больших и у маленьких. Ребята, хотите побывать в лесу? (Ответы детей.)

Давайте отправимся в путешествие по лесу. Нас ждут необыкновенные приключения и неожиданные встречи.

Звучит песня «Вместе весело шагать», сл. М. Матусовского, муз. В. Шаинского. Дети цепочкой идут в лес. Ведущий ведет детей, все останавливаются на лесной полянке. На пеньке сидит Лесной Гном, зашивает свой колпачок и поет песенку «Пестрый колпачок», сл. Н. Соловьевой, муз. Г. Струве. Дети окружают Гнома и подпевают ему.

Ведущий и дети. Здравствуй, веселый, добрый Гном!

Гном. Здравствуйте, ребята!

Ведущий. Какой у тебя старенький колпачок. Мы подарим тебе новый. Пожалуйста, возьми!

Гном. Спасибо вам! Какой красивый! Мне очень нравится! (Надевает его.) Живу я на опушке, в маленькой избушке. А вокруг бегают, прыгают зайчики, лисички, чирикают птички. А я сижу на пенечке и придумываю разные песенки, сказки и всякие волшебные приключения. А еще я очень люблю путешествовать по лесу. Я охраняю этот лес, смотрю, чтобы никто веточки не ломал, цветы не рвал, не обижал зверей, птиц и насекомых. А вы с чем пожаловали: с добром или злом?

Ведущий. Конечно, с добром! Мы пришли проведать лесных жителей, посмотреть, как живется им весной, не обижает ли их кто.

Гном. Ну что ж, я вижу, что вы настоящие друзья лесной природы и приглашаю вас путешествовать по лесу.

Звучит музыка по выбору музыкального руководителя. Выскакивает белка, вылетают клест и сорока.

Клест. Здравствуй, белка! С весной тебя поздравляем!

Белка. Спасибо, клест! Спасибо, птичка!

Сорока. Белка, ты что - покрасилась? Шерстка у тебя разноцветная!

Белка. А я ведь два раза в год линяю. Весной меняю свой серый наряд на рыжий, летний, и наоборот. Да, да! Увидите меня через недельку-другую, я вся рыжая буду! Белки, белки! Сюда, сюда! Смотрите, сколько шишек. (Убегают).

Гном. Ой, ребята, тихо, тихо! По-моему, вон там за елочкой кто-то поет. Слышите? Скачет зайчик и поет!

Заяц. Солнышко, солнышко! Сядь со мной на бревнышко

И погрей мне ножки, я подрасту немножко

(Прячется)

Гном. Кто же это? А-ах! Спрятался! Эй, чего боишься - то? Выходи, ты кто? (Из-за елки выскакивает зайчик). Смотрите - зайчишка. (Звучит песня «Жил был-был...» слова и музыка Е. Янченко. Дети инсценируют ее. Песня заканчивается. Зайчик убегает).

Гном. Вот это зайчишка! Ну, что ж, ребята пойдемте дальше. Ой, смотрите кто это? Да это же божья коровка! Посмотрите, какая она маленькая, какая красивая! Не наступите на нее! (Звучит песня «Волшебница - крошка», слова и музыка Е. Янченко. Дети инсценируют ее).

Гном. Это крошечная волшебная коровка исполнит ваши желания только в том случае, если вы бережно отнесетесь к природе.

Божья коровушка,

Будет дождь или солнышко?

Будет солнышко - лети!

Будет дождь - сиди!

(божья коровка улетает)

Полетела, полетела! И мы вслед за ней пойдем.

Дети идут дальше.



Гном. Какая красивая цветочная полянка! А сколько на ней прекрасных цветов! Они так радуются солнышку! Они так любят слушать, когда поют птицы! А посмотрите, как они вам улыбаются! Пожалуйста, не обрывайте их! Ведь они расцветают для того, чтобы вокруг было весело и радостно всем на Земле.

Ведущий. Давайте полюбуемся весенними цветочками. А кто знает, как они называются и может рассказать о них? Дети подходят к цветам и любуются ими, читают стихи Е.В. Сереевой.

1-й ребенок. Выглянул подснежник в полутьме лесной -

Маленький разведчик, посланный весной.

2-й ребенок. На солнечной опушке фиалка расцвела,

Лиловенькие ушки тихонько подняла.

3-й ребенок. Родился ландыш в майский день, и лес его хранит.

Мне кажется - его задень - он тихо зазвенит.

4-й ребенок Одуванчик, одуванчик!

Стебель тоненький, как пальчик,

Если ветер быстрый - быстрый

На полянку налетит,

Все вокруг зашевелит,

Одуванчики - тычинки разлетятся хороводом

И сольются с небосводом.

5-й ребенок. Ребята, давайте не рвать цветы!

6-й ребенок. Без них в лесу не будет красоты!

7-й ребенок. А вдруг печальней будут птицы петь?

8-й ребенок. В лесу на них приятнее смотреть!

9-й ребенок. Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок,

То окажутся пустыми и деревья, и кусты.

И не будет красоты, и не будет доброты,

Если только я и ты, если мы сорвем цветы. (Т. Собакин).

Звучит песня «Не рвите цветы», стихи и музыка Ю. Антонова.

Дети исполняют танец цветов.

Гном. А вот и красавица - березка шелестит молодыми листочками.

Ребенок

Чуть солнце пригрело откосы и стало в лесу потеплей,

Березка зеленые косы развесила с тонких ветвей.

Вся в белое платье одета, в сережках, в листве кружевной,

Встречает горячее лето она на опушке лесной! (Вс. Рождественский)

Ведущий. Скучно березке одной, и она тихо шепчет: «Девочки-подруженьки и молодцы красные, где же вы? Выходите гулять, потанцуйте со мной! (Хороводный танец вокруг березки, муз. Карамышева).

Гном. Все живое на Земле нуждается в нашей защите. Давайте приглядимся и прислушаемся. Вот муравьиная семья. Нет дружней ее на белом свете. (Звучит музыка).

Выбегают муравьи.

1-й. Муравьишки-торопыжки-

Не лентяи, не глупышки.

Друг за другом по дорожке

2-й. Тащат зернышки и крошки

Муравью нельзя лениться,

Муравей живет трудом:

Все что только он увидит,

Тащит в свой подземный дом.

3-й. Как увидишь, что спешит

Он своей дорогой,

Ты его не обижай, ты его не трогай! (А. Бабаджан)



Дети поют и инсценируют песню «Про меня и муравья», сл. В. Степанова, муз. Л. Абелян.

Гном. Давайте поможем муравьям построить муравейник!

Проводится аттракцион, кто быстрее построит муравейник.

Гном. Молодцы, ребята! Вы добрые, отзывчивые, да и ловкие, быстрые.

Весною солнышко печет,

Ручеек журчит, течет.

(Аудиозапись - журчание ручья).

Слышите, ручеек журчит? Давайте поиграем. (Игра ручеек).

Как из-под горы бегут речки и ручьи,

Все они сливаются, в озеро превращаются.

Квакают лягушки. Давайте послушаем, о чем они говорят.

1-я лягушка. Птицы весело поют, утро наступило,

В нашем озере уют - и тепло и сыро.

2-я лягушка. На воде у нас цветут лилии, кувшинки,

А покой наш стерегут стебли-камышинки.

3-я лягушка. Смеется утро в тишине,

И, подпевая в такт ручью,

Зеленый лес тебе и мне

Щебечет песенку свою.

4-я лягушка. Речка, мошки и трава!

Теплый дождик, ква-ква-ква!

Я лягушка, я квакушка, поглядите, какова! (Т. Высоцкая)

Танец «Лягушачья ламбада», сл. Ю. Энтина, муз. Крылатова. Слышится шум дождя.

Гном. Ой, ребята дождь пошел! А вы зонтики с собой захватили? Танец с зонтиками.

Не смолкайте голоса, всех, кто радуется свету,

Кто приветствует леса, реки, горы, небеса!

Не разделишь пополам в небе ласковое солнце.

И вставая по утрам, пусть оно сияет нам! (Ю. Парфенов)

До чего она красива, наша природа, наша Родина! Как прекрасен мир, который нас окружает! Родина-Россия, край, где мы родились и живем - это наш дом. И его надо любить и беречь. Россия - край любви, земляничных полян, белоствольных берез и полноводных рек.

Ведущий.

Россия как из песни слово.

Березок юная листва.

Кругом леса, поля и реки,

Раздолье, русская душа! (С. Васильев),

Песня « Моя Россия» Сл. Н. Соловьевой муз. Г. Струве.

Гном. Давайте будем беречь нашу прекрасную Землю, наш общий дом, беречь и любить все живое! Запомните, дети, вы частица природы. Заболеет лес или река, и нам будет плохо. Не обижайте друг друга! Человек должен быть добрым!

Ребенок. Земля - наш мир, Земля - наш дом,

Кораблик в океане звездном.

Возьмемся за руки друзья!

Спасем наш мир! Пока не поздно! (Н. Соловьева)

Ведущий. Спасибо тебе, добрый Гном, за интересное путешествие по лесу. Хорошо в лесу, но нам пора возвращаться в детский сад.

Гном. Мои зверюшки, птички и насекомые вам подарки приготовили.

В конце праздника все дети награждаются дипломами юного эколога и памятными подарками. Звучит песня «Живет повсюду красота», сл. муз. Ю. Антонова».



ОТЗЫВ

На дипломную работу «Пути оптимизации воспитания экологической культуры в дошкольном детстве» студентки 6 курса Московского института открытого образования имени Н.Н. Халаджана «МЭГУ» Бакушкиной Елены Викторовны

Настоящая работа, подготовленная Бакушкиной Е.В. на основе творческого и глубокого изучения, обобщения и анализа фундаментальных трудов исследователей, официально-документальных материалов и практики деятельности дошкольных образовательных учреждений в области экологического воспитания детей, выполнена на чрезвычайно актуальную тему и по своему содержанию достаточно полно и разносторонне раскрывает основные пути оптимизации воспитания экологической культуры дошкольников в современных условиях. Не менее важно и то, что автор, опираясь на многолетний опыт работы в этой области, сумел самостоятельно провести экспериментальное исследование проблемы с целью выявления у дошкольников уровня сформированности экологических знаний, отношения их к природным явлениям и объектам.

Все это подтверждает, что Бакушкина Е.В. имеет достаточно высокий уровень теоретической подготовки в области данной проблемы, владеет профессиональными умениями в решении практических задач на уровне современных требований к экологическому воспитанию детей. Нельзя не отметить добросовестность, трудолюбие, организованность и самодисциплину автора, проявленные при этом.

Особо следует отметить интерес к изучению данной проблемы у Бакушкиной Е.В., творческий подход к отбору ведущих идей экологического совершенствования воспитания дошкольников, умение проникать в суть творческого и экспериментального исследования проблемы. Однако некоторые аспекты работы в частности такие, как использование фольклора в воспитании у детей любви к природе, повышение качества профессиональной культуры специалистов, организующих экологическую работу в дошкольных образовательных учреждениях, раскрыты в работе несколько фрагментарно. В целом же работа Бакушкиной Е.В. заслуживает высокой оценки.